دانلود پایان نامه اثر توفان بر اکوسیستم و موجودات زنده

اختصاصی از فی ژوو دانلود پایان نامه اثر توفان بر اکوسیستم و موجودات زنده دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

باد به عنوان یکی از عوامل ایجاد کننده تغییرات آب و هوایی عامل ایجاد پدیده ای با طبیعی تکان دهنده و خشن و مخرب به نام توفان می باشد. منظور از توفان در خشکی معمولاً یک وضعیت بر آشفته هواست که در آن باران سنگین می بارد و توأم باران سنگین می بارد و توأم با رعد و برق و بادهای شدید است.

توفان در دریا اغلب به صورت یک تند باد بسیار شدیدی می باشد. توفان در عرض جغرافیایی که ایالات متحده قرار گرفته معمولاً مساحتی به حدود صدها کیلومتر را یکباره فرا می گیرد. این توفان خاکی از گردبادهای بسیار وسیعی است که به گرد نقطه ای که فشار جو کم است پیوسته می چرخند. توفان هایی از این قبیل در جایی شروع می شوند که هوای گرم و مرطوب مناطق گرمسیری که به سمت شمال برخاسته، برخورد می کنند.

در برخی جاها، هوای گرم مانند کمپانی در شکم هوای سرد بیشتر وی می کند، نوک این پیکان نقطه ای از جو کم فشار را ایجاد می کند. آن گاه به هوای این منطقه، از هر سو بادها یورش می آورند و کم کم توفانی بر فراز آن گسترده می شود. در هر جایی که هوای سرد با هوای گرم  برخورد می کند، نخست اندکی از آن دو به هم می آیند، سپس هوای گرم که سبک تر است در یک سطح اریب وار بالا می رود. بر اثر این جریان، هوای گرم و مرطوب خنک می شود و چون به حالت اشباع برسد، ابری پدید می آورد که شاید هم برف یا باران از آن ریزش کند.

در نیمکره شمالی گردش زمین سبب می شود که باد به سمت راست متمایل شود. از این دو توفان در آن جا در جهتی مخالف گردش عقربه ساعت رخ می دهد. این جریان در واقع شبیه به باد است اما به مقیاسی بسیار بزرگتر از آن.

توفان های دریای چین و توفان هایی که در شمال خط استوا رخ می دهند، معمولاً در اواخر تابستان و یا در پائیز بر فراز آب های گرم استوایی، شروع می شود.

جریان آن ها به سوی مغرب یا شمال غربی در مسیری است که کم کم به طرف راست انحنا می یابد. علت ویرانی های ناشی از توفان دو مورد است :

یکی سرعت سرسام آور خود با دو دیگری کاهش هولناکی که در فشار جو پدید می آورد. دیوار خانه ها و همچنین ساختمانهایی که طعمه این توفان ها می شوند به کلی در هم فرو می ریزند.

مقدمه ای بر توفان

توفان

اثر توفان بر اقیانوس

پاسخ اقیانوس به یک توفان یا هاریکان در حال حرکت

علامت های توفانی

گودباد

تشکیل گردباد

مشخصات گرد باد

ایجاد آگاهی و امنیت در مقابل گرد باد

Hurricane

مهم ترین علل ایجاد کننده توفان

باد

منشأ باد

الگوی وزشی باد

اثر چرخش زمین

گرایان فشار و باد

عواملی که بر جهت و سرعت باد اثر می گذارند

جریانات اقیانوسی

گرم شدن زمین

انواع توفان

توفان های رعد و برق

ساختار توفان های رعد و برق

شرایط شکل گیری رعد و برق

انواع توفان های رعد و برق

شروع و پایان زندگی یک سلول رعد و برق

مرحله بلوغ

مرحله پیری

اثرات توفان رعد و برق

توفان های تگرگ

شرایط تشکیل تگرگ

شکل دانه تگرگ

پیش بینی تگرگ

اثرات ناشی از تگرگ بر محیط

راه های مبارزه با تگرگ

توفان شن

ساز و کار توفان شن

توزیع اندازه ذرات خاک

انواع حرکت ذرات خاک

توفان گرد و خاک

اثرات باد بر سطوح شنی و موانع سطحی

روش تئوری

عامل اصلی در تشکیل تپه های شنی

روش تجربی

روش مشاهده مستقیم

اثر توفان ها بر اکوسیستم

تعریف اکوسیستم

آب و هوا

تغییرات آب و هوا و از آن بر محیط

عامل باد

اثرات باد بر اکوسیستم

- شکستن دریشه کن شدن گیاهان

- تغییر شکن

- خم شدن

- سایش

- نقش باد در انتقال املاح و نمکی شدن زمین ها

- مکانیسم شور شدن زمین ها در اثر انتقال ذرات نمکی حاصل از دریاها

- مکانیسم قلیایی شدن زمین ها در اثر انتقال ذرات نمک حاصل از کویرها

- تأثیر باد بر امواج

- افزایش و کاهش دما

- کاهش رطوبت

- تغییرات در مقدار برف

- تحمل گندم های ایران به شوری

- تغییرات در دریاچه ارومیه

- تغییرات در مناطق استوایی

- اوج گیری پرندگان با استفاده از تند باد ناگهانی

بررسی گردبان کاترینا و اثرات آن بر اکوسیستم

تاریخچه توفان کاترینا

کاترینا یا خشم خدای باد

پیدایش توفان کاترینا

چشم توفان

اثر کوریولیس بر کاترینا

انواع درجات توفان بر حسب سرعت

چگونگی توفان کاترینای اخیر در آمریکا

اثرات توفان کاترینا

اثرات اقتصادی

اثرات زیست محیطی

نقش انسانی در افزایش خسارت ناشی از حوادث طبیعی مثل توفان

توفان کاترینا و محیط

خطران بعد از توفان کاترینا بر انسان

پرسش و پاسخ آزاد درباره توفان

شامل 108 صفحه فایل word

داستان زیبای دو شهر اثر چارلز دیکنز نویسنده ی معروف فرانسوی

اختصاصی از فی ژوو داستان زیبای دو شهر اثر چارلز دیکنز نویسنده ی معروف فرانسوی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

داستان دو شهر رمان نوشته چارلز دیکنز است که داستانش در لندن و پاریس، قبل و در طول انقلاب فرانسه رخ می‌دهد.

این داستان جوانی کشاورززاده را تحت تعالیم اشرافیگرائیهای فرانسوی در سالهای منتهی به انقلاب، و خشونتهای انقلابیون را نسبت به اشراف سابق، در سالهای اول انقلاب فرانسه به تصویر می‌کشد. در این جریانات ماجرای چند نفر دنبال می‌شود، از همه مهمتر چارلز دارنه، اشرافی فرانسوی سابق که علی‌رغم ذات خوبش، قربانی هیجانات ضد تبعیض انقلاب می‌شود و سیدنی کارتن، وکیلی بریتانیایی که فراری است و تلاش می‌کند زندگی ناخوشایندش را با عشق به همسر دارنه، لوسی مانه نجات دهد. این رمان در چاپ‌های هفتگی و به تدریج منتشر شد.

پایان نامه کامل ارزیابی نانو لوله های کربنی و اثر میدانی نانو لوله ها

اختصاصی از فی ژوو پایان نامه کامل ارزیابی نانو لوله های کربنی و اثر میدانی نانو لوله ها دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word (قابل ویرایش) تعداد صفحات : 96 صفحه

چکیده:

پس از کشف نانولوله­های کربنی توسط ایجیما و همکارانش بررسی­های بسیار زیادی بر روی این ساختارها در سایر علوم انجام شده است. این ساختارها به دلیل خواص منحصر به فرد مکانیکی و الکتریکی که از خود نشان داده­اند جایگزین مناسبی برای سیلیکون و ترکیبات آن در قطعات الکترونیکی خواهند شد. در اینجا به بررسی خواص الکتریکی نانولوله­های کربنی زیگزاگ که به عنوان یک کانال بین چشمه و دررو قرار داده شده پرداختیم و نحوه­ی توزیع جریان در ترانزیستور­های اثر میدانی را در شرایط دمایی و میدان­های مختلف بررسی کرده ایم. از آنجایی که سرعت خاموش و روشن شدن ترانزیستور برای ما در قطعات الکترونیکی و پردازنده­های کامپوتری از اهمیت ویژه­ای برخوردار است، انتخاب نانولوله­ای که تحرک پذیری بالایی داشته باشد بسیار مهم است. نتایج بررسی­ها نشان می­دهد تحرک پذیری الکترون در نانولوله­­های کربنی متفاوت به ازای میدان­های مختلفی که در طول نانولوله­ها اعمال شود، مقدار بیشینه­ای را خواهد گرفت. بنا بر این در طراحی ترانزیستورها با توجه به مشخصه­های هندسی ترانزیستور و اختلاف پتانسیلی که بین چشمه و دررو آن اعمال می­شود باید نانولوله­ای را انتخاب کرد که تحرک پذیری مناسبی داشته باشد.

فهرست مطالب

مقدمه 1

فصل اول. 3

مقدمهای بر کربن و اشکال مختلف آن در طبیعت و کاربرهای آن. 3

1-1 مقدمه 3

1-2 گونه های مختلف کربن در طبیعت.. 4

1-2-1 کربن بیشکل. 4

1-2-2 الماس.. 4

1-2-3 گرافیت.. 5

1-2-4 فلورن و نانو لولههای کربنی. 5

1-3 ترانزیستورهای اثر میدانی فلز- اکسید - نیمرسانا و ترانزیستور های اثرمیدانی نانولولهی کربنی. 8

فصل 2 11

بررسی ساختار هندسی و الکتریکی گرافیت و نانولولههای کربنی. 11

2-1 مقدمه 11

2-2 ساختار الکترونی کربن. 12

2-2-1 اربیتال p2 کربن. 12

2-2-2 روش وردشی. 13

2-2-3 هیبریداسون اربیتالهای کربن. 15

2-3 ساختار هندسی گرافیت و نانولولهی کربنی. 19

2-3-1 ساختار هندسی گرافیت.. 19

2-3-2 ساختار هندسی نانولولههای کربنی. 22

2-4 یاختهی واحد گرافیت و نانولولهی کربنی. 26

2-4-1 یاختهی واحد صفحهی گرافیت.. 26

2-4-2 یاخته واحد نانولولهی کربنی. 27

2-5 محاسبه ساختار نواری گرافیت و نانولولهی کربنی. 29

2-5-1 مولکولهای محدود 29

2-5-2 ترازهای انرژی گرافیت.. 31

2-5-3 ترازهای انرژی نانولولهی کربنی. 33

2-5-4 چگالی حالات در نانولولهی کربنی. 37

2-6 نمودار پاشندگی فونونها در صفحهی گرافیت و نانولولههای کربنی. 38

2-6-1 مدل ثابت نیرو و رابطهی پاشندگی فونونی برای صفحهی گرافیت.. 39

2-6-2 رابطهی پاشندگی فونونی برای نانولولههای کربنی. 46

فصل 3 48

پراکندگی الکترون فونون. 48

3-1 مقدمه 48

3-2 تابع توزیع الکترون. 49

3-3 محاسبه نرخ پراکندگی کل. 53

3-4 شبیه سازی پراکندگی الکترون – فونون. 56

3-6 ضرورت تعریف روال واگرد 59

فصل 4 62

بحث و نتیجه گیری.. 62

4-1 مقدمه 62

4-2 نرخ پراکندگی. 62

4-3 تابع توزیع در شرایط مختلف فیزیکی. 64

4-4 بررسی سرعت میانگین الکترونها، جریان، مقاومت و تحرک پذیری الکترون. 66

4-4-1 بررسی توزیع سرعت در نانولولههای زیگزاگ نیمرسانا 66

4-4-2 بررسی جریان الکتریکی در نانولولههای زیگزاگ نیمرسانا 68

4-4-3 بررسی مقاومت نانولولههای زیگزاگ نیمرسانا 68

4-4-3 بررسی تحرک پذیری الکترون در نانولولههای زیگزاگ نیمرسانا 69

نتیجه گیری. 71

پیشنهادات.. 72

ضمیمهی (الف) توضیح روال واگرد. 73

منابع. 75

چکیده انگلیسی. 78

دانلود روش تحقیق مقایسه اثر نوع دستورالعمل کانون توجه بر اجرای پرش عمودی در دو گروه ماهر و مبتدی

اختصاصی از فی ژوو دانلود روش تحقیق مقایسه اثر نوع دستورالعمل کانون توجه بر اجرای پرش عمودی در دو گروه ماهر و مبتدی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود روش تحقیق مقایسه اثر نوع دستورالعمل کانون توجه بر اجرای پرش عمودی در دو گروه ماهر و مبتدی با فرمت ورد و قابل ویرایش تعدادصفحات 98

مقدمه
    در حقیقت حرکت جنبه مهمی از زندگی است. زندگی آن طور که ما می¬شناسیم، بدون توانایی حرکت امکان¬پذیر نیست. حرکت اشکال مختلفی دارد. بعضی اشکال آن به لحاظ ژنتیکی قابل تعریف هستند و گروه دوم را می¬توان حرکات اکتسابی در نظر گرفت، این حرکات اکتسابی اغلب «مهارت» نامیده می¬شوند. مهارت¬ها بویژه در مطالعه رفتار انسان اهمیت دارند، مانند آنهایی که در کار کردن با ماشین¬ها در صنعت، نمایش و اجرای بازی¬ها و غیره بکار می¬روند. مهارت¬ها و حرکات ارثی هر دو می¬توانند بسیار ساده (مثل چشمک زدن) یا بسیار پیچیده (مثل پرش با نیزه) باشند (اشمیت و لی ؛ ترجمه فرخی و دیگران، 1387). برای رسیدن سریعتر و آسانتر به آموزش صحیح مهارت¬ها به ورزشکاران باید از منظر علمی به قضیه آموزش و یادگیری مهارت¬های حرکتی نگاه شود و شناخت کاملی از فرآیند یادگیری مهارت¬های حرکتی و عوامل اثرگذار بر آن وجود داشته باشد. لذا مربیانی که فرآیند موثر یادگیری را بهتر متوجه می¬شوند، بدون شک در امر آموزش مهارت¬ها به ورزشکاران خود برتری دارند (اشمیت؛ ترجمه نمازی زاده، 1384). پس چگونگی آموزش صحیح مهارت¬ها باعث صرفه جویی در هزینه¬های مالی، نیروی انسانی، زمان و غیره چه در بخش صنعت و چه در حوزه فعالیت¬های ورزشی می¬شود.
     ارائه دستورالعمل¬های آموزشی مناسب با در نظر گرفتن سطح مهارت شاگردان، توسط مربیان خود می¬تواند بسیار مفید فایده باشد. یکی از مشکلاتی که اغلب مربیان چه در حین تمرین و چه در هنگام بازی با آن مواجه می¬شوند اینست که شرایطی وجود دارد که باعث می¬شود توجه بازیکنان یا تمرین کنندگان (ماهر یا مبتدی) به آنها جلب شود و در چنین شرایطی است که مربی بایستی با ارائه دستورالعمل لازم توجه شرکت کنندگان را به جنبه¬های مهم و ضروری فعالیت معطوف کند.
     هزاران محرک در هر لحظه به ما برخورد می¬کنند و برای غلبه بر این محرک¬ها که همزمان به فرد می¬رسند، دستگاه عصبی مکانیزم¬هایی را پیشرفت داده است که توجه را بر شمار محدودی از این محرکها متمرکز می¬نماید. این فرآیند تمرکز دهنده را توجه انتخابی می¬نامند. عوامل بیشماری تعیین می-کند که به کدام محرک توجه شود و کدام نادیده گرفته شود. این نظر که اخیرا ارائه شده بیان می¬دارد که علایم حسی به مناطق فرافکنی حسی قشر مخ می¬رسد و بین این مناطق فرافکنی و ارتباطی دروندادها به ادراک هوشیار و اطلاعات نامربوط تفکیک می¬شود. افراد بر اثر تجارب تمرینی خود، قادر به پیشرفت توجه انتخابی نسبت به جنبه¬های معینی از نمایشگری محرک هستند. این افراد با دستیابی به این پیشرفت تبحر بیشتری در اجرای مهارت¬های حرکتی می¬یابند. وقتی یادگیری مهارت حرکتی به سطوح پیشرفته رسید، اجرای تکلیف به توجه کمتری نیاز دارد (سیج ؛ ترجمه مرتضوی، 1378).
    علاوه بر این که افراد مجبور به تقسیم توجه میان چند فعالیت هستند، توجه را به ویژگی¬های خاص محیط و فعالیت¬های آماده¬سازی عمل نیز معطوف می¬کنند. این فرآیند به کانونی کردن توجه معروف است (مگیل ، 1998). مطالعات مختلف نشان می¬دهند که یکی از عوامل موثر بر یادگیری مهارت حرکتی، کانون توجه یادگیرنده است که از طریق آموزش دستورالعمل یا بازخورد ایجاد می¬شود. بطور خاص، آموزش¬هایی دستورالعمل-هایی که کانون توجه بیرونی ایجاد می¬کنند می¬توانند یادگیری را بالا ببرند (که در نتیجه توجه به اثر حرکت بر محیط معطوف می¬شود). چنین آموزش¬هایی دستورالعمل¬هایی مفیدتر از آنهایی است که از طریق معطوف کردن توجه بر خود حرکات، باعث ایجاد یک کانون توجه درونی می¬شوند (وولف و جیانگ سو ، 2007) و همچنین هنگامی که یک مهارت حرکتی در سطوح پیشرفته یاد گرفته شود، اجرای تکلیف مورد نظر توجه فعال کمتری را می¬طلبد. تکالیف حرکتی مختلف به شدت¬های کاملا متفاوتی از توجه نیاز دارد (سیج؛ ترجمه مرتضوی، 1378). ارائه دستورالعمل¬های توجهی با توجه به سطح مهارت می¬تواند بر یادگیری مهارت و عملکرد تاثیر بسزایی داشته باشد و همچنین سرعت یادگیری را افزایش دهد. این تاثیرات با نگاهی نو به اصول آموزشی و تمرینی از سوی مربیان می-تواند موثر باشد.
  بیان مسئله
    توجه دو ویژگی مهم دارد. یکی از این ویژگی¬ها، محدودیت توجه است. ما می¬توانیم در یک زمان، تنها روی یک چیز توجه نماییم، یا اینکه در یک زمان به یک مورد فکر کنیم. ویژگی مهم دیگر آن انتخاب نمودن توجه است: ما می-توانیم روی یک چیز یا چیز دیگری تمرکز کنیم (اشمیت و لی؛ ترجمه فرخی و همکاران، 1387). اگر «توجه» را میزان سنجش تداخل بین دو تکلیف بنامیم، کانون توجه به آن دسته از تکالیف انجام شده بر می¬گردد، که در همدیگر تداخل ایجاد نمی¬کنند و تحت این شرایط الگوهای تداخل می¬توانند صرف رویداد شوند (رحمانی نیا، 1386). در ورزش اساسا دو نوع کانون توجه شناسایی شده که برای اجرا حائز اهمیت است. توجه از نظر وسعت که به توجه باریک و پهن تقسیم می¬شود و توجه از نظر جهت که به توجه بیرونی و درونی قابل تقسیم-بندی می¬باشد. توجه درونی وقتی است که اجراکننده به احساسات، تفکرات و یا اندام¬های خود برای اجرا توجه نماید. در حالیکه در توجه بیرونی، اجراکننده روی علایم محیطی، بازی و راهبردهای حریف و یا اثرات اجرای خود بر محیط توجه می¬نماید. کانون توجه اجراکننده نقش مهمی در یادگیری و اجرای مهارت¬های حرکتی دارد (سینگر ، 1985، 1988؛ سینگر و همکاران، 1993؛ وولف و پرینز ، 2000). بویژه نشان داده شده است که تمرکز بر حرکات بدن فرد (اتخاذ کانون درونی) هنگام انجام مهارت حرکتی نسبتا غیرموثر و بیهوده است. در حالی که، اگر دستورالعمل¬ها و بازخوردهایی که توجه اجراکننده را بر آثاری که حرکات او بر محیط دارد، مثل ابزار و دستگاه (اتخاذ کانون بیرونی) معطوف کند، نسبت به زمانی که دستورالعمل کانون درونی داده می-شود یا زمانی که هیچ دستورالعمل کانونی توجهی خاصی داده نمی¬شود، منجر به اجرا و یادگیری موثرتر می¬گردد (وولف و دیگران، 1998؛ شی آ  و وولف، 1999؛ وولف و دیگران، 2001؛ مک نوین  و وولف، 2002؛ مک نوین و دیگران، 2003؛ وولف و دیگران، 2003). تحقیقاتی که در چند سال اخیر بر روی کانون توجه بیرونی و درونی و ارائه دستورالعمل¬های آموزشی فراگیران انجام شده است به عنوان مثال دقت شوت¬های گلف (وولف و همکاران، 1999)، ضربه تنیس (وولف و همکاران، 2000؛ شهریاری، 1386)، سرویس والیبال (وولف و همکاران،2000؛ 2002)، پرتاب آزاد در بسکتبال (ال- ابود  و همکاران، 2000؛ رادفر، 1386؛ دانغیان و همکاران، 1386)، پرتاب توپ در فوتبال (وولف و همکاران، 2003)، تکلیف تعادلی (وولف و همکاران 2003؛ مقدم، 1385)، ارتفاع پرش (وولف و همکاران، 2007)، پرتاب دارت (امانوئل  و همکاران، 2008)، تکلیف پیگردی (سهرابی، 1387)، به این نتیجه رسیدند که کانون توجه بیرونی بسیار موثرتر از کانون توجه درونی می¬باشد.
وولف و همکاران (2001، 2001، ، 2007) در تلاش برای توضیح اینکه چرا کانون توجه بیرونی نسبت به کانون توجه درونی موثرتر است، به فرضیه عمل محدود شده  استناد کردند. طبق این نظر وقتی از افراد خواسته می¬شود کانون توجه درونی اتخاذ کنند (و شاید همچنین وقتی که هیچ دستورالعمل توجهی معینی داده نمی¬شود)، آنها سعی می¬کنند حرکات خود را بطور هوشیارانه کنترل کنند؛ در مقابل، تمرکز بر اثر حرکت یا اتخاذ کانون توجه بیرونی اجازه می¬دهد فرآیندهای خودکار و ناهوشیار حرکات را کنترل کنند؛ در نتیجه، این امر منجر به اجرای موثرتر می¬گردد. لذا برتری کانون توجه بیرونی به استفاده بیشتر اجراکننده از فرآیندهای خودکار نسبت داده می¬شود. به عبارت دیگر هر چه توجه فرد به خارج از بدن و اثر حرکت بیشتر معطوف گردد، اجرای بهتری مورد انتظار است و همچنین تحقیقاتی که سطح مهارت فراگیران را مورد بررسی قرار داده¬اند به نتایج درخور توجهی دست یافته¬اند. به عنوان مثال وولف و همکاران (2002)، در تحقیقی به دنبال پاسخ به این سوال که آیا اثر دو نوع بازخورد (توجه درونی و توجه بیرونی) بستگی به سطح مهارت (مبتدی- ماهر) دارد یا خیر، پرداختند. نتایج بدست آمده این¬ چنین بود که نوع بازخورد تفاوتی در کیفیت حرکات انجام شده نداشت، اما بازخورد با کانون بیرونی باعث دقت و صحت بیشتری در سرویس در طول تمرین و در آزمون یادداری شد. نوع بازخورد اثر مشابهی بر بازیکنان پیشرفته و مبتدی گذاشت. پرکینز و سکاتو  (2003) در تحقیقی که بر روی گلف¬بازها انجام دادند، گزارش کردند که اجرای افراد ماهر تحت شرایط و دستورالعمل کانون بیرونی بهتر بود اما مبتدیان تحت شرایط کانون درونی بهتر عمل کردند و این یافته تمامی یافته¬های قبلی را مبنی بر اثربخشی دستورالعمل کانون توجه بیرونی در مجریان مبتدی را به چالش کشید.

دانلود پایان نامه بررسی میزان کارایی و اثر بخشی برنامه های پرورشی در دوران راهنمایی در مدرسه ایران

اختصاصی از فی ژوو دانلود پایان نامه بررسی میزان کارایی و اثر بخشی برنامه های پرورشی در دوران راهنمایی در مدرسه ایران دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

موضوع تحقیق:

این پژوهش با هدف بررسی میزان اثربخشی و کارایی برنامه­های پرورشی بر روی دانش­آموزان مدرسه راهنمایی مورد مطالعه و بررسی قرار گرفته است.

اهداف تحقیق:

هدف اصلی تحقیق: دستیابی به میزان کارایی و اثربخشی برنامه­های پرورشی بر روی دانش­آمزان دروی راهنمایی می­باشد.

اهداف جزئی نیز شامل:

    بررسی میزان مشارکت دانش­آموزان در فعالیتهای پرورشی
    موفقیت­های به­دست آمده در مسابقات فرهنگی-هنری مثبل:شعر، داستان، احکام، صنایع دستی، نقاشی و...
    میزان تأثیر فعالیتهای فوق برنامه بر درونی کردن ارزشهای اسلامی
    تأثیر فعالیتهای فوق برنامه در پر شدن اوقات فراغت دانش­آموزان
    ارزیابی کیفیت مسابقات نشریه دیواری، شعر و قصه بر روی دانش­آموزان است.

 

پرسش­های تحقیق

پرسش­های تحقیق در پنج محور کلی طرح شده است:

الف) مشارکت دانش­آموزان در فعالتهای پرورشی

ب) موفقیت­های به دست­آمده در مسابقات فرهنگی-هنری.

ج) چگونگی درونی کردن ارزش­های اسلامی از طریق فعالیتهای فوق برنامه.

د) چگونگی پر شدن اوقات فراغت دانش­آموزان از طریق فعالیتهای فوق برنامه

ه)ارزیابی از کیفیت مسابقات نشریه دیواری، شعر و قصه بر روی دانش­آموزان

 

نوع و روش تحقیق:

این پژوهش از نوع توصیفی با روش پیمایشی اجرا گردید.


جامعه آماری:

جامعه آماری در این تحقیق کلیه­ی دانش­آموزان راهنمایی مدرسه ایران و نمونه­ی آن 50 نفر می­باشد.

 

روش تجزیه و تحلیل داده­ها:

در این پژوهش از سطح آمار توصیفی استفاده گردید که شامل درصد فروانی می­باشد و به دلیل محدودیت پژوهشگر و نداشت مشاور آماری از روش آمار استنباطی استفاده نشده است.

 

یافته­ها و نتایج:

در پاسخ به سؤال یک تحقیق به طور کلی میزان مشارکت دانش­آموزان در فعالیتهای پرورشی مثل شرکت در برنامه­های صبحگاه، مسابقات فرهنگی-هنری و ... زیاد بوده است.

در پاسخ به سؤال دو تحقیق به طور کلی میزان موفقیت به دست آمده درمسابقات فرهنگی-هنری زیاد بوده است.

در پاسخ به سؤال سه تحقیق به طور کلی میزان تأثیر فعالیتهای فوق برنامه بر درونی کردن ارزشهای اسلامی کم بوده است.

در پاسخ به سؤال چهار تحقیق به طور کلی میزان تأثیر فعالیتهای فوق برنامه در پر کردن اوقات فراغت دانش­آموزان خیلی کم بوده است.

در پاسخ به سؤال پنج به طور کلی چگونگی برگزاری مسابقات نشریه­­ی دیواری، شعر و قصه بر روی دانش­آموزان کم بوده است.

عنوان
چکیده:
فصل اول: طرح تحقیق
مقدمه:
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت
تعاریف عملیاتی
اهداف:
پرسش¬ها:
فصل دوم: ادبیات و پیشینه تحقیق
مقدمه
بیان عقاید و نظریات مربوط به فعالیتهای پرورشی
مساله تربیت
موضوع تربیت
ضرورت و اهمیت تربیت
تاریخچه ی امور تربیتی
فلسفه و ضرورت تشکیل نهاد امور تربیتی
اهداف پرورشی نظام آموزش و پرورش ایران
اهداف و خط مشی های امور تربیتی
اهمیت برنامه های پرورشی
لزوم برنامه ریزی فعالیتهای فوق برنامه.
فعالیتهای امور تربیتی
برنامه های امور تربیتی
فعالیتهای پرورشی در ابتدا و در طی سال تحصیلی
اهم وظایف مربیان تربیتی
امور تربیتی در آئینه ی زمان:
فعالیتهای تربیتی در مدارس
ویژگیهای فعالیتهای مکمل و فوق برنامه.
تدابیر مربیان برای حل مشکلات تربیتی
انواع فعالیتهای فوق برنامه از نظر اجراء:
بیان مشکلات تربیتی از زبان مربیان
دوره راهنمایی تحصیلی در ایران
اهداف دوره ی راهنمایی تحصیلی
نوجوانی، اساس آینده
سن بلوغ، اساس ساختن و ساخته شدن
راهکارهای عملی جهت درونی سازی ارزشها:
رسالت اولیاء و مربیان در پیش گیری از آسیب های اجتماعی
پیشینه
الف: خارجی
ب: داخلی
فصل سوم: روش تحقیق
مقدمه
جامعه آماری مورد مطالعه
ابزار جمع¬آوری اطلاعات
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه
توزیع متغیرها به کمک جداول و توزیع فراوانی و نمودار
فصل پنجم
نتیجه گیری:
محدودیت ها:
پیشنهادات
منابع و مآخذ
ضمائم
پرسشنامه

شامل 74 صفحه فایل word