فی ژوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فی ژوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

دانلود تحقیق کامل درمورد معماری ایران از سلجوقیان تا پایان عصر تیموریان

اختصاصی از فی ژوو دانلود تحقیق کامل درمورد معماری ایران از سلجوقیان تا پایان عصر تیموریان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود تحقیق کامل درمورد معماری ایران از سلجوقیان تا پایان عصر تیموریان


دانلود تحقیق کامل درمورد معماری ایران از سلجوقیان تا پایان عصر تیموریان

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه: 21
فهرست و توضیحات:

معماری ایران از سلجوقیان تا پایان عصر تیموریان

اصفهان: مسجد جامع

اردستان: مسجد جامع

برسیان: مسجد جامع

بروجرد: مسجد جامع

اردبیل: مسجد جامع

جاده خراسان: رباط یا کاروانسرای شرف

قزوین: برجهای خرقان

مساجد جامع زوزن، فرومد، گناباد

مسجد زوزن

مسجد فرومد یا فریومد

گناباد: مسجد گناباد

پی نوشت

منابع

 

معماری ایران از سلجوقیان تا پایان عصر تیموریان

سلجوقیان ترکان غز بودند که برای تصرف زمینهای حاصلخیز از ماوراء النهر به کشور ایران آمدند و بزودی با فتوحات خود توانستند علاوه بر ایران آسیای صغیر را نیز به تصرف در آورند. بدین ترتیب در آغاز قرن پنجم سلسله ی ترکان سلجوقی تأسیس شد. بعد از حکومت طغرل نوبت به حکمرانی آلب ارسلان رسید. بعد از مدتی حکومت به دست ملکشاه سلجوقی افتاد و سرانجام در دوره ی حکومت سلطان سنجر سلجوقی حکومت این سلسله روبه ضعف نهاد و بعد از مدتی به دست سلسله ی دیگری به نام خوارزمشاهیان منقرض شد.
از وقایع مهم سیاسی این دوره، قیام فراگیر اسماعیلیان بود که حدود دویست سال، تقریباً بیشتر قلمرو جهان اسلام و آسیا را فراگرفت. رئیس این فرقه حسن صباح، ضمن جمع آوری تعداد زیادی از طرفداران خود گذرگاههای صعب العبور را به عنوان پایگاهی برای توسعه ی قدرت و قیام خود انتخاب کرد. مراکز سیاسی این فرقه بیشتر در کوههای البرز از قزوین تا دامغان گسترده بود. مرکز حکومتی آنان به نام آشیان عقاب یا قلعه الموت معروف است. اسماعیلیان معتقد بودند که اسماعیل پسر جعفربن محمد (ع) از احفاد حسین بن علی (ع) همان مهدی موعود است. گرچه اسماعیلیان در بیشتر کشورهای اسلامی حتی سوریه و مصر پیروان بسیار داشتند، ولی سرانجام به دست هلاکوخان مغول از بین رفتند.

از نظر توسعه ی هنرها بویژه معماری، عهد سلجوقیان یکی از دوره های درخشان هنری است. همچنین عده ای از محققان براین عقیده اند که در این دوره صنایع گوناگون به شیوه ی گذشته ادامه و گسترش یافت. معماری عهد سلجوقیان از استحکام و زیبایی خاصی برخوردار است. گرچه حدود یک هزار سال از آن دوره می گذرد ولی بناهای باقیمانده از آن دوران نشان دهنده ی مهارت و استادی هنرمندان و استادکاران و آگاهی آنان از شیوه های مختلف معماری است. شکوفایی هنرها در این دوره همچنین مدیون آرامش و ثبات سیاسی قلمرو سلجوقیان است که در آن هنرمندان توانستند آثار متعددی به وجود آورند. همچنین وجود وزیری دانشمند چون خواجه نظام الملک در دستگاه حکومتی سلجوقیان، باعث رونق صنایع و فنون شد. وی مدارس زیادی در شهرهای بغداد، نیشابور، مرو، ری و جرجان تأسیس کرد تقریباً از همین زمان بود که مدارس از مساجد جدا می شدند. مدارسی که در زمان صدارت خواجه نظام الملک به وجود آمد اغلب چهار ایوانی است. دوره ی سلجوقیان از نظر ادبی نیز اهمیت خاصی دارد؛ شاعران بزرگی چون ناصرخسرو، خیام و خاقانی به این دوره تعلق دارند.
حکومت سلجوقیان جای خود را به حکومت خوارزمشاهیان داد. خوارزمشاهیان در آغاز قرن ششم هجری به ایران آمدند و ممالک خراسان و کرمان و ایالت جبال را تصرف کردند. از حکمرانان این سلسله سلطان محمد خوارزمشاه است که تصمیم به فتح بغداد و انقراض حکومت خلفا گرفت ولی حملات بی امان مغول نه تنها مهلت اجرای این نقشه را به او نداد بلکه در مدت کوتاهی به حکومت آنان پایان داد.

با گذشت 600 سال از آغاز اسلام تا پایان عصر سلجوقیان، تحولات مهمی در جهان اسلام رخ داد. کشور ایران نیز در این فاصله یعنی تا آغاز قرن هفتم هجری از نظر سیاسی، اقتصادی و مذهبی دستخوش تحولات و دگرگونیهایی شد که بی شک در گسترش هنرها بویژه معماری تأثیر بسزا داشت.

در این ادوار، بویژه در عهد سلجوقیان و خوارزمشاهیان، معماری اعتبار خاصی داشت. نقشه ی بناها اغلب چهار ایوانی و تزیینات مهم آنان آجرکاری و گچبری بود. همچنین ایجاد بناهای گوناگون مانند مساجد، مدارس، آرامگاهها و کاروانسراها توسعه پیدا کرد.

برای آنکه دانشجویان با وضعیت معماری از آغاز تا پایان عصر خوارزمشاهیان بیشتر آشنا شوند در صفحات بعد نمونه هایی از معماری صدر اسلام تا عصر خوارزمشاهیان معرفی خواهد شد؛ بناهایی با کاربردهای گوناگون چون مدارس، مساجد، مقبره ها، کاروانسراها، پلها و مجموعه های مذهبی.

ذکر این نکته ضروری است که بسیاری از محققان ویژگیهای معماری دوره ی خوارزمشاهیان را ادامه عصر سلجوقی دانسته، اختصاصات هنری این دوره را با عصر سلجوقی و گاهی هم با دوره ی ایلخانی همانند می دانند.
بررسی سالهای اخیر نشان داده است که دوره ی خوارزمشاهی از نظر هنرهایی مانند فلزکاری، سفالگری، کاشیکاری و گچبری و ویژگیهای معماری، سبک جداگانه ای داشته که با ویژگیهای عصر سلجوقی و ایلخانی متفاوت بوده است.

در اوایل قرن هفتم هجری (سال 617 هجری) به علت اشتباهات سیاسی حکمرانان خوارزمشاهی سپاهیان چنگیز خان مغول به سرزمین ایران هجوم آوردند. مغولان پس از فتح سمرقند و بخارا به خوارزم و خراسان و دیگر بلاد آباد و پرجمعیت روی آورده و شهرهای معروفی چون نیشابور، ری، گرگان، مرو، هرات و بلخ را با خاک یکسان کردند. گرچه یکی از شاهان خوارزمشاهی به نام سلطان جلال الدین مدت ده سال با مغولان پیکار کرد، ولی از این جنگ و جدالها سودی نبرد و سرانجام به سال 628 هجری در کردستان کشته شد و این سلسله منقرض گشت.

در سال 653 هجری هجوم دیگری از سوی مغولان، به دست هلاکو یکی از نوه های چنگیز آغاز شد؛ هلاکو نیز مانند اجداد خود به ویرانی شهرها پرداخت و از طرفی به قیام دویست ساله ی اسماعیلیان در قلعه الموت پایان داد.
بعد از آنکه مغولان شهرهای آباد را ویران کردند، مجبور شدند برای بقا و ایجاد حکومت جدید چاره اندیشی کنند و ممالک مفتوحه را سر و سامانی بدهند. آنها بزودی دریافتند که برای ادامه حکومت به عناصر و عوامل داخلی نیازمندند؛ از این رو حکومت آنان که به سلسله ایلخانی معروف است با صدارت دانشمندان ایرانی چون خواجه نصیر الدین طوسی آغاز شد. وی در توسعه فرهنگ ایران در دوره ی ایلخانی نقش اساسی داشت.
به این ترتیب تجدید فرهنگ ایران اسلامی آغاز شد و هلاکو در ایران ساکن و مؤسس سلسله ایلخانی شد و نسبت به توسعه ی علوم اظهار علاقه کرد. از جمله اقدامات او تأسیس رصدخانه ای در مراغه با کمک خواجه نصیرالدین طوسی بود.

بعد از هلاکو، حکومت به دست آباقا پسر هلاکو و بعد به اولجایتو، ارغون و غازان رسید. در این دوره روابط ایلخانیان با ممالک خارج روبه توسعه نهاد و بتدریج توسعه ی هنرها بویژه معماری وارد مرحله جدیدی شد. ایجاد بناهای چون سلطانیه، مسجد جامع ورامین، فرومد، مسجد ملک و پامنار کرمان و مقابری چون گنبد سرخ، گنبد علویان، برج علاء الدین ورامین نشان دهنده ی توسعه ی معماری در این دوره است. با آغاز حکومت ابوسعید انحطاط سلسله ی ایلخانی آغاز شد و حکومتهای محلی مانند سربداران، جلایریان و مظفریان درنقاط مختلف ایران تأسیس گردید.

معماری دوره ی ایلخانی با اندک تفاوتی ادامه ی معماری دوران قبل از خود یعنی سلجوقیان است. استادکاران و معماران دوره ی ایلخانی نقشه ی چهار ایوانی را برای ایجاد بناهایی چون مدارس، مساجد، کاروانسراها و... به کار بردند. نوع و شکل گنبدها به شیوه ی سلجوقی ادامه یافت. در این دوره ایوانها مرتفع و کم عرض و دیوارهای بنا، باریکتر شد. بیشتر بناهایی که در دوره ی ایلخانی ساخته شد و به دست معماران و هنرمندان محلی بود. گاهی نیز شاهان ایلخانی با صدور احکام و فرامین، خواستار ایجاد بناهای مهم و باشکوه می شدند (مانند غازانیه و سلطانیه). (1)

هنرمندان و معماران در جوامع کوچکتر با امکانات و شیوه های محلی در شرایط مختلف اقدام به ساختن ابنیه ی مذهبی و غیرمذهبی می کردند. چون هر منطقه ذوق و سلیقه بخصوصی در معماری داشت، سبکها و اسلوبهای ویژه ای به وجود آمد که از آن میان سبک معماری آذربایجان و یزد قابل توجه است. به طور کلی از نظر مصالح ساختمانی و شکل، بین بناهایی که در شهرهای آذربایجان ساخته شده شباهتی وجود دارد که در بناهای نقاط دیگر ایران کمتر دیده می شود. معماری این دوره شاهد تحولات ویژه ای است. تزییناتی چون گچبری، کاشیکاری و آجرکاری، با مهارتی خاص زینت بخش بناها شدند. گچبری این دوره بر دوره های متقدم و متأخر برتری کامل داشته است. محراب مسجد جامع اصفهان، مسجد ارومیه، اشترجان و دیگر بناها نشان دهنده ی اوج رونق و شکوفای این هنر تزیینی است.

آرامش نسبی دوره ی ایلخانیان دیری نپایید؛ در 783 هجری، تیمور به ایران حمله کرد و بار دیگر قتل و غارت، شهرهای آباد و پرجمعیت ایران را فراگرفت. تیمور در طو ل زندگی خود سرزمینهای وسیعی را، از چین تا مصر و از دهلی تا استامبول و مسکو، پایمال اسب سپاهیان خود ساخت.

پس از درگذشت تیمور، شاهرخ در 807 هجری به حکومت رسید و پس از وی به ترتیب الغ بیک، ابوسعید و سلطان حسین میرزا به حکومت رسیدند. در دوره ی شاهرخ مجدداً آرامش به ایران بازگشت و ابداع آثار هنری، مانند معماری بار دیگر شکوفا شد. در پایان عهد تیموری سلسله های جداگانه ای مانند آق قویونلو و قراقویونلو در ایران به وجود آمدند و هنوز پنجاه سال از ظهور تیمور نگذشته بود که ولایات ایران، بجز خراسان، از دست تیموریان خارج شد.

تیمور پس از فتوحات خود شهر سمرقند را به پایتختی انتخاب کرد و برای آبادانی پایتخت خویش، معماران و هنرمندان را به سمرقند دعوت کرد. این هنرمندان به ایجاد بناهای متعدد اقدام کردند و سرانجام در قرن نهم، سمرقند مرکز ابداعات هنرهای اسلامی شد. هنرمند بزرگ قوام الدین شیرازی، معمار معروف قرن نهم هجری، در ایجاد بناهای عام المنفعه سهم خاصی دارد.

تیموریان نیز مانند ایلخانیان به ایجاد بناهای مذهبی و غیرمذهبی علاقه نشان دادند و از نظر طرح و شیوه ی معماری از نقشه ها و طرحهای متداول آن زمان بهره بردند. از نظر تزیینات بنا این دوره از ادوار مهم اسلامی است. شیوه ی تزیین با کاشی معرق در عهد تیموری حکایت از آن دارد که هنرمندان این دوره در شیوه ی تزیینی به حد اعلای مهارت دست یافته بودند، به طوری که در کمتر دوره ای این چنین تزیین کاشیکاری مشاهده شده است. مساجدی مانند گوهرشاد مشهد، کبود تبریز، مدرسه ی خرگرد خراسان، مسجد جامع تیمور در سمرقند و همچنین بناهای ساخته شده در بخارا و هرات، نشان دهنده ی برجستگی هنر کاشیکاری و کاربرد آن در بناهای مذهبی است.

برای آشنایی بیشتر دانشجویان با هنر معماری و تزیینات وابسته به آن (آجرکاری، گچبری و کاشیکاری) شماری از بناهای متعلق به آغاز عصر سلجوقی تا پایان دوره تیموری شامل مساجد، مدارس، آرامگاهها، کاروانسراها و... انتخاب شده و به طور اجمالی مورد بررسی قرار خواهد گرفت.

اصفهان: مسجد جامع

عظمت و شکوه معماری عصر سلجوقی در یکی از بزرگترین، زیباترین و باشکوه ترین مساجد جهان، یعنی مسجد جامع اصفهان کاملاً مشهود است. گرچه مسجد جامع اصفهان ابداعات هنری پانزده قرن دوره ی اسلامی را در خود گرد آورده، لیکن مهمترین و زیباترین بخش این مجموعه ی منحصر به فرد، متعلق به عصر سلجوقی است.
محدوده ی مسجد در بخش قدیمی شهر قرار داشته و از اهمیت خاصی برخوردار بوده است. در صدر اسلام مسجدی با حیاط باز و ستونهای چوبی در این محل ساخته شده بود. از آثار مسجد قدیمی چیزی باقی نمانده، ولی طبق نوشته ی سیّاحان و جغرافی نویسانی چون ابن حوقل و مافروخی و ناصرخسرو، مسجد قدیمی بسیار ساده و دارای صحنی بزرگ با رواقهای متعدد بوده است. طبق مدارک تاریخی، این مسجد در طول زمان به سبب آتش سوزی، زلزله، جنگها و ناآرامیها خراب و دوباره بازسازی شده است.

مسجد جامع اصفهان با نقشه ی چهار ایوانی بنا شده و بنای کنونی آن شامل بخشهای زیر است:

- شبستان مسجد که بر ستونهای مدور استوار است و با گچبریهای بسیار زیبا تزیین شده است. این بخش متعلق به دوره ی دیلمیان است.

- گنبد و چهل ستون اطراف آن - معروف به خواجه نظام الملک- که در ایوان جنوبی مسجد واقع شده و در فاصله سالهای 465-485 هجری بنا شده است.

- گنبد معروف به گنبد خاکی در بخش شمالی حیاط که در سال 481 هجری ساخته شده است. ایجاد این گنبد و شبستان آن را به تاج الملک، از دیگر وزرای عصر سلجوقی، نسبت می دهند. از نظر زیبایی، گنبد شمالی و شبستان آن از مهمترین واحدهای ساختمانی مسجد شمرده می شود. گنبد شمالی نیز روی سه کنجهایی که از تبدیل چهار گوش به دایره ایجاد شده اند، بنا گردیده است (تصویر 1-3).

- ایوان معروف به صفه ی شاگرد که در عصر سلجوقی بنا شده، و به ترتیب در قرن هشتم و یازدهم هجری یعنی زمان ایلخانی و صفوی قسمتهای تزیینی را به آن افزودند.

- صفّه ی معرو ف به صاحب، متعلق به دوره ی سلجوقی که تزیینات و منارهای آن در دوره ی قراقویونلو و صفوی به آن افزوده شده است.

- ایوان غربی معروف به صفّه ی استاد نیز در عصر سلجوقی بنا شده، ولی در دوره ی صفوی آن را با کاشیکاری تزیین کرده اند.

- صفه معروف به عبدالعزیز که در دوره ی آل مظفر تکمیل شده و ایوان شمالی معروف به صفه ی درویش که در عصر سلجوقی ساخته و در عهد صفوی تزیین شده است.

- مسجد و محراب بسیار زیبای اولجایتو که آن را در 710 هجری به مجموعه بناهای مسجد افزوده اند (تصویر 2-3).
- بناهای وسط حیاط مرکزی و حوض آن که در عهد شاه عباس ساخته شده است. مسجد جامع اصفهان دارای ورودیهای متعدد است و تاریخ سر در قدیمی آن 515 هجری است. در تمامی قسمتهای این مسجد تزییناتی با آجر، گچ و کاشی به چشم می خورد که هر یک از آنها در نوع خود بی نظیر است. همچنین در این بنای زیبا حدود سی کتیبه ی تاریخی وجود دارد که همه آنها مورد بررسی کامل قرار نگرفته اند. امید است نتایج کاوشها و بررسی محققان که در آینده انتشار می یابد، بتواند این مجموعه ی بی نظیر معماری دوره ی اسلامی را به هنر دوستان بهتر معرفی کند.

از معماران و استاد کارانی که نام آنان در مسجد جامع اصفهان آمده، می توان از ابراهیم بن استاد اسماعیل بنّای اصفهانی، عزیزالتقی الحافظ، شمس بن تاج، فخری بن عبدالوهاب شیرازی و ابوالحسن کارون نام برد.

این فقط قسمتی از متن مقاله است . جهت دریافت کل متن مقاله ، لطفا آن را خریداری نمایید


دانلود با لینک مستقیم


دانلود تحقیق کامل درمورد معماری ایران از سلجوقیان تا پایان عصر تیموریان

پروژه روان شناسی با موضوع سواد آموزی. doc

اختصاصی از فی ژوو پروژه روان شناسی با موضوع سواد آموزی. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه روان شناسی با موضوع سواد آموزی. doc


پروژه روان شناسی با موضوع سواد آموزی. doc

 

 

 

 

 

 

 

 

نوع فایل: word

قابل ویرایش 65 صفحه

 

مقدمه:

توفیق بزرگی برای مراکز فرهنگی آسیا /اقیانوسیه یونسکو(Accu)ودفتر منطقه ای آسیا واقیانوسیه یونسکو(PROAP)است که راهنمایی برای تهیه مواد یادگیری بزرگسالان در سطح محلی تهیه نموده اند این راهنما یک راهنمایی برای تهیّه مواد یادگیری بزرگسالان در سطح محلی تهیّه نموده اند این راهنما یک راهنمای ساده وراهبردی برای همۀ برنامه ریزان مواد یادگیری به ویژه در حوزۀآموزش مداوم بزرگسالان است.

مسألۀ بی سوادی یکی از مهمترین مسائل جامعۀ بشری مخصوصاًکشورهای جهان سوّم است.اهمیّت این مسأله از این روست که بی سوادی وحتی کم سوادی خود ریشه بسیاری از مسائل دیگر،ازجمله مسائل اقتصادی،اجتماعی،فرهنگی وسیاسی جوامع می باشد.به این دلیل است که گسترش آموزش وپرورش وکاهش درصد بی سوادی یکی از شاخص های مهّم پیشرفت محسوب می شود.

زیرا اگر محور اصلی ما در پیشرفت وتوسعه ،رشدوتعالی انسانها باشد،اولّین اقدام ،مجهز ساختن آنها به مهارتهایی است که بتوانند به بهترین شکل با یکدیگر ارتباط برقرار کنند وخود را برای ایفای نقش سازنده واصیل در جامعه آماده نمایند.از این رو تعلیم وتربیت وزیر بنای آن یعنی بی سوادی یکی از راههای مهمّ محسوب می شود.

تجربه های گوناگونی که از برنامه های سواد آموزی در سطح جهانی وکشوری بدست آ»ده نشان می دهد که هر گاه سواد پایه تداوم نیابد وتقویت نشود ،بازگشت به بی سوادی را به دنبال خواهد داشت.فراگیران طرح ملّی جلساتی گرد هم آمده مبادرت به مطالعه کتاب ها وکسب مهارتهای کاربردی می نمایند.

امیدوارم روزی برسد که جوامع بتوانند کلیه استعدادهای نیروی انسانی خود را شکوفا ساخته وبه نحو مطلوبی از آن ها بهره برداری نمایند.

 

فهرست مطالب:

مقدمه    

تاریخچه

پیش گفتار           

فصل اول            

تعریف و مفهوم سواد          

نحوه تاسیس نهضت           

تشکیل سازمان نهضت سواد آموزی     

اساسنامه نهضت سواد آموزی

وظایف نهضت سواد آموزی اساسنامه  

اهداف نهضت سوادآموزی    

فصل دوم

نقش آموزشیاران در آموزش های بزرگسالان      

هدف از تشکیل گرئوه         

دوره های نظام آموزشی سازمان نهضت سواد آموزی        

محتوای آموزش گروه های پیگیر        

فصل سوم           

آشنایی با آموزش بزرگسالان

سمینار علمی چیست ؟         

فضا و مکان سواد آموزی     

آموزش ضمن خدمت روسای نهضت   

فصل چهارم         

توصیف و عملکرد و تحلیل آن           

عملکرد مراکز یادگیری       

انواع برنامه ریزی 

مدیریت و برنامه ریزی       

برنامه ریزی سواد آموزی    

فصل پنجم           

ارزیابی چیست     

چه نکاتی باید ارزیابی شود   

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی  

فرایند ارزشیابی    

فصل ششم           

تاریخچه نهضت سواد آموزی در ابهر  

اهداف نهضت در شهرستان ابهر        

فصل هفتم           

نتیجه گیری         

پیشنهادات           

محدودیت تحقیق    

منابع     

 

منابع ومأخذ:

ابراهیم زاده ، عیسی . آموزش بزرگسالان ، مرکز چاپ و انتشار دانشگاه پیام نور چاپ اول آبان 1372 ، چاپ دوم خرداد 1373

تقی پور تظهیر ، علی . مقدمه ای بر برنامه ریزی آموزش درسی ، چاپ نهم تابستان 1357 چاپ نیل

جانستون ، آنتون . مترجم مرتضی مشتاقی . سواد آموزی بزرگسالان در جهان سوم ، چاپ اول : تابستان 1311  انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی

صباغیان ، زهرا و ناشر دفتر تحقیق تالیف نهضت سواد آموزی مراکز سال 1372 چاپ دوم ، دفتر تحقیق و تالیف نهضت سواد آموزی ، اصول و فنون آموزشیاری ( 1 ) شناخت بزرگسال روش های سواد آموزی

صفری ، جلیل . گزارش عملکرد سازمان نهضت سواد آموزی در بیست سال اخیر. سال انتشار 1379 چاپ اول .

کرد رستمی ، مجید . کتب و فن آوری آموزش معاونت آموزش سازمان  نهضت سواد آموزی 1384 چهار مقاله علمی آموزش بزرگسالان نوبت چاپ اول سال انتشار 1384 شابک 

مدیریت آموزش مداوم . برنامه گروه های پیگیر معاونت آموزش . تابستان 1375

مرکز فرهنگی آسیا – اقیانوسیه ای یونسکو .مترجم : دکترزهره میر حسینی ویرایش علمی : دکتر بهمن زندی . چاپ اول انتشار 1382 ناشر نهضت سواد آموزی . راهنمای تهیه و تولید مواد و رسانه های یادگیری بزرگسالان در سطح محلی

معاونت آموزش مدیریت آموزش مداوم . برنامه آموزشی دوره کوتاه مدت

10-یونسکو . مترجم : دفتر پژوهش برنامه ریزی و تولید مواد آموزشی ، ویراستار علمی  دکتر بهمن زندی ، چاپ  اول ، سال انتشار 1381 ، ناشر : سازمان نهضت سواد آموزی . مجموعه کتاب های فرادرسی راهنمای توسعه مراکز یادگیری

11-یونسکو : ترجمه دکتر زهرا صباغیان . چاپ اول . زمستان 1372 . درس های سواد آموزی

12-مصاحبه از آقای مقدم

13-استفاده از دفتر 19      


دانلود با لینک مستقیم


پروژه روان شناسی با موضوع سواد آموزی. doc

پروژه بررسی نحوه گذراندن اوقات فراغت. doc

اختصاصی از فی ژوو پروژه بررسی نحوه گذراندن اوقات فراغت. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه بررسی نحوه گذراندن اوقات فراغت. doc


پروژه بررسی نحوه گذراندن اوقات فراغت. doc

 

 

 

 

 

 

 

 

نوع فایل: word

قابل ویرایش 25 صفحه

 

مقدمه:

فراغت پدیده ای است اجتماعی و فرهنگی و می توان گفت از آن هنگام که جامعه و فرهنگی به وجود آمده این پدیده نیز در زندگی مردمان به صورتی مورد یافته ، مطرح گردیده است . در گذشته این اوقات به صورت کار وبازی تواما انجام می پذیرفته که بیشتر به خاطر مذهب و اعمال آن این زمان را می گذرانیدند ولی در طول تاریخ و تحولات جوامع ، به تدریج کار و بازی از همدیگر جدا شدند و اهمیتی که بشر برای اوقات فراغت خود قائل شد انواع هنرها و بازیها و . . . بسط و توسعه باور نکردنی پیدا کردند .

در کتاب مقدمه ای بر جامعه شناسی ایران ، شاپور راسخ خطاب به اوقات فراغت آن را چنین تعریف می کند :

(( فراغت به اوقاتی اطلاق می شود که در ان آدمی نه تنها از تعهدات شغلی و اقتصادی بلکه از تکالیف شخصی و خانوادگی و اجتماعی آسوده باشد و آن را به طیب خاطر به امور صرف کند ، چون تفریح ، بازی ، ورزش و کارهای ذوقی و تفننی فرهنگی ، مصرف دارد . ))

دانش آموزان مقطع اول در دبیرستان عطارکه در حال حاضر مشغول به تحصیل می باشند .

 

فهرست مطالب:

مقدمه

هدف تحقیق

بیان مسئله

روش تحقیق

جامعه آماری

حجم نمونه

تعیین پایانی پرسشنامه

روشهای آماری

مکان تحقیق و نحوه تکمیل

پرسشنامه

سوالات تحقیق

نتیجه گیری

نمونه پرسشنامه

فهرست منابع

فهرست جداول

جدول توزیع فراوانی افراد جامعه مورد مطاله بر حسب سن

جدول توزیع فراوانی افراد جامعه بر حسب داشتن وقت آزاد

جدول توزیع فراوانی افراد جامعه بر حسب ورزش کردن در وقت آزاد

جدول توزیع فراوانی افراد جامعه بر حسب نوع فعالیت ورزش

جدول توزیع فراوانی افرادی که به ورزش می پردازند بر حسب مکانهایی که استفاده می کنند

جدول فراوانی افراد جامعه بر حسب مهمترین مشکل ذکر شده در گذراندن اوقات فراغت

 

منابع ومأخذ:

کمک و همیاری مدیران مدرسه عطار

کمک و همیاری دانش اموزان مقطع اول همین دبیرستان

کمک و مشورت نزدیکان


دانلود با لینک مستقیم


پروژه بررسی نحوه گذراندن اوقات فراغت. doc

پروژه بررسی مسائل ومشکلات مدیران گروه های آموزشی. doc

اختصاصی از فی ژوو پروژه بررسی مسائل ومشکلات مدیران گروه های آموزشی. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه بررسی مسائل ومشکلات مدیران گروه های آموزشی. doc


پروژه بررسی مسائل ومشکلات مدیران گروه های آموزشی. doc

 

 

 

 

 

 

 

 

نوع فایل: word

قابل ویرایش 75 صفحه

 

مقدمه:

درانجام هر کاری وتحقق بخشیدن به اهداف کم وبیش مشکلاتی پیش روی مجریان امرخواهد   بود .مسلماً گستردگی کارموجب افزوده شدن بر میزان مسائل ومتعاقباٌ حجم مشکلا ت خواهد شد .آن چه که باید بیشتر به آن توجه نمود این است که در انجام کارهای بزرگ وخطیر ،علی رغم اینکه وجود مشکلات اجتناب ناپذیر می نماید ،کوچکترین مشکلات پیامدهایی راخواهند داشت که چون نوع کار ارزش بالایی دارد ،این پیامدها نیز چشمگیرتر جلوه می نمایند .درواقع می توان گفت که اگر به ارزش کار توجه شود ،مشکلات بزرگ درکارهای کوچک شاید قابل چشم پوشی باشند اما مشکلات کوچک درکارهای بزرگ وشایسته نباید نادیده گرفته شوند وبا دیده غفلت از آنها گذشت .درک گذشته بشری به مانشان می دهد که پیشبرد کارها وتحقق اهداف همواره مستلزم سازماندهی امور می باشد .بر این اساس سازمانهای مختلف جهت تحقق اهداف مختلف به منصه ظهور می رسند .هدف توسعه وپیشرفت درهر جامعه مسلماٌ با ارزشترین هدف هر جامعه به حساب می آید وتحقق این هدف را باید سازمانهایی بر عهده گیرند . شاید بتوان گفت که مراکز علمی وپژوهشی وبخصوص دانشگاهها مهمترین مؤسساتی می باشند که می توانند بیشترین کمک راجهت محقق ساختن این هدف داشته باشند .اینکه جامعه تا چه اندازه ودرکدام زمینه ها بتواند پیشرفت وتوسعه یابد ،دردرجه اول به عملکرد همین مؤسسات وابسته باز می گردد .به عبارتی می توان گفت هر اندازه زمینه لازم برای فعالیت مؤسسات علمی وپژوهشی بیشتر فراهم گردد ،می توان عملکرد بهتری رااز آنها انتظار داشت .

همان طور که اشاره شد هر اندازه نوع کار خطیر وبا ارزشتر باشد وجود مشکلات حتی درسطح پایین ،لطمات بیشتری خواهد داشت .حال با توجه به رسالت عظیم دانشگاهها باید دید که چه مشکلاتی پیش روی این مراکز وجود دارد .

 

فهرست مطالب:

مقدمه

هدف ارزشیابی

محدودیتهای طرح ارزشیابی

عوامل مورد ارزشیابی

توصیف نظام (برنامه )

سوالهای مورد ارزشیابی

ابزار اندازه گیری

روشهای گرد آوری داده ها

گروه آموزشی صنایع دستی

زمینه های آموزشی گروه

گروه علوم اجتماعی

گروه قرآن وعلوم حدیث ( الهیات )

گروه معارف اسلامی

گروه آموزشی حسابداری

گروه علوم سیاسی

گروه علوم تربیتی– گرایش مدیریت وبرنامه ریزی آموزشی-

گروه چغرافیا وبرنامه ریزی شهری

گروه زبانهای خارجه

گروه معماری

گروه آموزشی تربیت بدنی

مدیر گروه علوم تربیتی

غیبت مدرسین ، عدم حضور مرتب اساتید در سر کلاس

افت تحصیلی به علت عدم علاقه به رشته

عدم هماهنگی در ارزشیابی که بیشتر جنبه شغلی دارد

ورود به دانشگاه سخت ولی خروج از آن آسان است

مدیر گروه ادبیات فارسی

بی انگیزه بودن دانشجویان یک بحران در آموزش عالی است

درگیری با گروه های آموزش دیگر دانشکده و حتی دانشگاه

فقدان کارشناس گروه و همچنین فقدان منشی گروه

مدیر گروه جغرافیا

مدیر گروه علوم سیاسی

مدیر گروه تربیت بدنی

مدیر گروه زبانهای خارجی

مدیر گروه معماری

زمینه آموزشی گروه صنایع دستی

زمینه پژوهشی مدیرگروههای دانشگاه مازندران

گروه حسابداری

گروه معارف اسلامی

گروه جغرافیا

گروه تربیت بدنی

گروه علوم اجتماعی

گروه الهیات

گروه علوم سیاسی

گروه زبان خارجه

گروه معماری

گروه حقوق

گروه صنایع دستی

گروه علوم سیاسی

گروه حسابداری

گروه تربیت بدنی

گروه زبانهای خارجه

گروه جغرافیا

گروه علوم تربیتی

گروه معماری

گروه ادبیات فارسی

گروه الهیات

گروه صنایع دستی

گروه حسابداری

گروه زبانهای خارجه

گروه تربیت بدنی

گروه جغرافیا

گروه حقوق

گروه علوم اجتماعی

نتیجه گیری


دانلود با لینک مستقیم


پروژه بررسی مسائل ومشکلات مدیران گروه های آموزشی. doc

پایان نامه بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی

اختصاصی از فی ژوو پایان نامه بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 

فهرست مطالب

 

عنوان                                                                                                          صفحه

 

چکیده  ......................................................................................  1

 

فصل اول : طرح تحقیق                  

 

1-1 مقدمه ......................................................................................................................................    3

 

2-1 موضوع تحقیق ........................................................................................................................     3

 

3-1 بیان مساله.................................................................................................................................    4

 

4-1 اهمیت و ضرورت تحقیق ........................................................................................................     4

 

5-1 اهداف تحقیق ..........................................................................................................................     5

 

6-1 محدود زمانی و مکانی تحقیق..................................................................................................       5

 

7-1پیشینه تحقیق.............................................................................................................................     5

 

1-7-1 تحقیقات داخلی ..................................................................................................................     5

 

2-7-1تحقیقات خارجی .................................................................................................................     8

 

3-7-1 جمع بندی نتایج تحقیقات ....................................................................................................     10

 

8-1 تعاریف مربوط به هویت...........................................................................................................     11

 

9-1 موانع و تنگناهای تحقیق ..........................................................................................................      14

 

فصل دوم : مبانی و چارچوب نظری ...............................................................................................     16

 

1-2 مقدمه ......................................................................................................................................    17

 

2-2 مباحث نظری ..........................................................................................................................     17

 

1-2-2 دورکیم ................................................................................................................................    17

 

2-2-2 پارسونز .................................................................................................................................   18

 

3-2-2 ماکس وبر .............................................................................................................................   20

 

4-2-2 کنش متقابل نمادی................................................................................................................     22

 

5-2-2 کولی .....................................................................................................................................   23

 

6-2-2 مید ........................................................................................................................................  24

 

7-2-2 گافمن....................................................................................................................................   26

 

8-2-2 نظریه هویت (بورک) .............................................................................................................    27

 

 

 

عنوان                                                                                                          صفحه

 

3-2 چارچوب نظری مورد استفاده تحقیق ......................................................................................       30

 

4-2 پرسشهای تحقیق ....................................................................................................................      31

 

5-2 فرضیات تحقیق ......................................................................................................................      31

 

6-2 الگوی نظری و تحلیلی تحقیق....................................................................................................     32

 

فصل سوم : روش تحقیق ..............................................................................................................      34

 

1-3 مقدمه ....................................................................................................................................      35

 

2-3 نوع تحقیق..............................................................................................................................      35

 

3-3 تعریف نظری وعملی متغیرهای تحقیق...................................................................................         35

 

1-3-3 تعریف نظری متغیرهای تحقیق ..........................................................................................        35

 

2-3-3 تعریف عملی متغیرهای تحقیق............................................................................................       38

 

4-3 متغیرهای مستقل و وابسته .......................................................................................................      42

 

5-3 شاخص سازی متغیر های تحقیق .............................................................................................      43

 

1-5-3 شاخص سازی متغیرهای مستقل ..........................................................................................      43

 

2-5-3 شاخص سازی متغیرهای وابسته ..........................................................................................       45

 

6-3 قابلیت اعتماد شاخص ها (الفای کرانباخ) ..................................................................................     46

 

7-3 اعتبار تحقیق .............................................................................................................................    47

 

8-3 جامعه آماری................................................................................................................................  47

 

9-3 تعیین حجم نمونه و شیوه نمونه گیری.......................................................................................       48

 

1-9-3 تعیین حجم نمونه ..................................................................................................................    48

 

2-9-3 شیوه نمونه گیری ...................................................................................................................    49

 

10-3 واحد تحلیل..............................................................................................................................   50

 

11-3 تکنیک ها و ابزارهای جمع آوری داده ها و اطلاعات ..............................................................      50

 

12-3 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات...............................................................................................      50

 

فصل چهارم : یافته ها و دستاوردهای تحقیق......................................................................................   51

 

1-4 مقدمه........................................................................................................................................    52

 

2-4 توصیف دستاوردهای تحقیق .....................................................................................................     52

 

1-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس جنس .....................................................................       52

 

عنوان                                                                                                          صفحه

 

2-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس پایه تحصیلی ........................................................         53

 

3-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس رشته تحصیلی.......................................................         53

 

4-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات پدر......................................................         54

 

5-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات مادر......................................................        54

 

6-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس در آمد ماهانه خانواده.............................................         55

 

7-2-4 بررسی میزان رضایت از خود دانش آموزان .........................................................................       57

 

8-2-4 بررسی میزان تایید دیگران ....................................................................................................     58

 

9-2-4 بررسی میزان درونی کردن ارزشها .......................................................................................       59

 

10-2-4 بررسی میزان هماهنگی ارزشهای گروهی ........................................................................         60

 

11-2-4 بررسی میزان پایگاه اقتصادی - اجتماعی دانش آموزان .........................................................      61

 

12-2-4 بررسی میزان هویت دینی دانش آموزان ............................................................................        62

 

13-2-4 بررسی میزان هویت خانوادگی دانش آموزان .....................................................................        63

 

14-2-4 بررسی میزان هویت ملی دانش آموزان ...............................................................................      64

 

15-2-4 بررسی میزان هویت اجتماعی دانش آموزان .......................................................................       65

 

فصل پنجم : تحلیل و تبیین دستاوردهای تحقیق................................................................................     66

 

1-5 مقدمه........................................................................................................................................    67

 

2-5 آزمون فرضیات.........................................................................................................................     67

 

1-2-5 آزمون فرضیه 1: بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت اجتماعی» دانش آموزان .....................     67

 

1-1-2-5 آزمون فرضیه 1/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت دینی» دانش آموزان ........................      68

 

2-1-2-5آزمون فرضیه 2/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت خانوادگی» دانش آموزان..................       68

 

3-1-2-5 آزمون فرضیه 3/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت ملی» دانش آموزان .........................      69

 

2-2-5آزمون فرضیه 2 : بررسی رابطه بین «پایگاه اقتصادی اجتماعی» و« هویت اجتماعی».... 69

 

1-2-2-5 آزمون فرضیه 1/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت دینی» .............       70

 

2-2-2-5 آزمون فرضیه 2/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت خانوادگی» .....        70

 

3-2-2-5 آزمون فرضیه 3/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت ملی» ...............       71

 

3-2-5 آزمون فرضیه 3: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت اجتماعی» ........................       71

 

1-3-2-5 آزمون فرضیه 1/3 : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت دینی» .............................      71

 

عنوان                                                                                                           صفحه

 

2-3-2-5 آزمون فرضیه 2/3 : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت خانوادگی»......................       72

 

3-3-2-5 آزمون فرضیه 3/3: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت ملی»................................       72

 

4-2-5 آزمون فرضیه 4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت اجتماعی».................................     73

 

1-4-2-5 آزمون فرضیه 1/4: بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت دینی» ...................................      73

 

2-4-2-5 آزمون فرضیه 2/4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» .....................................      74

 

3-4-2-5 آزمون فرضیه 3/4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ....................................      74

 

5-2-5 آزمون فرضیه 5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت اجتماعی» ..................      74

 

1-5-2-5 آزمون فرضیه 1/5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت دینی» .......................       75

 

2-5-2-5 آزمون فرضیه 2/5: بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت خانوادگی» ................       75

 

3-5-2-5 آزمون فرضیه 3/5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت ملی» .........................      76

 

6-2-5 آزمون فرضیه 6 : بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت اجتماعی»........      76

 

1-6-2-5 آزمون فرضیه 1/6: بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت دینی».............        77

 

2-6-2-5 آزمون فرضیه 2/6 :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت خانوادگی».....         77

 

3-6-2-5 آزمون فرضیه 3/6 :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت ملی».............         78

 

3-5 تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) ..................................................................................       78

 

1-3-5 تحلیل چند متغیری هویت دینی ...........................................................................................      78

 

2-3-5 تحلیل چند متغیری هویت خانوادگی .......................................................................................    80

 

3-3-5 تحلیل چند متغیری هویت ملی...............................................................................................     82

 

4-3-5 تحلیل چند متغیری هویت اجتماعی.....................................................................................       84

 

4-5  تحلیل مسیر...............................................................................................................................   86

 

فصل ششم : نتیجه گیری و پیشنهادها ..............................................................................................     92

 

1-6 خلاصه تحقیق ............................................................................................................................  93

 

2-6 جمع بندی و نتیجه گیری ..........................................................................................................    94

 

3-6 پیشنهادها.....................................................................................................................................  99

 

فهرست منابع و ماخذ ........................................................................................................................  102

 

پیوست

 

 

 

                                             فهرست جداول

 

عنوان                                                                                                                   صفحه

 

جدول1-3    میزان آلفای کرانباخ ........................................................................................................   47

 

جدول 2-3   میزان دانش آموزان در حال تحصیل در مقطع متوسطه اسلام آباد غرب به تفکیک جنس ،

 

رشته و پایه تحصیلی............................................................................................................................  48

 

جدول 3-3  توزیع حجم نمونه به تفکیک پایه تحصیلی و جنس.........................................................      49

 

جدول 4-3  توزیع حجم نمونه به تفکیک جنس ، پایه و رشته تحصیلی............................................        50  

 

جدول 1-4  توزیع دانش آموزان بر حسب جنس .............................................................................      52

 

جدول 2-4  توزیع دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی ...................................................................      53

 

جدول 3-4  توزیع دانش آموزان بر حسب رشته تحصیلی..................................................................      53

 

جدول 4-4  توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات پدر.................................................................      54

 

جدول 5-4  توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات مادر................................................................      55

 

جدول 6-4  توزیع دانش آموزان بر حسب درآمد ماهیانه خانواده......................................................        56

 

جدول 7-4  توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود.......................................................      57

 

جدول 8-4  توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تایید دیگران بودن..................................................        58

 

جدول 9-4  توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها ......................................................        59

 

جدول10-4 توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گروهی............................................         60

 

جدول11-4 توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی اجتماعی..................................................       61

 

جدول12-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی............................................................       62

 

جدول13-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی....................................................        63

 

جدول 14-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی............................................................       64

 

جدول15-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میز ان هویت اجتماعی.....................................................       65

 

جدول 1-5   آزمون تفاوت میانگین هویت اجتماعی بر حسب جنس..................................................      67

 

جدول 2-5   آزمون تفاوت میانگین هویت دینی بر حسب جنس .....................................................       68

 

جدول 3-5   آزمون تفاوت میانگین هویت خانوادگی بر حسب جنس...............................................       68

 

جدول 4-5   آزمون تفاوت میانگین هویت ملی بر حسب جنس........................................................       69

 

جدول 5-5   همبستگی پایگاه اقتصادی اجتماعی با هویت اجتماعی.................................................     69

 

جدول 6-5   همبستگی پایگاه اقتصادی اجتماعی با هویت دینی......................................................      70

 

عنوان                                                                                                                   صفحه

 

جدول 7-5   همبستگی پایگاه اقتصادی اجتماعی با هویت خانوادگی..............................................      70

 

جدول 8-5   همبستگی پایگاه اقتصادی اجتماعی با هویت ملی.........................................................    71

 

جدول 9-5  همبستگی رضایت فرد از خود با هویت اجتماعی............................................................      71

 

جدول 10-5   همبستگی رضایت فرد از خود با هویت دینی..................................................................   72

 

جدول 11-5  همبستگی رضایت فرد از خود با هویت خانوادگی...........................................................    72

 

جدول 12-5  همبستگی رضایت فرد از خود با هویت ملی..................................................................     73

 

جدول 13-5  همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت اجتماعی...................................................       73

 

جدول 14-5 همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت دینی............................................................     73

 

جدول 15-5  همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت خانوادگی.................................................        74

 

جدول 16-5  همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت ملی..........................................................       74

 

جدول 17-5  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت اجتماعی.........................................................      75

 

جدول 18-5  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت دینی ...............................................................     75

 

جدول 19-5  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت خانوادگی.........................................................     76

 

جدول 20-5  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت ملی.................................................................     76

 

جدول 21-5  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت اجتماعی.............................................        77

 

جدول 22-5  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت دینی...................................................        77

 

جدول 23-5  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت خانوادگی...........................................        78

 

جدول 24-5  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت ملی......................................................      78

 

جدول 25-5   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت دینی..         79

 

جدول 26-5   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت دینی در مرحله سوم....................        79

 

جدول 27-5   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم...........................................................     80

 

جدول 28-5   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی

 

هویت خانوادگی .................................................................................................................................  81

 

جدول 29-5   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت خانوادگی در مرحله سوم...........         81

 

جدول 30-5   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم..........................................................      82

 

جدول 31-5   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت ملی....        83

 

 

 

   عنوان                                                                                                                صفحه

 

جدول 32-5   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت ملی در مرحله جدول سوم..........        83

 

جدول 33-5   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم..........................................................      84

 

جدول 34-5   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی

 

 هویت اجتماعی......................................................................................................................................        85

 

جدول 35-5   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت اجنماعی در مرحله چهارم...........        85

 

جدول 36-5   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله چهارم.......................................................      86

 

جدول 37-5  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت دینی.......................................         88

 

جدول 38-5  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت خانوادگی................................         89

 

جدول 39-5  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت ملی.......................................          90

 

جدول 40-5  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت اجتماعی................................ 91

 

                        فهرست اشکال

 

شکل 1-2 مدل نظام کنترل فرایند هویت ................................................................................................ 28

 

شکل 2-2 الگوی  نظری و تحلیلی تحقیق ............................................................................................. 33

 

                              فهرست نمودارها

 

نمودار 1-2 رابطه چهار خرده نظام پارسونز (مدل سیبرنیتیک ) .........................................................        20

 

نمودار 1-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود.........................................................      57

 

نمودار 2-4 توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تائید دیگران بودن......................................................      58

 

 نمودار 3-4 توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها.........................................................      59

 

نمودار 4-4 توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گووهی...............................................        60

 

نمودار 5-4 توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی اجتماعی................................................       61

 

نمودار 6-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی...............................................................     62

 

نمودار 7-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی.......................................................      63

 

نمودار 8-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی...............................................................      64

 

نمودار 9-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت اجتماعی.........................................................      65

 

نمودار1-5 تحلیل مسیر هویت............................................................................................................    87

 

 تعداد صفحات کل :108

 

 فرمت فایل :word

 

 

 


دانلود با لینک مستقیم


پایان نامه بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی