سبک رمانسک

اختصاصی از فی ژوو سبک رمانسک دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

در 29 صفحه ورد شامل

فهرست:

موضوع......................................................................

مقدمه .............................................................................

پیشینه تاریخی............................................................

معماری رومانسک(رومی وار)............................................................................

گسترش سبک رومانسک..........................................................

فرانسه.................................................................................................................

کلیسای سن مارتین تورس...........................................................................................................

کلیسای سن سرنن........................................................................................................................

سبک رومانسک ایتالیا...................................................................................................................

کلیسای پیزا...................................................................................................................................

معماری رومانسک در انگلستان....................................................................................................

کلیسای دورهام...........................................................................................................................

معماری رومانسک آلمان.............................................................................................................

کلیسای جامع اسپیر......................................................................................................................

کلیسای ورمز................................................................................................................................

کلیسای لاخ..................................................................................................................................

معماری رومانسک اسپانیا.............................................................................................................

کلیسای سانتیاگو .دکامپوتلا.........................................................................................................

سبک های مختلف در معماری رومانسک...........................................................................

سبک لومباردی............................................................................................................................

سبک نرماندی............................................................................................................................

سبک توسکان...........................................................................................................................

.سبک کلونی-بورگونی..................................................................................................................

سبک اکتین..................................................................................................................................

پیکره تراشی و نقش برجسته سازی در معماری رومانسک........................................................

نتیجه گیری.................................................................................................................................

دانلود پرسشنامه سبک های عمومی تصمیم گیری اسکات و بروس (1995) (GDMS)

اختصاصی از فی ژوو دانلود پرسشنامه سبک های عمومی تصمیم گیری اسکات و بروس (1995) (GDMS) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پرسشنامه سبک های عمومی تصمیم گیری اسکات و بروس (1995) (GDMS)

نوع فایب:WORD

قیمت:4000

پرسشنامه سبکهای عمومی اسکات و بروس (1995) مشتمل بر 25 سوال با طیف لیکرت می باشد. به منظور سنجش هر یک از سبک های تصمیم گیری در این پرسشنامه 5 سوال اختصاص داده شده است. دامنه نمرات در این پرسشنامه از 25 تا 125 است. روایی پرسشنامه سبک های عمومی تصمیم گیری مدیران در خارج از کشور توسط اسکات و بروس (1995) محاسبه گردید و روایی آن را بسیار بالا گزارش کردند و ضریب پایایی آن را برای هر یک از زیر مقیاس ها با استفاده از آلفای کرونباخ محاسبه نموده که در جدول زیر قابل مشاهده است.

پرسشنامه سبک تفکر استنبرگ

اختصاصی از فی ژوو پرسشنامه سبک تفکر استنبرگ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این پرسشنامه توسط دکتر رابرت جی استرنبرگ در سال 1991 تهیه شده است. سبک تفکر به شناخت، بازآرائی یا تغییر شناختی اطلاعات بدست آمده از محیط و نمادهای ذخیره شده در حافظه دراز مدت افراد بالاخص وقتی تفکر هدایت شده یا جهت دار است و حل مسئله و خلق ایده های نو را مد نظر دارد، میباشد. دکتر سوزان امامی کار هنجاریابی آن را درایران انجام داده است. پرسشنامه پیش رو دارای 104 سوال است. شیوه تحلیل پرسشنامه در درون متن آورده شده است.

مقاله بررسی تاثیر هوش عاطفی بر سبک رهبری مدیران

اختصاصی از فی ژوو مقاله بررسی تاثیر هوش عاطفی بر سبک رهبری مدیران دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این فایل در قالب ورد و قابل ویرایش در  18 صفحه می باشد.

رهبری یک سازمان برای انطباق با تغییرات و به منظور بقا و رشد در محیطهای جدید، ویژگیهای خاصی را می طلبد که عموماً رهبران برای پاسخ به آنها با مشکلات بسیاری مواجه می شوند. یکی از مهمترین خصیصه هایی که می تواند به رهبران و مدیران در پاسخ به این تغییرات کمک کند، هوش عاطفی است. هوش عاطفی موضوعی است که سعی در تشریح و تفسیر جایگاه هیجانهای و احساسات در توانمندیهای رهبری و انسانی دارد. مدیران برخوردار از هوش عاطفی، رهبران مؤثری هستند که اهداف را با حداکثربهره وری، رضایتمندى وتعهد کارکنان محقق می سازند در این تحقیق نخست به اهمیت هوش عاطفی در سازمان و سپس بررسی سبک های رهبری و در نهایت به بررسی رابطه آنها پرداخته شده است.نتایج نشان داد که با افزایش هوش عاطفی سبک رهبری مدیرا ن به سمت سبکهای مشارکتی پیش میروند

رهبری یکی از قدیمیترین پدیده ‎ های جوامع بشری محسوب می ‎ شود. اگر رهبری را نوعی هدایت و نفوذ در رفتار دیگران بدانیم، می ‎ توانیم بگوییم از روزی که خداوند بشر و عالم را آفرید، رهبری و هدایت نیز آشکار گشت. پس رهبری، هم در عالم انسانی و هم در عالم خلقت و طبیعت، قابل مشاهده می ‎ باشد. از آنجا که خالق انسان و طبیعت هر دو یکی است، هیچ منافات و تضادی بین این دو رهبری وجود ندارد. رهبری همواره با انسان همراه بوده است. زمانی که انسان به شکار حیوانات میپرداخت زمانی که بقای او به توان وی در هدایت نیرو در شکارگاه و شکار بستگی داشت و یا زمانی که گروههایی از خانواده های صحرانشین برای تامین غذا، نقل و مکان می کردند، همواره رهبری وجود داشته است. (3) باشکل گیری گروههای انسانی نیاز به رهبر بیش از پیش احساس شد. هر گروهی باید دارای رهبرباشد تا در بین گروه وحدت و یگانگی حکمفرما باشد والا گروه چیزی جز مجموعه ای از افراد نخواهدبود. یک نفر باید علاقه اساسی و عمیق برای ایجاد روح جمعی و هماهنگ ساختن اقدامات افراد عضو گروه داشته باشد رهبری یک امر حیاتی است و برای بقا، گروه باید از جانب یک نفر هدایت شود (2).

واژه ‎ های: «رهبر» و «رهبری» در زبان فارسی، واژه ‎ های "leader" و "to lead" در زبان انگلیسی، و همچنین واژه های «القائد» و «القیادة» عربی برای رهبری بکار برده شده اند.

نخستین دیدگاهها درباره رهبری را می توان در یک متن چینی با عنوان برنامه که احتمالا در سال 1120 قبل از میلاد نوشته شده است، یافت. این متن رهبری خوب را مستلزم داشتن قواعد روشنی می داند که مبتنی بر محیط و با توجه به شرایط، با مهربانی یا با قدرت اعمال می شود، همچنین اعلام می کند که رهبران باید نمونه در عمل باشند.(16) در کتاب رهبری « جوزف راست ».برای قرن 21 ، ضمن ارائه گفته هایی در مورد مطالعات رهبری از عدم ارایه ت عاریف دقیق، روشن و قابل استفاده در مقوله رهبری توسط محققان، نویسندگان و کارگزاران رهبری انتقاد شده است.(9) لازم است در اینجا واژهای رهبر، پیروان و مدیررا تعریف کنیم. رهبری همانند زیبایی است. نمی توان آن را تعریف کرد، ولی هنگام دیدن انسان در می یابد که از وجود آن آگاه است و آن را می شناسد. رهبری فرایند تغییر هدف داری است که از طریق آن رهبر و پیروان از طریق مقصود مشترک به هم می پیوندند و حرکت به سمت چشم انداز را آغاز می کنند. (9) پیروان افرادی هستند که به طور فعال و داوطلب در فرایند رهبری در پاسخ به پیشقدمی رهبر در تعیین هدف مشترک، چشم انداز و اقدام برای تغییر درگیر می شوند. و مدیریت عبارتست از دستیابی به اهداف سازمان به شیوه ای موثر و کارا از طریق برنامه ریزی، سازماندهی، کارمندیابی، هدایت و کنترل منابع سازمانی. تعیین تفاوت بین رهبری و مدیریت بسیار مشکل است. رهبری به اقدام به سمت تغییر بر می گردد در حالی که مدیریت اجرای فرایند در سازمان به شیوه رهبری تحولگرا، که می تواند به مدیران در اتخاذ سبک رهبری مناسب کمک کند، می پردازد. سبکهای رهبری به دلیل ریشه و مبنای یکسان از شباهتهای زیادی برخوردارند که این مقاله ضمن تبیین تعریف و بیان هوش عاطفی، به بیان ویژگیهای سبک لیکرت و در نهایت به مقایسه بین دارا بودن مقدار هوش عاطفی و یک سبک رهبری خاص می پردازد.

2-بیان مساله

محک واقعی رهبر نفوذ است. همین و بس! اگر انسان نفوذ نداشته باشد هرگز نمی تواند دیگران را رهبری کند. بنابراین بهتر است راه یافتن و سنجیدن نفوذ را یاد بگیریم.هر مدیر باید بتواند از طریق افراد به اهداف سازمانی برسد. سالهاست به مدیران می آموزند که توانایی آنها برای دستیابی به اهداف، رابطه مستقیم با توانایی آنها با برانگیختن افراد اطراف خود دارد. این امر امروزه اهمیت بیشترى یافته است زیرا مسائل انسانى، ارتباطات و روابط بین مدیر و کارکنان افزایش یافته است. به ویژه آنکه کارهاى فردى روبه کاهش و اهمیت کارهاى تیمى و گروهى روبه افزایش است. این مهم شکل دهنده رویکرد مدیریت جدید است که اهمیت آن روز به روز آشکارتر مى شود (10) .در رویکرد جدید مدیریت فرهنگ سازمانى، کارتیمی و نحوة همکاری مدیر با دیگران اهمیت خاصی دارد. در واقع تمرکز اصلى بر رشد وپرورش افراد است تا از این رو بهره ورى سازمان نیز افزایش یابد (10) . از این رو، مدیرانى مدنظر سازمانها هستند که از توانمندیهاى اجتماعى و مهارتهاى ارتباطاتی برخوردار باشند، شنونده و سخنگوى خوبى باشند وبا درک احساسات خود و دیگران و در بیان و انتقال احساسات به خوبى عمل کنند و در یک جمله آنها بتوانند محیطى بانشاط ایجاد کنند که درآن افراد رشد یابند. رویکرد مدیریتى جدید این مدیران را مدیرانى اثربخش و موفق مى داند نتایج حاصل از بررسی های صورت گرفته حاکی از نقش قابل ملاحظه هوش عاطفی در زندگی و به خصوص در رهبری سازمانها دارد تا حدی که برخی پژوهشگران نقش هوش عاطفی را تا هشتاد درصد و نقش هوش منطقی راتنها بیست درصد این امر می دانند.مطالعاتی که در زمینه هوش عاطفی انجام شده حاکی از آن است که باهوش ترین افراد از نظر عقلانی ، اغلب در تجارت وزندگی خصوصی موفق نیستند .تحقیقات نشان می دهد که مدیر یا متخصصینی که از ضریب عاطفی (EQ) بالایی برخوردار و از نظر فنی نیز با تجربه هستند با آمادگی و مهارت بیشتر وسریع تر از دیگران به رفع تعارض های نوپا ، ضعف های گروهی و سازمانی و خلأ های موجود ، ارتباطات پنهانی دراز مدت و رفع تیرگی های متقابل که ارزشمندو سودمند جلوه می نماید خواهد پرداخت . همچنین گزارشهای انجام شده توسط مدیران در زمینه رشد تصاعدی علوم شعور عاطفی به ما می آموزد که چطور قدرت استدلال خود را افزایش دهیم و از انرژی عواطف ، خرد شهودی و قدرت استدلال خود را افزایش دهیم و از انرژی عواطف ، وقدرت ارتباط با خود و اطرافیان بهره بیشتری کسب نماییم . علوم جدید ثابت کرده اند که زیر بنای بسیاری از تصمیمات مهم ، فعالترین و سودمند ترین سازمان ها و رضایت بخش ترین و موفق ترین زندگی ها ، شعور عاطفی است نه IQ یا قدرت مغزی. مهارت مدیریت بر هیجانات، فرد را قادر می سازد تا نقاط مثبت و منفی را در خودش و دیگران مشخص نماید و بتواند واکنش مناسبی به هیجان های مختلف نشان دهد. امروزه افراد را به اندازه ای که بتوانند از هیجاناتشان به نفع خود و روابط شان با دیگران و محیطی که در آن زندگی می کنند استفاده نمایند دارای هوش عاطفی می نامند.

مسئله ای که در سال های اخیر بیشتر از همه مشغلة فکری روان شناسان شده یافتن پاسخ این سؤال است که چرا تعداد زیادی از افراد با وجود داشتن هوش شناختی بالا در کارهای خود با مشکلات مواجه می شوند، و برعکس تعدادی از افراد با هوش عاطفی بالا در تلاش های خود موفق می شوند؟

کارآمدی فرد در مسایل فردی و اجتماعی به طور قابل ملاحظه یی توسط تجربه های عاطفی و نحوه ی مواجهه و انطباق با رویدادها تعیین می شود. به طور کلی توان ایی های عاطفی، رفتار و پیامدهای زندگی را پیش بینی می کنند و برای موفقیت در زندگی اهمیت دارند. رابطه هوش عاطفی وابقاء با استخدام افراد باهوش شروع می شود . برای مثال ، همانطور که کلودیوفرناندز آروز اشاره میکند ، در نظر گرفتن میزان هوش عاطفی داوطلب ها در مراحل اجرائی استخدام تاثیر بسزائی در موفقیت یا شکست این تصمیمات اجرائی دارد . هوش عاطفی کسانی که استخدام را نیز انجام می دهند ، نیز یک فاکتور اساسی برای تصمیمات خوب استخدام است . هوش عاطفی بر روی رشد استعدادها نیز موثر است. برای مثال، کتاب کتی کرام اند آی نشان می دهد که روابط در سر کار چگونه می تواند بر رشد استعداد اثر بگذارد ، اگر چه تمام روابط به اندازه یکسانی تاثیر گذار نیستند . هوش عاطفی استاد ، مدیر و یا همکار می تواند بر روابط بالقوه افراد تاثیر بگذارد و به اعضای سازمان کمک می کند که استعداد خود را افزایش دهند و از آن استفاده کنند ،.تا اینجا هوش عاطفی را نسبت به فرد در نظر گرفته ایم . هوش عاطفی را نیز می توان به عنوان یک پدیده گروهی در نظر گرفت . همانطور که فردی با هوش عاطفی بالا وجود دارد ، گروههائی با هوش عاطفی بالا نیز وجود دارد . دروسکات وولف اعلام می کنند که گروههای با درک هوش عاطفی بالا دارای انواع همکاری ، تعهد و خلاقیت هستند ، فاکتورهائی که برای کارآئی های سازمان بسیار مهم می باشند . علاوه بر این ، آنها نشان می دهند که اگر چه هوش عاطفی افراد گروه با هوش عاطفی گروه همخونی دارد ، ولی منبع های دیگری نیز برای هوش عاطفی گروه نیز وجود دارد . هوش عاطفی فردی و گروهی با هم رابطه متقابل دارند . افرادی که عضو گروهائی با هوش عاطفی بالا هستند ، کم کم هوش عاطفی آنها نیز بیشتر می شود . بسیاری از تاثیراتی که هوش عاطفی بروی کارآئی های سازمان می گذارد ، نامحسوس و غیر قابل اندازه گیری است . اگر چه همانطور که لی اسپنسر می گوید ، ما امروزه می توانیم بهتر از گذشته استفاده اقتصادی هوش عاطفی را در سازمانها تخمین بزنیم و نتیجه این تحلیل ها با تفکرات روزمره سازگاری دارد. قابلیت ها همراه با هوش عاطفی نقش بسزائی در اندازه گیری کارآئی سازمان دارد.

در این مقاله رابطه بین دارا بودن هوش عاطفی مدیران و ارتباط ان با سبک رهبری انان با توجه به سیستم4 گانه رهبری لیکرت بررسی شده است.

پایان نامه بررسی رابطه سبک های انضباطی با اضطراب و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه

اختصاصی از فی ژوو پایان نامه بررسی رابطه سبک های انضباطی با اضطراب و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقدمه

2 1-1- تعاریف

2 1-2- حادثه

3 1-3- خطر

3 1-4- تشخیص خطر

3 1-5- اتفاق

3 1-6- ریسک

3 1-7- ریسک قابل تحمل

3 1-8- انواع خطرات

3 1-8-1- شناسایی خطر

4 1-8- 2 - ریسک

4 1-8-3 - طراحی بر مبنای ریسک

5 1-8-4- فرایند مدیریت ریسک

5 فصل دوم: دستور العمل HAZOP

مقدمه

8 2-1- تعریف

HAZOP 8 2-2- مراحل مختلف اجرای

HAZOP 8 2-3- محاسبه ریسک

9 2-4- تحلیل درخت خطا

9 2_4_1_ تحلیل درخت رویداد

10 2-5- محدودیت تکنیک

HAZOP 10 2-5-1- نیاز سیستم 10

2-5-2- محدودیت زمانی

10 2-5-3- عدم مشخص کردن ترکیبات وقایع

11 2- 6- مراحل تجزیه وتحلیل

HAZOP 11 2-6-1- گره

11 2-6-2- انحراف

11 2-6-3- پارامترهای فرایند

11 2-6-4 -سیستم های حفاظت

11 2-6-5-کلمات راهنما

12 2-7- اعضای مرکزی

13 2- 8- لایه های مختلف حفاظت در فرایند کارخانه

14 2-9- احتمال وقوع ومحدوده وپیامدها

14 2-10- رتبه بندی ماتریس ریسک 17

2-11-الزامات مربوط به داده های مورد نیاز

17 2-12-الزامات مربوط به اعضای تیم

.17 2-13-ارایه پیشنهادات وتوصیه اصلاحی

18 2-14-نقاط قوت HAZOP18 2-15-

مقدمه

مسایل انضباطی یکی از معمول ترین و مطرح ترین مسایل و مشکلات کلاس های درس است که در روان شناسی آموزشی، بررسی های اندکی در مورد آن انجام گرفته است. کنترل و انضباط به عنوان جزئی از زندگی گروهی، بر شرایطی دلالت دارد که در مقابل رفتار دانش آموز اعمال می شود. بدرفتاری دانش آموزان، شایع ترین نگرانی هم در میان معلمان تازه کار و هم در میان معلمان با تجربه است (جرمین ، 2003). طبق نظر اکثر معلمان، اگر مشکلات رفتاری در کلاس به طور فراوان رخ دهد، حتی اگر آنها به خوبی از مهارت های تدریس برخوردار باشند باز هم برقراری ارتباط در جریان تدریس مختل می شود و آنان قادر به آموزش و دانش آموزان نیز قادر به یادگیری نخواهند بود و معلمان از این امر بیمناک هستند(لویس ، 2001). بی انضباطی های بعضی دانش آموزان موجب اختلال در یادگیری کلیه ی دانش آموزان می گردد و دانش آموزان بی انضباط زمان بیشتری را برای یادگیری از دست می دهند (گوستاد ، 2005). به گونه ای که معلمان بیش از 50درصد زمان کلاس خود را صرف مدیریت رفتار دانش آموزان و کنترل کلاس می کنند. بنابراین معلم بخشی از سیستم اجتماعی کلاس درس است که وظیفه ی او اداره و کنترل کلاس، ایجاد نظم و انضباط، اموزش اثربخش و ارزشیابی از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است (ولفگانگ و گلیکمن، 1986) که با مجموعه قابل پیش بینی و آگاهانه از قوانین، دستورالعمل ها و برنامه های مشخص در کلاس، نیل به موفقیت را آسان و زندگی و تلاش را در کلاس به حرکت در می آورد و از این طریق باعث عدم بروز مشکلات رفتاری دانش آموزان می گردد (میلر ، 1999). با وجود این که امروزه، روش های نوین تدریس از جمله روش های دانش آموز ـ محور یا روش مشارکتی و تعامل گرایانه توصیه می شود؛ رویکردهای سنتی (معلم ـ محور)، همچنان در اداره و کنترل کلاس پابرجاست (مارتین و همکاران، 2003)؛ این در حالی است که بدون اعمال سبک های انضباطی مشارکتی یا دانش آموز محور، تدریس مشارکتی یا دانش آموز ـ محور واقعی نمی تواند وجود داشته باشد. بنابراین با توجه به نقش و اهمیت انضباط و کاربرد روش های انضباطی در آینده تحصیلی دانش آموزان و همچنین آموزش اثربخش معلمان در این فصل سعی شده است. زندگی بشرطی قرون متمادی دستخوش تغییرات و دگرگونیهایی بوده است که گاه در کنترل انسان و گاه خارج از کنترل او بوده است و به نحوی سازگاری و ارامش ادمی را بر هم زده و فشار اضطراب را به دنبال داشته است. اضطراب مفهوم جدیدی نیست حتی در آثار مصریان باستان نیز از آن سخن به میان آمده است (بک ، ترجمه قرچه داغی،1369) واژه anxiety مشتق از کلمه لاتین anxieros است که در سال های 1925 به معنی بی قراری و پریشانی به کار رفته است (بک، امری و گرین برگ ، 1985) اضطراب نه تنها پدیده ای جهان فراگیر است بلکه نشانه ای از انسان بودن ابناء بشری است. نویسندگانی چون آلبر کامو (1947) که دوران ما را قرن ترس نامیده و آیودن (1947) که در اشعارش عصر اضطراب را مطرح کرده است و گلاس رود (1960) که کتابی به نام عصر اضطراب نوشته است همگی اهمیت اضطراب را در زندگی معاصر، به خوبی بیان کرده اند. (بک، ترجمه قرچه داغی، 1369: 53). دهه هشتاد با توجه به میزان اضطراب و اختلالات اضطراری از سوی توماس و ماسر (1985) به نام دهه اضطراب نام گذاری شده است. مفهوم اضطراب در روانشناسی به ویژه آسیب شناسی روانی و روانشناسی بالینی از نظر تاریخی مدیون فروید می باشد. فروید ویژگیهایی را برای نوروز اضطراب مطرح کرد که باعث تمایز اضطراب از سایر اختلالات روانی شد. فراگیر شدن اثرات اضطراب بر زندگی بشر امروزی، فارغ از فرهنگ و قلمرو جغرافیایی است و بیانگر لزوم شیوه هایی می باشد که بتوان در پرتو آنها سریع و مطلوب این اثرات را مهار کرد. اشاعه دهندگان این شیوه ها غالباً پزشکانی بوده اند که خود به ناکافی بودن شیوه های دارو و درمانگری به تنهایی پی برده اند و لزوم یک شیوه چند بعدی برای درمان گری را باور داشته اند. در قرآن مجید آمده است که اضطراب یکی از نتایجی است که در اثر پیروی هوی نفس بوجود می آید و به تضعیف فطرت کمک می کند. (سوره ق/آیه 7/بل کذبوا بالحق مما جاء هم فهم فی امر مریج) علامه طباطبایی (1356) در تفسیر المیزان تفسیر آیه 5 سوره ق کلمه اضطراب (مریج) را با مفهوم نامنظم و گیج کننده (مضطرب) حق را درک می کنند و در عین حال هم تکذیب می نمایند در حقیقت علت اضطراب آنها متشبه شدن و مخلوط شدن حق و باطل است که در اثر حاکمیت دادن به هوی نفس بوجود می آید.

بیان مسئله

واژه انضباط در اغلب تعاریف سنتی هم معنی با واژه مدیریت کلاس بکار رفته است. انضباط یا مدیریت رفتار شامل استراتژی های انضباطی است که به منظور جلوگیری از بدرفتاری دانش اموزان به کار می رود (مارتین و همکاران، 1998). اگر معلم در ایجاد محیط یادگیری و حفظ و برقراری انضباط ناتوان باشد، شرایط برای یادگیری کاهش می یابد. (مارتین و شوهو 1999). سبک های انضباطی: سبک انضباط مداخله گرایانه: یعنی دانش آموز مایل باشد تعیین فعالیت های یادگیری، نظارت بر آن ها، تعیین مقررات و اجرای آن را معلم بطور کامل بر عهده بگیرد. در سبک انضباطی مداخله گرایانه: انضباط قاطع، انضباط مثبت - سبک استبدادی، دموکراتیک و مقتدرانه - استبدادی (قدرت طلب). سبک انضباط تعامل گرایانه: یعنی دانش آموزان مایل باشند تعیین فعالیت های یادگیری، نظارت بر آنها، تعیین مقررات و اجرای آن را معلم با کمک دانش آموزان انجام دهد. در سبک انضباطی تعامل گرایانه: انضباط مشارکتی، قضاوتی، شخصی، حفظ شخصیت دانش آموزان سبک مقتدرانه، اقتدار گرایانه - مشاوره ای (مقتدر). سبک انضباط غیرمداخله گرایانه: یعنی دانش آموزان مایل باشند تعیین فعالیت های یادگیری، نظارت بر آنها، تعیین مقررات و اجرای آن را دانش آموزان به طور کامل به عهده داشته باشند. در سبک انضباطی غیرمداخله گرایانه: تدریس اثربخش معلم، سبک آسان گیر و سبک آزادمنشانه. وجود اضطراب باعث افت عملکرد فرد به ویژه دانش آموزان در امر تحصیل می گردد. اختلال اضطرابی از شایع ترین اختلالات روان پزشکی می باشد مثلاً فوبیا ترس موضعی بین 3 تا 5 % جمعیت را شامل می گردد و یا اختلال اضطراب منتشر بین 3 تا 8 % در خانم ها شایعتر است. (پورافکاری، 1379: 252) تحول شناختی، عاطفی و جسمانی دوره نوجوانی نیازها و تکالیف خاص را برای نوجوان ایجاد می کند که باید آنها را برآورده سازد اما در این امر بسیاری از آنان ناکام می شوند و عکس العمل نوجوانان در مقابل ناکامی ها و میزان فعالیت و مقاومت آنان متأثر از حضور عوامل مختلف فردی، خانوادگی، انضباطی، مدرسه ای و محیطی است این عوامل میزان آسیب پذیری را تحت تأثیر قرار می دهند و نوع رفتار را در مقابل آسیب پذیری تعیین می کنند. اگر نوجوان از حمایت اجتماعی کافی برخوردار باشد یا مهارت های مقابله ای مؤثر با موقعیت ها و وضعیت ها را فرا گرفته و بکار گیرد، احتمال انتخاب رفتار سازش نیافته کاهش می یابد. چنانچه تنیدگی شدید باشد از حمایت اجتماعی لازم بهره مند نباشد مهارت های مقابله ای را نیاموخته باشد امکان انتخاب رفتار سازش نیافته بیشتر شده و نوجوان در معرض مشکلات عاطفی قرار می گیرد و این مسئله با مشکلات تحولی شدید می شود. انضباط و اضطراب نوعی پیامد شایع فشارهای روانی و ماهیت آسیب پذیری نوجوانی است که با مشکلات بنیادی ناشی از تحول همراه می باشد. مشکلات ذکر شده در سال آخر دبیرستان افزایش یافته و بین میزان مشکلات دانش آموزان سال آخر و سال اول بطور آشکاری تفاوت وجود دارد. (دادستان، 1376) (فتحی، 1375) (رحیمی، 1379) در تحقیق خود به نام بررسی اضطراب دانش آموزان دوره متوسطه به نتایج زیر رسیده است، 9/36 آزمودنی ها اضطراب کلی متوسط و شدید داشته اند بین پیشرفت تحصیلی و میزان اضطراب رابطه منفی وجود داشته و اضطراب کلی دانش آموزان دختر بیش از پسران بوده است. توکلی (1380) و رنجبرزاده (1377) هم گزارش کرده اند که بین موفقیت تحصیلی دانش آموزان و میزان اضطراب رابطه منفی وجود دارد. همچنین یافته های تویباس (1979) دلالت بر این مطلب دارد که رفتار و اضطراب می تواند بر چگونگی پردازش اطلاعات و بازیافت اطلاعات پردازش شده تأثیر بگذارد. هگ هاوزن (1985) در تلخیص مطالعات بیست ساله در مورد انگیزش گزارش داده که بی انضباطی و اضطراب باعث کاهش امید به موفقیت و اعتماد به شایستگی می شود و افزایش میزان اضطراب در تغییر نگرش بسیار مؤثر می باشد. حدود 5 تا 20 % مردم از اضطراب حاد یا مزمن رنج می برند و زن ها دو برابر بیشتر از مردها از آن اختلال در عذابند (احمدی، 1368). همچنین تحقیقات مطرح شده که حدود 10 الی 14 درصد مراجعین به متخصصین قلب مبتلایان به اضطراب و استرس هستند (توحیدی، 1370). معدودی از مطالعات نشان می دهد که اضطراب انتشار خانوادگی دارد (وهاب زاده، 1366). مطالعه بر روی دوقلوها از وجود یک زمینه اثری اختلال اضطراب خبر داده و خطر بیماری اضطراب برای بستگان درجه یک 18% بوده است (لویز و همکاران 1994 به نقل از دادستان 1376: 311). بنابراین در حال حاضر اطلاع از منابع انضباط دانش آموزان در کلاس و اضطراب و بررسی آن حائز اهمیت است و این سئوال مطرح می شود که آیا بین مشکلات انضباطی، عاطفی و هیجانی (اضطراب) دانش آموزان و پیشرفت تحصیلی آنان رابطه ای وجود دارد؟ لذا ضروری است میزان مشکلات شناسایی و ارتباط بین مشکلات و پیشرفت تحصیلی بررسی شود.

ضرورت و اهمیت تحقیق

انضباط یکی از شرایط لازم برای اداره امور و حفظ و بقای هر سازمانی است. هرج و مرج و بی نظمی که ناشی از نبود مقررات یا اجرا نشدن ضوابط است، حیات یک سازمان و حتی جامعه ای را به خطر می اندازد، فلسفه ی انضباط در مدارس نیز ناشی از همان حقیقتی است که لزوم انضباط در بقیه ی گروه های اجتماعی و در کل در جامعه را مطرح می سازد (توکلی، 1375: 17) اهمیت انضباط بدین دلیل است که باعث تکامل انسان می شود. رعایت انضباط در کلاس درس نه تنها موجبات یادگیری بهتر را فراهم می کند، بلکه به رشد سالم شخصیت دانش آموز نیز منجر می شود و برعکس هر گونه بی انضباطی سبب شرمندگی، احساس گناه و خسارت مادی و معنوی می شود (شاه مرادی، 1378) به ندرت اتفاق می افتد که در خلال فرایند نوجوانی، بحران های اضطراب مشاهده نگردد و گاهی این اضطراب به طور ناگهانی و زمانی بصورت تدریجی ظاهر می گردد. گاهی فراگیر است و زمانی به احساس مبهم و پراکنده ای محدود می گردد گاهی هفته ها طول می کشد و زمانی بالعکس فقط در خلال چند ساعت پایان می پذیرد. اما صرف نظر از چگونگی بروز، شدت و مدت آن اضطراب یک احساس بنیادی است که کمتر نوجوانی با آن بیگانه است با توجه به اینکه اختلال اضطرابی یکی از شایع ترین اختلالات روانی در جامعه بخصوص در گروه سنی نوجوانی می باشد که زندگی فردی، اجتماعی و آینده شغل افراد را دست خوش تغییر قرار داده و ممکن است فرد متناسب با استعداد ذاتی خویش رشد و پرورش نیابد. لذا عدم تشخیص و درمان به موقع آن می تواند سلامت روانی افراد را به خطر انداخته و در نتیجه پیامد عملکرد و رفتار این قشر عظیم (نوجوان) به جامعه بر می گردد. متاسفانه مشکلات روانی روز به روز در حال افزایش است و این معضل نه تنها موجب فرسایش روانی دانش آموز شده بلکه زمینه مشکلات تحصیلی را فراهم نموده است و از این لحاظ خسارت فراوان مالی را به ساختار آموزش و پرورش احمیل نموده است کارآیی و عملکرد این نهاد را معکوس نموده است. بنابراین شناخت منابع رنج و اضطراب دانش آموزان برای همه مسئولان، روسای آموزش و پرورش، مدیران، معلمان و والدین حائز اهمیت و توجه است زیرا شناخت منابع اضطراب و انضباط دانش آموزان می توان مسئولان را در امر تصمیم گیری و برنامه ریزی سیاست گذاری یاری نماید

فرمت ورد  تعداد صفحات 103