دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .
نقش فرهنگ کیفیت در استقرار مدیریت دانش در دانشگاه های پیام نوراستان مرکزی
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه:139
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد(M.A)
مدیریت دولتی
(مدیریت نیروی انسانی)
فهرست مطالب :
چکیده.1
فصل اول: کلیات تحقیق.2
مقدمه
1-1 بیان مسأله.3
1-2 چارچوب نظری تحقیق .7
1-3-مدل پژوهشی تحقیق.8
1-4 سوال های تحقیق .9
1-5 فرضیه های تحقیق.10
1-6 اهداف تحقیق.10
1-7 اهمیت و ضرورت تحقیق.11
1-8حدود مطالعاتی تحقیق.12
1- 9 تعریف واژگان و اصطلاحات.12
فصل دوم: مروری بر ادبیات تحقیق.14
2-1- مقدمه.15
2-1- 1بخش اول : فرهنگ کیفیت محور.16
2-1-2- مدیریت کیفیت .18
2-1-3- تاریخچه کیفیت.19
2-1-4- اهمیت افزایش کیفیت .21
2-1-5 فرهنگ کیفیت.21
2-1-6- مؤلفه های فرهنگ کیفیت.24
2-1-7- چالشها و چگونگی اشاعه فرهنگ کیفیت در دانشگاه.26
2-1-8-چرا فرهنگ کیفیت مهم است.29
2-1-9-ایجاد فرهنگ کیفیت.29
2-1-2- ایجاد نگرش مثبت نسبت به تغییر.30
2-1-3- نوآوری.38
2-1-4- بهبود مستمر کیفیت.46
2-2- استقرار مدیریت دانش.49
2-3- پیشینه تحقیق.83
فصل سوم : روش تحقیق.86
3-1مقدمه.87
2-3 روش تحقیق.88
3-3 متغیرهای پژوهش .88
3-4 روش ها و ابزار گردآوری اطلاعات.89
3-5 جامعه و نمونه آماری تحقیق.91
3-6 روایی پرسشنامه.91
3-7 پایایی پرسشنامه .92
3-8 روش تجزیه و تحلیل داده ها.93
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها.95
4-1 مقدمه .96
4-2آمار توصیفی .96
4-2-1 بررسی وضعیت پاسخ‌دهندگان از نظر مدرک تحصیلی.96
4-2-2 بررسی وضعیت پاسخ دهندگان از نظر جنسیت.97
4-2-3 وضعیت پاسخ دهندگان مختلف از نظر سن.98
4-2-4 وضعیت پاسخ دهندگان مختلف از نظر سمت سازمانی.99
4-2-5 آمار توصیفی گویه های تحقیق .101
4-3 آمار استنباطی .106
4-3-2 بررسی فرضیات تحقیق .107
4-4 جمع بندی .110
فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات.112
5-1 مقدمه .112
5-2 ارزیابی و تشریح نتایج حاصل از آزمون فرضیه ها.113
5-2-1 بررسی فرضیه اول .113
5-2-2 بررسی فرضیه دوم .113
5-2-3 بررسی فرضیه سوم.113
5-3 مقایسه نتایج این تحقیق با تحقیقات پیشین.114
5-4 پیشنهادات .115
5-5 مشکلات تحقیق.120
پیوست.120
منابع و مواخذ.125
فهرست جداول :
جدول 2-1- فرایند های مدیریت دانش در ادبیات پژوهش.77
جدول ( 3-1 ):وضعیت پرسشنامه های توزیع شده و جمع شده.89
جدول( 3-2) : مقادیر بدست آمده از روش آلفای کرونباخ.93
جدول 4-1 : بررسی وضعیت پاسخ دهندگان از نقطه نظر مدرک تحصیلی.97
جدول 4-2 : بررسی وضعیت پاسخ دهندگان از نقطه نظر جنسیت.98
جدول 4-3 : بررسی وضعیت پاسخ دهندگان از نقطه نظر سن.99
جدول 4-4 : بررسی وضعیت پاسخ دهندگان از نقطه نظر سمت سازمانی.100
جدول 4-5 : اماره های توصیفی متغیر مدیریت دانش.101
جدول 4-6 : اماره های توصیفی متغیر ایجاد نگرش مثبت نسبت به تغییر.103
جدول 4-7 : اماره های توصیفی متغیر بهبود مستمر کیفیت.104
جدول 4-8 : اماره های توصیفی متغیر نوآوری.105
جدول 4-9 : نتیجه آزمون کولموگروف – اسمیرنوف.106
جدول 4-10 : نتایج بررسی فرضیه اول.107
جدول 4-11 : نتایج بررسی فرضیه دوم.108
جدول 4-12 : نتایج بررسی فرضیه سوم.109
فهرست اشکال :
شکل (1-1) : مدل مفهومی پژوهش.9
شکل2-1: تاریخچه کیفیت در جهان.20
شکل 2-2: فرهنگ کیفیت محوری از نظر زارعی متین و همکاران (1390).30
شکل 2-3- مدل پیشنهادی گونه شناسی انواع نوآوری سازمانی (رضوانی و گرایلی نژاد، 1390).39
شکل 2-4: مدل پیشنهادی نایت (1967).40
شکل 2-5 : هرم دانش لیبووتیز.55
شکل 2-6 - ابعاد مدیریت دانش.76
شکل 4-1 – بررسی وضعیت پاسخ دهندگان از نقطه نظر مدرک تحصیلی.97
شکل 4-2 – بررسی وضعیت پاسخ دهندگان از نقطه نظر جنسیت.98
شکل 4-3 – بررسی وضعیت پاسخ دهندگان از نقطه نظر سن.99
شکل 4-4 – بررسی وضعیت پاسخ دهندگان از نقطه نظر سمت سازمانی.100
چکیده :
هدف این تحقیق "بررسی نقش فرهنگ کیفیت در استقرار مدیریت دانش" می باشد. فرهنگ کیفیت که زیر مجموعه ی فرهنگ سازمانی است، به بهبود مستمر سازمان کمک می کند. فرهنگ کیفیت در سطح دانشگاه، به عنوان مجموعه ای از باورها، نگرش ها، ارزش ها و هنجارها تعریف می شود که اعضای دانشگاه، مدیران و روسای دانشگاه در آن سهیم شده و فعالیت هایی در پیش می گیرند تا کیفیت مطلوب تضمین شود. از سوی دیگر، فرایند مدیریت دانش شامل خلق دانش، ارزشیابی دانش، ارایه ی دانش، توزیع دانش و کاربرد دانش است. مدیریت دانش یک رویکرد همه جانبه برای دستیابی به اهداف سازمان از طریق بهترین استفاده از دانش می باشد. به منظور استقرار یک سیستم سطح بالای آموزشی در دانشگاه که با رویکرد مدیریت دانش منطبق باشد، یک سیستم کیفیت گرا می بایست پیاده سازی شود. این تحقیق رابطه ی بین فرهنگ کیفیت و مدیریت دانش را بررسی می نماید. به این منظور یک فرضیه ی اصلی و سه فرضیه ی فرعی استخراج شده است. برای ارزیابی فرضیات فرعی یک پرسشنامه بر اساس طیف لیکرت طراحی گردید. تعداد 100 پرسشنامه بین مدیران، معاونین و کارمندان دانشگاههای پیام نور استان مرکزی توزیع شد که از این میان، 96 پرسشنامه تکمیل و بازگردانده شد. آزمون فرضیات برای سه فرضیه ی فرعی انجام گرفت و پس از اثبات این سه فرضیه، نتیجه ی نهایی اثبات فرضیه ی اصلی بود.
واژگان کلیدی: فرهنگ کیفیت؛ مدیریت دانش؛ نوآوری؛ گرایش به تغییر؛ بهبود مستمر کیفیت
مقدمه :
تغییرات و مخاطرات پیش روی در هزاره سوم آنچنان پرحجم، عمیق و فراگیر است که عمر اطلاعات و دانش انسانها را بسیار کوتاه کرده است.این بدان معناست که تجارب و راه حل های گذشته برای مسائل جاری و آینده سازمانها دیگر کارگشا نیستند و باید به شیوه ی دیگر اندیشید و به دنبال راهکارهای جدید سازمانی با ساختارهای نوین بود تا بتوان کالا و خدمات را با حداقل هزینه و با کیفیت برتر با نیازهای مشتری تطبیق داد . مدیریت دانش یک تلاش سیستماتیک برای پویایی روند رو به رشد اطلاعات در جهت ارزش گذاری سازمان است (ملکی پور و همکاران،1392، 1).
آموزش عالی در یک ساختار نظا م مدار می تواند نقش کلیدی در انتقال دانش داشته باشد، آموزش عالی زمانی می تواند بر اساس نیاز ملی و در جهت گسترش فرهنگ و دانش مدیریت نوین استوار باشد که نظام مدیریتی با رویکرد مشتری محور و کیفیت گرا ایجاد شده باشد. مدیریت کیفیت فراگیر فرآیندی متمرکز بر مشتری است و بهبود دایمی خدمات و درک مشتری را می طلبد. در نگرش مدیریت کیفیت فراگیر، توجه اصلی به کیفیت است. کیفیتی از کار و فرآیندها. بنابراین مدیریت کیفیت فراگیر یا مدیریت نتیجه گرا- که تنها به نتیجه و تولید بیشتر توجه دارد در تقابل قرار می گیرد. به طور کلی اصول مهم حاکم بر این دیدگاه عبارت از تعهد مدیریت ارشد، مشتری گرایی، ارزشیابی و تصمیم گیری بر اساس واقعیات، مشارکت و همکاری، آموزش و بهبود مستمر می باشد (بهرامی و همکاران،1391، 559).
در این تحقیق قصد داریم تا به بررسی نقش فرهنگ کیفیت در استقرار مدیریت دانش در دانشگاه پیام نور بپردازیم.
1-1 بیان مسأله
دلایل عمده برای ورود مراکز آموزشی به عرصه ی کیفیت را می توان الزام اخلاقی، الزام حرفه ای، الزام رقابتی، الزام مسؤولیت پذیری و پاسخگویی برشمرد. این الزام های چهار گانه به کلیه ی مسؤولان آموزشی گوشزد می کند که مشتریان خدمات آموزشی (دانشجویان، خانواده ها و جامعه) لایق برخورداری از خدماتی با بهترین کیفیت ممکن هستند.
بالدریج از جمله کسانی است که در این زمینه دستورالعمل ویژه ای برای دستیابی به کیفیت برتر در سازمان ها ارائه داده است. مدل بالدریج تنها به عنوان یک استاندارد مطرح نیست بلکه در حقیقت موجب یک رقابت فشرده در زمینه ی ارتقای کیفیت می شود، می توان از این مدل برای ارزیابی و اندازه گیری ارتقای کیفی دانشگاه ها نیز استفاده کرد. در ضمن می توان مولفه های مدل بالدریج میزان پذیرش مدیریت کیفیت فراگیر را در دانشگاه ها بررسی نمود.
این مدل داری چند معیار اساسی نظیر رهبری (موتور متحرکه و هدایت کننده ی تمام فعالیت های در مسیر تعالی سازمان است و در راستای ارز ش ها و عملکردهایی که از آن انتظار است، تلاش می کند)، برنامه ریزی استراتژیک (از اجزای کلیدی در هر چهارچوب کیفیت می باشند و فراهم آورند ه ی محرک و موتور فرایند انتقال توسعه ی کیفیت می باشند)، تمرکز بر مشتری (از رسالت های اولیه ی یک مؤسسه، برآورده ساختن نیازها و خواسته های مشتریان می باشد)، اطلاعات و تحلیل آن (اطلاعات و تحلیل چگونگی اطمینان سازمان از دسترسی داده ها و اطلاعات برای کارکنان، تأمین کنندگان، شرکا و مشتریان را توصیف می نماید که برای کمک به تصمیم گیری مدیریت مورد استفاده قرار می گیرد)، مدیریت منابع انسانی (سازمان دانش و توانمندی کارکنان خود را در تمامی سطوح سازمان اداره، توسعه و به کار می گیرد و این فعالیت ها را در جهت حمایت از خط مشی ها و راهبردها و اثربخشی عملیات فرایندها و توجه به کارکنان طر حریزی می کند) و مدیریت فرایند (سازمان برای تبدیل خواسته ها و انتظارات مشتری به طراحی محصول یا خدمات، تولید و تحویل، دارای فرایند نظام مند نیز می باشد) است . امروزه رقابت بین سازمان ها هر روز فشرده تر شده و نرخ نوآوری رو به افزایش است. رقابت بین سازمان ها باعث شده تا به منظور کاهش هزینه ها، نیروی انسانی را کاهش داده و کاهش نیروی انسانی، سازمان ها را بر آن داشته تا نسبت به صریح کردن دانش ضمنی موجود نزد کارکنان اقدام کنند. مدیریت دانش سازمانی یکی از مهم ترین عوامل موفقیت سازمان ها در شرایط رقابتی و عصر اطلاعات است. اهمیت این موضوع به حدی است که امروزه شماری از سازمان ها، دانش خود را اندازه گیری کرده و آن را به منزله ی سرمایه ی فکری سازمان و نیز شاخصی برای درجه بندی سازمان ها در گزارش های خود منعکس می کنند .
مدیریت دانش، کسب دانش درست برای افراد مناسب، در زمان صحیح و مکان مقتضی است؛ به گونه ای که آنان بتوانند برای دستیابی به اهداف سازمان، بهترین استفاده را از دانش ببرند. فرایند مدیریت دانش شامل خلق دانش، ارزشیابی دانش، ارایه ی دانش، توزیع دانش و کاربرد دانش است. برای تبدیل دانش به یک کالای سرمایه ای، سازمان ها باید در جهت ایجاد تعادل میان فعالی تهای مدیریت دانش بکوشند، ولی موانع متعددی بر سر راه خلق و به کارگیری دانش در سازمان ها وجود دارد و وظیفه ی مدیریت دانش آن است که این موانع را شناسایی و در جهت رفع آ ن ها برآید.
و...
NikoFile
