دانلود مقاله سخت افزار کامپیوتر Ram ، IC

اختصاصی از فی ژوو دانلود مقاله سخت افزار کامپیوتر Ram ، IC دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد صفحات : 103 صفحه     -    

قالب بندی :  word       

فهرست:

سخت افزار

آشنائی  با سخت افزار

بخش های اصلی کامپیوترهای شخصی

انواع حافظه RAM

ROM حافظهء فقط خواندنی

حافظة پنهان

سرعت و قدرت یک کامپیوتر

سرعت پردازش کامپیوتر

به چه میزان حافظه نیاز است

منبع تغذیه Power Supply

انواع منبع تغذیه

آشنایی با مادربورد

سخت افزار

سخت افزار شامل تمام قسمتهای فیزیکی کامپیوتر می شود که از اطلاعات درون آن و همین طور عملیاتی که بر روی این اطلاعات انجام می دهد و از نرم افزاری که دستوراتی برای انجام وظایف سخت افزار ارائه می دهد مجزا است. سخت افزار و نرم افزار مرز نامشخصی دارد.

فرم ویر، نرم افزاری است که به صورت توکار در سخت افزار ساخته شده است. اما این نوع فرم ویر معمولا در قلمرو کاری برنامه نویسان و مهندسین کامپیوتر است و یک مسئله نگران کننده برای کاربران کامپیوتر نیست.

یک کامپیوتر شخصی(PC) از قطعات زیر تشکیل شده است:

Case :که در آن قطعات زیر موجومد میباشد:

برد اصلی:وسیله ای است که واحد پردازش مرکزی (CPU)و حافظه اصلی , حافظه جانبی و... را متصل به یکدیگر قرار می دهد.

منبع تغذیه:جعبه ای که در آن ولتاژ برق ورودی به کامپیوتر کنترل شده و به مقدار های مشخص تبدیل می کند.

کنترل کننده های حافظه جانبی:مثلIDE ,SCSI یا نوع های دیگر که دیسک سخت ولوح فشرده و انواع دیگر خواننده های رسانه را کنترل میکند.این کنترل کننده ها به صورت مستقیم بر روی برد اصلی سوار شده اند(on board).

کنترل کننده گرافیکی : خروجی مخصوص مانیتور را تولید می کند.

انواع حافظه:

که خود شامل دو گروه :

1-حافظه اصلیRAMوROM

2-حافظه جانبیدیسک سخت وفلاپی دیسک و لوح فشرده و...)می شود.

خطوط انتقال اطلاعات:کنترل کننده هایسریال و موازی وUSBوFireWire )برای ارتباط و کنترل وسایل جانبی خارج از کامپیوترمثل چاپگر و ...

در گاه های کامپیوتر:

1. درگاه واحد پردازش مرکزی cpu
2. در گاه های بر روی برد اصلی:
3. PCI
4. ISA
5. USB
   6.AGP
   صفحه نمایش رایانه

دستگاه های جانبی

علاوه بر این سخت افزار شامل اجزا بیرونی یک سیستم کامپیوتری می شود.
نمونه های زیر از انواع رایج اجزا بیرونی رایانه هستند:

همچنین ببینید

دستگاه ورودی

1. کی بورد
2. موس
3. ترک بال
4. جوی استیک
5. اسکنر
6. وب کم

دستگاه خروجی

1. چاپ گر
2. بلند گو
3. مانیتور
4. مودم

دانلود مقاله دیسک های سخت (هارد دیسک) Hard Disk

اختصاصی از فی ژوو دانلود مقاله دیسک های سخت (هارد دیسک) Hard Disk دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان:دیسک های سخت (هارد دیسک) Hard Disk
فرمت فایل: word(قابل ویرایش)
تعداد صفحات:21

این مقاله در مورد دیسک های سخت (هارد دیسک) Hard Disk می باشد.

 

بخشی از تیترها به همراه مختصری از توضیحات هر تیتر از مقاله دیسک های سخت (هارد دیسک) Hard Disk

دیسک های سخت در سال 1950 اختراع شدند، آن ها در ابتدا دیسک هایی با قطر20 اینچ بودند که تنها چندمگابایت اطلاعات را در خود ذخیره می کردند. در ابتدای ظهور این دیسک ها Fixed Disc یا Winchester نامیده می شدند (یک نام رمز برای یک محصول رایج IBM )بعدها این دیسکها به Hard Disk ها (دیسک های سخت) معروف شدند تا از فلاپی دیسک ها متمایز شوند. دیسک های سخت یک Platter سخت دارند که یک ابزار مغناطیسی را به جای پلاستیک انعطافپذیری که در نوارها و فلاپی ها استفاده می شود، در خود جای داده اند....(ادامه دارد)

ظرفیت و عملکرد :
یک دستگاهرومیزی معمولی دارای یک دیسک سخت با ظرفیتی بین 10تا40 گیگا بایت می باشد. اطلاعاتدر شکل فایل ها بر روی دیسک سخت ذخیره می شوند. یک فایل مجموعه ای از بایت ها میباشد. این بایت ها باید برای حروف فایل متن دارای کدهای ASC II شوند یا بایددستورالعمل برنامه نرم افزاری برای کامپیوتر باشد همچنین می تواند رکورد یک مبنایاطلاعات باشد یا می توانند رنگ های پیکسلی برای یک تصویر GIF باشد....(ادامه دارد)

داخل دستگاه : برد الکترونیک :
بهترین روش برای آگاهی از چگونگی عملکرد دیسک سختنگاه کردن به داخل آن می باشد. توجه داشته باشید که باز کردن یک دیسک سخت منجر بهخرابی آن می شود، بنابراین این کار چیزی نیست که در خانه بتوانید انجام دهید مگراینکه یک درایو خراب داشته باشید....(ادامه دارد)

ذخیره اطلاعات
اطلاعات بر روی سطح صفحات فلزیبه صورت Sector ها و Track ها ذخیره می شوند. تراک ها دایره های متمرکز میباشند و Sector ها (بخش ها) مخروطی شکل بر روی تراک می باشند. یک تراک معمولیبه رنگ زرد نشان داده شده است و یک بخش معمولی به رنگ آبی نشان داده شده است. یکبخش شامل تعداد ثابتی از بایت ها مثلاً 256 یا 512 می باشد. هم در درایو و هم درسطح سیستم عامل بخش ها اغلب به یکدیگر متصل می­شوند و Clusters (خوشه ها) را بوجودمی آورند....(ادامه دارد)

اجزاء هارد دیسک
Disk & Disks :که یک هارد ممکن است یک یا چند Disk (صفحات دوار فلزی) را داشته باشد
Spindle:به معنای محور و میله ای برایاتصال صفحات هارد دیسک .
Drive:موتور حرکت دهنده دیسک
Head :نوک خواندن و نوشتن .
Arm Head:بازوی هد.
Stepper Motor:که با تغییردادن میدان مغناطیسی بازوی هد را حرکت می دهد .
Hard disk controller:که همان برد الکترونیکی یا مدار فرمان هارد می باشد .
Chash & Buffer:برایهماهنگ کردن سرعت هارد با قسمت های دیگر.
Data cable socket:محل اتصال کابلپهن در هارددیسک .
...(ادامه دارد)

Buffer Cache حافظه موقت ( بافر)
یک فضای موقت برای ذخیره اطلاعات برای بالابردن کارکرد گرداننده. بالا بودن حجم آن می تواند در کارکرد گرداننده تاثیر زیادیبگذارد. زمانیکه یک سیستم درخواست اطلاعاتی را می نماید ، هارد دیسک علاوه بر اینکهباید بازیابی داده درخواستی را انجام دهدمسئولیت استقرار (load) داده در بافرمربوطه به خود را نیز برعهده دارد . بدین ترتیب در صورتیکه پردازنده درخواست مجددهمان اطلاعات قبلی را داشته باشد ، اطلاعات مورد نیاز آن از طریق...(ادامه دارد)

تعریف Hard Disk
در بسیاری از کاربردها ، هارد دیسک به عنوان مهمترین ومرموزترین قطعة یک سیستم کامپیوتری به حساب می آید . امروزه با پیشرفت هارد دیسکها، علیرغم افزایش چشمگیر ظرفیت آنها ، حجم و وزن آنها کاهش یافته ، به طوریکه امروزهدر بازار ، هاردهای کمتر از GB80 ، به سختی پیدا می شود و هاردهای GB500 و TR 1 ازرایجترین هاردها برای PC های خانگی محسوب می شوند . از جنبه ای در واقع هارد دیسکیک المان ( عنصر ) غیر قابل نفوذ است که برای ذخیرة اطلاعات به صورت دائم و ثابت ( Non volation ) به کار برده می شود ....(ادامه دارد)

جنس و مواد تشکیل دهنده صفحات هارد دیسک
در PCهایامروزی ، قطر صفحات هارد برابر 5/3 اینچ می باشد ( البته نوع 5/2 اینچی آن نیز وجوددارد که در L a ptop ها به کار برده می شود ) که جنس این صفحات از آلیاژ آلومینیوم، منیزیم بوده و یا ترکیبی از شیشه و سرامیک ....(ادامه دارد)

بد سکتور روی هارد چیست ؟
بدسکتور همان طور که ازنامش پیداست یعنی « قسمت خراب » که تنها مختص هاردیسک نمی شود f lloppy,cd و کلاًمدیا ها و ابزارهای سخت افزاری ذخیره اطلاعات گاه دچار این مشکل می شود در مجموعزمانی که قسمتی از مدیاهای ذخیره اطلاعات دچار آسیب شده و اطلاعات روی آن قسمت قابلخواندن و نوشتن نیست . اصطلاحاً به آنbad sector میگویند بد سکتور به دو دلیل سختافزاری یا نرم افزاری بروز میکند . در حالت اول از دست کاربر کاری...(ادامه دارد)

بخشی از فهرست مطالب مقاله دیسک های سخت (هارد دیسک) Hard Disk در پایین آمده است.

اجزاء هارد دیسک
عمل مغناطیسی کردن
Seek Time – سرعت جستجو
Buffer Cache حافظه موقت ( بافر )
دم امکان استفاده مستقیم از حافظه مجازی
مقایسه دیسک ونوار مغنا طیسی
تعریف Hard Disk
ساختار عملیات هارد دیسک
جنس و مواد تشکیل دهنده صفحات هارد دیسک
میدان مغناطیسی و ذخیره اطلاعات
دیسکهای مغناطیسی و هدها
ویژگی های مهم یک هارد دیسک
پارتیشن چیست؟
...(ادامه دارد)

دانلودتحقیق رابطه بین سخت رویی و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه

اختصاصی از فی ژوو دانلودتحقیق رابطه بین سخت رویی و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پژوهش حاضر به رابطه بین سخت رویی و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه پرداخته است. این پژوهش از نظر هدف در زمره پژوهش های کاربردی محسوب می شود و با استفاده از روش تحقیق همبستگی انجام شد. در پژوهش حاضر جامعه آماری  شامل کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه هستند که در سال تحصیلی 94-93 به تحصیل اشتغال دارند. براساس گزارش سازمان آموزش و پرورش تعداد این دانش آموزان 3486 نفر می باشد. در پژوهش حاضر با توجه به جدول کریجسی و مورگان تعداد 374 نفر از این دانش آموزان به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. برای انخاب آنها از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تصادفی استفاده شد. برای این منظور از بین دبیرستانهای شهر تربت حیدریه 8 دبیرستان و از بین کلاس های دوم دبیرستان دو کلاس به صورت تصادفی انتخاب شدند. گردآوری داده‌ها در این پژوهش به روش میدانی و پرسشنامه بسته می باشد. جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه های: فرسودگی تحصیلی مربوط به مدرسه سالما- آرو و نا آتانن ( 2005)، سخت رویی توسط کوباسا و همکاران (1979) و انگیزش تحصیلی والرند و همکاران (AMS) استفاده شد. در تحقیق حاضر جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شده و از طرفی به منظور  اثبات یا رد فرضیه های تحقیق از روش همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده و در کلیه تجزیه و تحلیل های آماری این پژوهش از نرم افزار SPSS-19 استفاده شد. نتایج پژوهش حاکی از آن بوده که بین سخت رویی و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه رابطه وجود دارد.

کلید واژه ها: سخت رویی، انگیزش تحصیلی و فرسودگی تحصیلی

بی تردید اصطلاح فرسودگی[1] یکی از بحث انگیزترین و در عین حال جذاب ترین مفاهیمی است که در علم روانشناسی وجود دارد. با توجه به حساسیت سازمان آموزش و پرورش برای دستیابی و اجرای موفقیت آمیز هر فعالیت آموزشی افزون بر منابع مالی، وسایل و فناوری، دانش آموزان سالم و متعهد، نقش اساسی را ایفا می کند. به عبارت دیگر واکنش عاطفی فرد نسبت به تحصیل و همچنین بالا بودن سلامت روانی میزان قابلیت تحصیل را بالا می برد. این موضوعات، در کنار مسائل و مشکلات تحصیلی دانش آموزان این امر را ضروری می سازد تا نیازهای تحصیلی دانش آموزان مرتفع گردد (محمدی، 1385). نخستین بار فروید نبرگر[2] (1974) فرسودگی را تعریف کرده است. فرسودگی پدیده ای عمومی و فراگیر است، که از کنش متقابل فرد با محیط ناشی می شود و نتیجه آن از دست دادن انگیزه، اشتیاق، انرژی، و کاهش عملکرد در زندگی است. فرسودگی فقط به منزله خستگی و فشار ناشی از کار نیست، بلکه به سبک کلی زندگی فرد و ساعت های بیداری او نیز سرایت می کند. (حقیقتگو[3]، 2010). اکثر تحقیقات انجام شده درباره ی فرسودگی در موقعیت هایی شغلی بوده است (سند و میازکی[4]، 2000، گرینگلس[5] و همکاران، 2001، زلارس[6] و همکاران، 2000 و...). فرسودگی شغلی[7] در حقیقت آن نوع از فرسودگی روانی است که با فشارهای روانی یا استرس های مربوط به شغل و محیط کار توام گشته است. این اختلال در میان انواع مشاغل مدرسان و یاری دهنده هایی نظیر مشاوران، مددکاران اجتماعی، پزشکان، پلیس، پرستاران مشاهده شده و با محرک های تنش زایی مانند داشتن مراجعان بیش از حد در یک زمان، نداشتن وقت کافی و فقدان حمایت یا قدردانی مرتبط است (حسنی، 1392).

در این بین دانش آموزان نیز به سبب داشتن مشغولیت با تکالیف درسی بـه نوعی شاغل محسوب شده و مستعد فرسودگی هستند. اگر دانش آموزان دچار خستگی عاطفی جدی شوند ممکن اسـت تحریک پذیر، ناامید و فرسـوده شـده و عملکـرد تحـصیلی پایین تری پیـدا کننـد (یانگ[8]، 2009). آمـوزش و یـادگیری تجربـه ای پراسترس است به خصوص در موقعیتهای آموزشی که ماهیت آنها به گونه ای است که از پراسترسترین مشاغل محسوب می شوند (آبزاری، عباس زاده و عرب[9]، 2012). این موضوع اخیراً مطالعات متعددی را در دانشگاه ها به خود اختصاص داده است (با لوگان[10] و همکاران، 1996، چنج[11] و همکاران، ٢٠٠٠؛ مارتینز[12] و همکاران، ٢٠٠٢؛ یانگ، 2004) براساس تحقیقات و پژوهش های انجام شده، می توان گفت که فرسودگی تحصیلی در موقعیت های آموزشـی بـا ویژگـی هـایی مانند خستگی ناشی از الزامات مربوط به مطالعه، رشد حس و نگرش بدبینانه و بدون حساسیت نسبت بـه مطالـب درسـی و نیـز احساس پیشرفت شخصی ضعیف در امور درسی و تحصیلی مشخص می شود (سالملا-آرو و ناتانن[13]، 2005). افرادی که فرسودگی تحصیلی دارند معمولاً علائمی مانند بی اشتیاقی نسبت به مطالب درسی، ناتوانایی در ادامه حضـور مسـتمر در کـلاسهـای درس، مشارکت نکردن در فعالیت های کلاسی، احساس بی معنایی در فعالیت های درسی و احساس ناتوانی در فراگیری مطالـب درسـی را تجربه می کنند.

ماسلاچ[14] (2001)، در مطالعات خود دریافت که صفات و ابعاد شخصیتی[15] می تواند توجیه کننده فرسودگی باشند. در تلاش به منظور کشف این موضوع که چه افرادی ممکن است بیشتر در معرض خطر تجربه فرسودگی تحصیلی قرار داشته باشند، چندین صفت شخصیتی مورد مطالعه قرار گرفته اند. افرادی که سطوح پایینی از سخت رویی (درگیری با فعالیت های روزانه، احساس کنترل به رویدادها و پذیرا بودن تغییرات) را نشان می دهند، نمرات بالاتری در فرسودگی دارند (گاروسا[16]، 2009).

کنار آمدن موفقیت آمیز فرد با عوامل استرس زا و موقعیت های دشوار سخت رویی نامیده می شود (مک کوبین[17]، 1996). سخت رویی به عنوان حوزه ای پر طرفدار در سال های اخیر مطرح گردید و به مطالعه و کشف توانمندی های فردی و بین فردی می پردازد و باعث پیشرفت و مقاومت در شرایط دشوار می گردد (ریچاردسون[18]، 2013). واژه سـخت رویـی را سوزان اولت (کوباسا) و سالواتورمدی ابداع کردند (1982) آنها و دیگـر محققـین از جملـه هریسـون[19] (2005) وگت[20] و همکاران (2008) و لمبرت[21] (2007) نشان دادند افـرادی کـه از سـخت رویـی بالایی برخوردارند در شرایط پراسترس بیمار نمی شـوند. افراد سخت رو عمیقاً درگیر فعالیت های زندگی هسـتند و بر پیچیدگی های زندگی چیره مـی شـوند. آنهـا معتقدنـد زندگیشان هدفمند است، تماشاگر منفعلی نیستند و بـرای معنادار کردن زندگی خود مسئولیت می پذیرنـد. افـراد متعهد، رویدادهای زندگی را به عنـوان تجـارب معنـادار تعبیر می کنند و معتقدند که همه فعالیتهای زندگی آنها یک هدف کلی دارد (ریچاردسون و سلانوا[22] ، 2002).

انگیزش[23]، نیز پدیده ای است ذاتی که تحت تأثیر چهار عامل، یعنی، موقعیت (محیط و محر کهای بیرونی)، مزاج (حالت و وضعیت درونی ارگانیزم)، هدف (هدف رفتار، منظور و گرایش) و ابزار (ابزار دستیابی به هدف) قرار دارد. انسان ها برای دستیابی به اهداف، نیازها و غرایز خود انگیزش لازم را کسب می نمایند. در خصوص دانش آموزان، انگیزه پیشرفت تحصیلی، از اهمیت خاصی برخوردار است. با این انگیزه، افراد تحرک لازم را برای به پایان رساندن موفقیت آمیز یک تکلیف، رسیدن به هدف یا دستیابی به درجه معینی از شایستگی در کار خود دنبال می کنند تا بالاخره بتوانند موفقیت لازم را در امر یادگیری و پیشرفت تحصیلی کسب نمایند (محمدی[24]، 2006). روان شناسان، ضرورت توجه به انگیزش در تعلیم و تربیت را، به دلیل ارتباط مؤثر آن با یادگیری جدید، مهارت ها، راهبردها و رفتارها متذکر شده اند (شهرری[25]، 2007) و یکی از سازه های اولیه ای که برای تبیین این انگیزش ارائه کرده اند، انگیزش تحصیلی است. انگیزش تحصیلی به رفتارهایی اطلاق می شود که منجر به یادگیری و پیشرفت می گردد (ماسالی[26]، 2009). به عبارت دیگر، انگیزش تحصیلی، تمایل فراگیر است، به آن که کاری را در قلمرو خاصی به خوبی انجام دهد و عملکردش را بطور خودجوش ارزیابی کند. بنابراین، انگیزش تحصیلی، یا به عبارتی انگیزش درونی، یک حالت روان

فهرست مندرجات:

فصل اول کلیات تحقیق

1. 1 مقدمه........................................................................................................................... 2
2. 2 بیان مسئله..................................................................................................................... 6
3. 3 ضرورت های انجام تحقیق.............................................................................................. 8
4. 4 اهداف تحقیق................................................................................................................ 9
5. 4.1 هدف اصلی...................................................................................................... 9
6. 4.2 اهداف اختصاصی.............................................................................................. 9
7. 5 فرضیه های تحقیق....................................................................................................... 10
8. 5.1 فرضیه اصلی................................................................................................... 10
9. 6 فرضیه های فرعی........................................................................................................ 10
10. 7 تعاریف نظری مفاهیم................................................................................................... 10
11. 7.1 فرسودگی تحصیلی......................................................................................... 10
12. 7.2 سخت رویی................................................................................................... 11
13. 7.1 انگیزش تحصیلی............................................................................................ 12
14. 8 تعاریف عملیاتی مفاهیم و متغیرها.................................................................................. 12
15. 8.1 فرسودگی تحصیلی......................................................................................... 12
16. 8.2 سخت رویی................................................................................................... 12
17. 8.1 انگیزش تحصیلی............................................................................................ 12

فصل دوم ادبیات و پیشینه تحقیق

1. 1 مقدمه......................................................................................................................... 14
2. 2 فرسودگی تحصیلی...................................................................................................... 14
3. 2.1 تاریخچه مفهوم فرسودگی................................................................................... 16
4. 2.2 مراحل فرسودگی................................................................................................ 17
5. 2.2.1 دیدگاه مسلچ........................................................................................... 17
6. 2.2.2 دیدگاه پستونچی...................................................................................... 18
7. 2.2.3 مراحل فرسودگی تحصیلی دانش آموزان از دیدگاه ساراسون.......................... 19
8. 2.3 عوامل فرسودگی تحصیلی................................................................................ 20
9. 2.4 تعارض و ابهام نقش....................................................................................... 21
10. 2.4.1 گرانباری و کمباری نقش........................................................................... 21
11. 2.5 نشانه های فرسودگی تحصیلی.............................................................................. 21
12. 2.6 عوارض فرسودگی تحصیلی................................................................................. 22
13. 2.7 رویکرد های مختلف نسبت به فرسودگی تحصیلی............................................. 22
14. 2.7.1 رویکرد بالینی.......................................................................................... 22
15. 2.7.2 رویکرد روانشناختی- اجتماعی.................................................................. 23
16. 2.7.3 رویکرد تبادلی چرنیس............................................................................. 23
17. 2.7.3.1 مدل کاپنر...................................................................................... 25
18. 2.7.4 رویکرد ساختاری..................................................................................... 25
19. 2.7.4.1 سازمان آموزشی............................................................................. 26
20. 2.7.4.2 جو سازمان آموزشی....................................................................... 27
21. 2.7.4.2.1 تئوری سیستمهای اجتماعی و جو سازمان آموزشی................. 27
22. 2.7.4.2.2 جو سازمانی و روابط سازمان آموزشی................................... 28
23. 2.7.4.3 ویژگیهای مدرسه سالم.................................................................... 29
24. 1 سخت رویی............................................................................................................... 29
25. 1.1 تاریخچه ی سخت رویی................................................................................. 31
26. 1.2 شاخص های سخت رویی................................................................................... 32
27. 1.3 ویژگی های سخت رویی................................................................................. 32
28. 1.4 پیامدهای سخت رویی..................................................................................... 33
29. 1.5 مکانیزمهای مداخلاتی سخت رویی در ارتباط بین استرس و بیماری.................... 35
30. 1.6 عوامل سخت رویی روانشناختی...................................................................... 37
31. 1.6.1 عوامل سرشتی.......................................................................................... 37
32. 1.6.2 عوامل زیست شیمیایی.............................................................................. 37
33. 1.6.3 یادگیری.................................................................................................. 37
34. 1.7 همبسته های سخت رویی................................................................................ 37
35. 1.8 سلامت روان و سخت رویی............................................................................ 39
36. 1.1 نظریه و دیدگاههای سخت رویی.......................................................................... 41
37. 1.2 انگیزش.......................................................................................................... 42
38. 1.3 عوامل موثر بر انگیزش..................................................................................... 45
39. 1.4 انگیزش درونی و بیرونی................................................................................. 47
40. 1.5 رویکرد های انگیزش تحصیلی......................................................................... 49
41. 1.5.1 رویکرد کلاسیک یا سنتی.......................................................................... 50
42. 1.5.2 رویکرونئوکلاسیک یا روابط انسانی............................................................ 50
43. 1.5.3 رویکردهای روانشناختی در زمینه انگیزش تحصیلی..................................... 51
44. 1.5.3.1 نظریه لذت طلبی........................................................................... 51
45. 1.5.3.2 نظریه عزایز................................................................................... 51
46. 1.5.4 نظریه تقویت............................................................................................ 52
47. 1.5.5 نظریه شناخت.......................................................................................... 52
48. 1.6 نظریه‌های انگیزش تحصیلی............................................................................. 53
49. 1.6.1 نظریه‌های فعال‌سازی انگیزش.................................................................... 53
50. 1.6.1.1 نظریه سلسله مراتب نیازها.............................................................. 53
51. 1.6.1.2 نظریه دو جنبه‌ای انگیزش انسان (y,x).............................................. 55
52. 1.6.1.3 نظریه دوعاملی انگیزشی................................................................. 55
53. 1.6.1.4 تئوری لذت‌گرایی مک‌کللند............................................................ 56
54. 1.6.1.5 نظریه نیازهای زیستی، تعلق و رشد................................................. 57
55. 1.6.2 نظریه‎های فرآیندی................................................................................... 57
56. 1.6.2.1 نظریه انتظار و احتمال..................................................................... 58
57. 1.6.2.2 نظریه برابری................................................................................. 59
58. 1.6.2.3 نظریه هدف‎گذاری......................................................................... 59
59. 1.6.2.4 نظریه تقویت و اصلاح رفتار........................................................... 59
60. 1.7 بررسی انگیزش تحصیلی................................................................................. 60
61. 1.7.1 شکوفا شدن انگیزش تحصیلی................................................................... 61
62. 1.7.2 انگیزش تحصیلی در دانش آموزان............................................................. 62
63. 2 مدل پژوهش............................................................................................................... 63
64. 3 پیشینه تحقیق.............................................................................................................. 63
65. 3.1 تحقیقات انجام شده داخل کشور...................................................................... 63
66. 3.2 تحقیقات انجام شده خارج کشور...................................................................... 66
67. 3.3 نتیجه گیری از پیشینه مطالعات انجام شده.......................................................... 67

فصل سوم روش تحقیق

1. 1 مقدمه......................................................................................................................... 69
2. 2 روش تحقیق............................................................................................................... 69
3. 3 فرضیه های تحقیق....................................................................................................... 69
4. 3.1 فرضیه اصلی................................................................................................... 69
5. 4 فرضیه های فرعی........................................................................................................ 69
6. 4.1 مدل فرضیات تحقیق....................................................................................... 70
7. 5 جامعه آماری............................................................................................................... 70
8. 6 نمونه و روش نمونه گیری............................................................................................. 70
9. 7 روش گردآوری اطلاعات............................................................................................. 70
10. 8 ابزار گردآوری اطلاعات............................................................................................... 71
11. 8.1 پرسشنامه فرسودگی تحصیلی........................................................................... 71
12. 8.1.1 روایی و پایایی......................................................................................... 71
13. 9 پرسشنامه سخت رویی کوباسا (HS).............................................................................. 72
14. 9.1.1 روایی و پایایی......................................................................................... 72
15. 9.2 پرسشنامه انگیزش تحصیلی والرند و همکاران (AMS)........................................... 72
16. 9.2.1 روایی و پایایی......................................................................................... 73
17. 10 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات..................................................................................... 73

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها

1. 1 مقدمه......................................................................................................................... 75
2. 2 مشخصات جمعیت شناختی پاسخگویان......................................................................... 75
3. 2.1 پایه تحصیلی...................................................................................................... 75
4. 2.2 رشتۀ تحصیلی................................................................................................. 76
5. 3 آزمون فرضیه های پژوهش........................................................................................... 77
6. 3.1 فرضیه های فرعی........................................................................................... 77
7. 3.2 فرضیه اصلی....................................................................................................... 82
8. 3.2.1 تحلیل رگرسیون با روش ورود مکرر (ضریب همبستگی چند متغیره)............. 82

فصل پنجم نتیجه گیری و پیشنهادات

1. 1 نتیجه گیری................................................................................................................. 85
2. 2 محدودیتهای پژوهش................................................................................................... 91
3. 3 پیشنهادات پژوهش...................................................................................................... 91

منابع...................................................................................................................................... 94

 شامل 102 صفحه فایل word قابل ویرایش

دانلود مقاله تونلسازی درزمینهای سست غیر ریزشی ( سخت ) و تونلسازی بخشی

اختصاصی از فی ژوو دانلود مقاله تونلسازی درزمینهای سست غیر ریزشی ( سخت ) و تونلسازی بخشی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله  تونلسازی درزمینهای سست غیر ریزشی ( سخت ) و تونلسازی بخشی

ص 167

فرمت ورد

مقدمه

تونلسازی در زمینه های سست غیر ریزشی (سخت)

با توجه به زمان انتشار کتاب مرجع ، ترجمه سه فصل اول آن ارائه شده است ، و پیشرفتهای فرآینده

 در تکنولوژی سپرها و روش های حفر تونل ، مؤلف این کتاب بحث را در فصل چهارم با تونلسازی درزمینه های سست و روش های تونلسازی سپری ادامه داده است . به بیانی دیگر ، مولف عمر روشهای کلاسیک را پایان یافته تلقی کرده و کاربرد آنها را منسوخ دانسته است .

در اینجا به منظور آگاهی دانشجویان از روش های کلاسیک و سنتی تونل سازی بویژه تونل سازی بخشی سنتی با عنایت به مشاهبت این روش ها با تونل های معدنی از بعضی جنبه ها و طی یک روال منطقی در بیان توسعه هنر تونل سازی ، به اختصار اشاره ای به این روش ها می شود . منابع مورد استفاده در این قسمت عبارتند از :

1-k.SZECHY.The  Art  of Tunnling .  Hungeri   Academy  of  scierce . Budapest .                                                                                                                1966.

2- ژاک ماتیوا و ژان فرانسوا بوگارد (مولفین ) ؛ ابوالحسن و کامبیز هنبیا ( مترجمین ) ؛ روش های کلی اجزا ، بنا های زیر زمینی ، جلد سوم ؛ انتشارات دانشگاه تهران ؛ 1368 .

تونلسازی درزمینهای سست غیر ریزشی ( سخت ) و تونلسازی بخشی  

به طور کلی مهمترین خطر در تونلسازی در زنمینهای نرم ، تنش زدائی زمینهای بالای قسمت حفاری شده است که با شکم دادن سقف و دیواره های جانبی تونل همراه است . این امر موجب ریزشهای موضعی یا حتی تخریب کامل فضای حفر شده می شود و ایمنی عملیات را فتهل می سازد . این پدیده در صورت وجود آب شدت بیش تری پیدا می کند

در صورت عدم کنترل این پدیده ، علاوه بر مشکلات ایمنی در حین احداث ، می تواند موجب نشست در سطح زمین و در نتیجه وارد آمدن خسارت به تأسیسات ، تسهیلات و ساختمانهای سطحی شود...

بررسی رفتار لرزه ای اتصال گیردار با سخت کننده جانبی

اختصاصی از فی ژوو بررسی رفتار لرزه ای اتصال گیردار با سخت کننده جانبی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

• مقاله با عنوان: بررسی رفتار لرزه ای اتصال گیردار با سخت کننده جانبی  

• نویسندگان: رویا پورعلی ، مسعود حسین زاده اصل  

• محل انتشار: نهمین کنگره ملی مهندسی عمران - دانشگاه فردوسی مشهد - 21 تا 22 اردیبهشت 95  

• فرمت فایل: PDF و شامل 9 صفحه می باشد.

چکیــــده:

قاب های خمشی فولادی به دلیل شکل پذیری بالای آنها، کاربرد گسترده ای در مناطق زلزله خیز دارند. ستون های فلزی با مقطع قوطی شکل با داشتن ظرفیت باربری محوری، خمشی و پیچشی قابل توجه، در سازه های بلند با تعداد طبقات زیاد، و خصوصا در قاب های خمشی به شکل گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرند. در اتصالات گیردار خمشی، برای توزیع یکنواخت نیروهای تیر I شکل به ستون و جلوگیری از ناپایداریهای موضعی اجزای ستون، در داخل ستون و در تراز بال های فوقانی و تحتانی تیر، ورق پیوستگی به کار می رود. اجرای ورق پیوستگی در داخل ستون قوطی شکل هزینه بالایی داشته و با مشکلات اجرائی همراه می باشد. در این پژوهش به دنبال معرفی یک اتصال جایگزین می باشیم که در این اتصال از ورق های جانبی در طرفین بال تیر استفاده می شود. برای بررسی رفتار اتصال پیشنهادی از تحلیل استاتیکی غیرخطی استفاده شده و در نرم افزار ANSYS رفتار چرخه ای مدل های پیشنهادی بررسی شده است. نتایج نشان می دهد مدل پیشنهادی بدون استفاده از ورق های پیوستگی رفتار لرزه ای مناسبی داشته و در تمامی مدل ها مفاصل خمیری در داخل تیر تشکیل یافته و هیچ نوع خرابی در ناحیه اتصال مشاهده نگردید.

________________________________

** توجه: خواهشمندیم در صورت هرگونه مشکل در روند خرید و دریافت فایل از طریق بخش پشتیبانی در سایت مشکل خود را گزارش دهید. **

** درخواست مقالات کنفرانس‌ها و همایش‌ها: با ارسال عنوان مقالات درخواستی خود به ایمیل [e-mail] پس از قرار گرفتن مقالات در سایت به راحتی اقدام به خرید و دریافت مقالات مورد نظر خود نمایید. **