نمونه ای از اسلایدهای این پاورپوینت را در زیر می بینید:
رشد و پیشرفت مهارتهای حرکتی تحت تأثیر عوامل مختلفی از جمله:وراثت- تجربیات و نیازهای خاص تکلیف قرار دارد.
مطالعات مربوط به رشد حرکتی بدون در نظر گرفتن بحث در مورد عوامل مؤثر بر آن ناقص و ناکافی خواهد بود، بنابراین ما برروی عوامل فردی، محیطی و تکلیفی مؤثر بر روند رشد تمرکز میکنیم.
برای دانلود کل پاپورپوینت از لینک زیر استفاده کنید:
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه14 مقدمه روش تحقیق نتایج تحقیق بحث و نتیجه‌گیری 6 منابع 4 چکیده:
هدف از این پژوهش، بررسی رابطه بین ناهنجاری‌های جسمی (پشت کج، پشت گود و پشت گرد، کف پای صاف، پای ضربدری، پای پرانتزی) و آسیب‌های حرکتی (شکستگی، در رفتگی، پیچ خوردگی، کشیدگی، زخم و جراحت و کمر درد) در دانش‌آموزان پسر مدارس راهنمایی و متوسطه می‌باشد. این تحقیق که از نوع علی و پس از وقوع است، به صورت میدانی به تجزیه و تحلیل نتایج می‌پردازد. جامعه آماری تحقیق شامل: کلیه دانش‌آموزان مقطع متوسطه و راهنمایی شهرستان نیشابور در سال تحصیلی 82 ـ 81 می‌باشد. نمونه تحقیق که با روش تصادفی خوشه‌ای انتخاب شده است، شامل: 400 نفر از دانش‌آموزان پسر (200 نفر راهنمایی و 200 نفر متوسطه) شهرستان نیشابور در سال 82ـ81 می‌باشد.
اطلاعات مورد نیاز توسط مصاحبه آسیب‌های حرکتی، شامل 7 سئوال و معاینه ناهنجاری جسمی توسط تست نیویورک جمع‌آوری گردیده است. پس از استخراج نتایج براساس نتایج آزمون مجذور خی رابطه معنی‌داری بین پای
فهرست مطالب
شلینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه:77
فهرست و توضیحات:
فهرست مطالب
عنوان صفحه
پیشگفتار ............................... 1
چکیده .................................. 2
فصل اول : کلیات
مقدمه .................................. 4
بیان مسئله ............................. 6
فرضیه تحقیق ............................ 7
متغیرها ................................ 7
تعریف معلولیت جسمی – حرکتی ............. 8
تعریف هوش بهر .......................... 8
تعریف معلولیت .......................... 9
تعاریف عملیاتی ......................... 10
اهداف تحقیق ............................ 11
اهمیت و ضرورت تحقیق .................... 11
فصل دوم : ادبیات تحقیق
تاریخچه ................................ 14
فلج مغزی ............................... 15
علل فلج های مغزی ....................... 19
علل ناتوانی جسمی و معلولیت های حرکتی ... 20
عدم هماهنگی حرکتی ...................... 21
ویژگی های کودکان مبتلا به ناتوانی های جسمی- حرکتی و معلولیت های حرکتی .............................. 23
برنامه های آموزشی کودکان معلوم حسی- حرکتی 25
ارزیابی و نتیجه گیری.................... 28
تاریخچه مربوط به مطالعات هوش............ 30
ماهیت هوش............................... 31
هوش..................................... 33
تعریف تربیتی هوش........................ 35
تعریف تحلیلی هوش........................ 36
تعریف کاربردی هوش....................... 36
طبقات هوش............................... 36
ویژگیهای عمومی هوش...................... 37
عوامل موثر بر هوش....................... 38
تاثیرات محیطی در هوش.................... 39
تفاوت های جنسیتی در عملکرد هوش.......... 40
هوش از دیدگاه رشد....................... 42
انواع هوش از دیدگاه کتل................. 43
انواع هوش از دیدگاه ثراندیک............. 46
انواع هوش از دیدگاه اسپیرمن............. 47
انواع هوش از دیدگاه ترستون.............. 47
انواع هوش از دیدگاه اشترن برگ........... 48
انواع هوش از دیدگاه گاردنر.............. 49
رهیافت روان سنجی........................ 50
هوش آزمایی.............................. 51
مقیاس های هوش وکسلر..................... 53
ارزیابی و نتیجه گیری.................... 56
فصل سوم : روش تحقیق
جامعه آماری ............................ 59
نمونه و شیوه نمونه گیری ................ 59
ابزار اندازه گیری ...................... 59
پایایی و اعتبار ........................ 59
روش جمع آوری اطلاعات .................... 62
روش آماری .............................. 64
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل اطلاعات
نمرات IQ افراد سالم و معلول ............ 66
محاسبات آماری .......................... 68
جدول و نمودار توزیع فراوانی IQ افراد معلول 69
جدول و نمودار توزیع فراوانی IQ افراد سالم 71
نمودار توزیع فراوانی نمرات IQ افراد عادی در مقایسه با افراد معلول .................................. 73
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
بحث و نتیجه گیری........................ 75
خلاصه تحقیق ............................. 76
محدودیت ها ............................. 77
انسان با قبول اینکه پریشانی براو مقدر بوده است به حیات خویش ادامه می دهد . انسان با نگرش به مقدرات و یا درد و رنجهای گریز ناپذیر خود ارزش ها را مورد شناسایی قرار می دهد . بنابراین درد و رنج نیز دارای مفهوم است از دید فرانکل انسان با نگرش به مقدرات که شامل درد و رنجهای گریز ناپذیر می باشد با معنایی خاص با آنها برخورد می کند و هر یک از درد زنجها و نقیصه های مختلف می تواند برای هر شخصی دارای معنا و مفهوم ویژه باشد .
نقص بدنی و معلولیت هرگز نمی تواند مبنایی برای جنبه های پاتولوژیک باشد چرا که انسان پویاتر و آزادتر از آن است که معلولیت مادرزادیی و بیماری وی را کاملاً در چهار چوب خویش نگهدارد و تمام زندگی وی را ترسیم کند . در حقیقت طرز تلقی فرد از معلولیت خویش بسیار اهمیت پیدا می کند . وجود یک نقص در انسان می تواند عامل تقویت ابعاد دیگر او باشد . انسان روحی دارد و جسمی و انسانیت وی وابسته به روح است نه جسم . پس بیایید توان مندی های فرد معلول را باور کنیم چرا که او از عمق جانش فریاد بر می آورد که :
ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه8
فهرست مطالب ندارد
تهیه و تدوین: حمید گازرانی
اختلالات حرکتی در حوزه مشکلات ویژه یادگیری
حرکتی: سطوح طبقه بندی و پاره سطحهای آن
مرکز آموزش و توانبخشی مشکلات ویژه یادگیری شماره یک- مشهد
**********************
در سالهای اخیر اهداف آموزشی در دو حیطه شناختی و عاطفی مورد توجه قرار گرفته و از آنها به عنوان راهنمای عملی در جهت رشد و تکامل هدف های متوالی و زنجیره ای استفاده گردیده است. اما در حیطه روانی- حرکتی طبقه بندی های عملی و کاربردی بسیار محدود بوده است.
فکر طبقه بندی اهداف تربیتی برای مطالعه آسانتر در سال 1948 توسط گروهی از متخصصان تعلیم و تربیت و سنجش در سه حیطه شناختی، عاطفی- روانی و حرکتی مطرح گردید.
کتاب اول این گروه توسط بلوم و همکاران در سال 1956 و کتاب دوم درسال 1964 توسط کرات هول و همکاران منتشر گردید. در حیطه روانی- حرکتی طبقه بندی های بسیاری ارائه گردیده است که می توان به کارهای راکسیدل (1950)، گیلفورد (1958)، سیمپسون(1966)، کیبلر و همکاران (1970) اشاره نمود. اما کارهای آنیتا.ج.هارو در این زمینه از معروفترین آنها است. این نظریه با استفاده از نظریات قبلی و شرایط رشدی تهیه گردیده است.
مطالعات بسیار حاکی از نقش حرکت وتربیت حرکتی بر جنبه های گوناگون اخلاقی، رشد اجتماعی، عزت نفس و رشد شناختی است (کاشف مجتهدی1372).
از سوی دیگر تحقیقات نشانگر ان است که کودکانی که از رشد حرکتی خوبی برخوردارند در یادگیری دریافت بیشتری دارند، لذا برنامه ریزی در جهت شکل دهی برنامه های حرکتی و ورزشی و آموزشی- حرکتی در سنین پیش دبستانی و دبستانی در جهت رشد همه جانبه و تعدیل رفتاری کودکان بسیار موثر است (فرخنده مفیدی1372).
قابل ذکر است که نقطه تمرکز تمرینات و آموزش ها بر سه سطح اولیه یعنی: حرکات انعکاسی، حرکات اساسی بنیادی و بالاخره، سطح سوم یعنی توانایی های ادراکی است که با توجه به شرایط خاص سنی مراجعین به مراکز مشکلات ویژه یادگیری در نظر گرفته می شود.
بقه بندی حیطه روانی-
تت.نوع و گستردگی تمرینات و آموزش بسیار زیاد بوده و به توانائی ها و علائق و تجربیات فردی درمانگران وابسته است. اما آنچه مهم است وجود یک چهارچوب کلی در جهت تدوین و برنامه ریزی این آموزش ها اس
جدول شماره (2-2) ط
پاره سطحها
سطوح
تعاریف
فعالیت رفتاری
تعیین روابط کاهیدگی پارامترهای حرکتی زمین از جمله مسائل مهم در ارزیابی خطر زمین لرزه و از موضوعات تحقیقاتی حائز اهمیت در مهندسی زلزله می باشد. در این مطالعه مدلی جهت روابط کاهیدگی در ایران با استفاده از آنالیز رگریسیون غیرخطی ارائه شده است. همچنین پیش بینی های مدل با مقادیر واقعی پاسخ های موجود مقایسه گردیده است. این مدل برای سه نوع زمین تیپ 1 تا 3 مشخص شده در آیین نامه 2800 با ضریب همبستگی محاسبه شده، جهت تعیین شتاب زمین که بوسیله 193 رکورد مختلف و از آزمایش های متعدد بدست آمده است، مورد استفاده قرار گرفته است و در آن پارامترهای فاصله کانونی، فاصله روی سطح زمین و بزرگی زلزله به عنوان داده های مدل به کارگیری شده است. همچنین جهت حصول اطمینان از پاسخ های مدل، میزان ضریب همبستگی حاصله از مدل کنونی با ضریب همبستگی مدل اسپادیچ و همکاران مقایسه گردیده است که نتیجه این مقایسه نیز دارای تطابق خوبی بوده است.
سال انتشار: 1394
تعداد صفحات: 5
فرمت فایل: pdf