بررسی تاثیر آموزش ضمن خدمات بر اثربخشی کار معلمان

اختصاصی از فی ژوو بررسی تاثیر آموزش ضمن خدمات بر اثربخشی کار معلمان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بررسی تاثیر آموزش ضمن خدمات بر اثربخشی کار معلمان

فرمت: ورد

تعداد صفحات: 31

مقدمه

امروزه رشد نیروی انسانی از طریق آموزش و پرورش بیش از پیش مورد توجه و تأکید سازمانها قرار گرفته‌است. تأکیدی که در کوشش‌های مدیریت نوین، تحولی چشمگیر به‌شمار می‌آید. به بیان دیگر اکنون آموزش و پرورش کارکنان در ردیف اساسی‌ترین وظایف هر مدیر قرار گرفته است. در این راستا مهمترین وظیفه مدیر آن است که با تدوین مستمر برنامه‌های آموزشی، راه دگرگون شدن و بهبود کار را هموار نماید. آموزش، کاراترین ابزار و قویترین فرآیند موجود برای انتقال دانش و مهارت به نیروی انسانی و آماده تقویت‌نمودن آنان برای انجام وظایف می‌باشد. امروزه اغلب کشورهای توسعه‌یافته برای بقاء، رشد و تداوم توسعه، بخش قابل توجهی از درآمد ناخالص ملی خود را به طرق مختلف صرف آموزش و تربیت نیروی انسانی می‌نمایند و با تعلیم مهارت‌های ضروری به کارکنان، میزان بهره‌وری کار را افزایش می‌دهند. به علاوه، اجرای برنامه‌های آموزشی در سازمان، پرورش استعدادها، ژرف‌بینی، جامع‌نگری و پایبندی افراد به ارزشهای سازمانی را تقویت می‌نماید.

این مقاله تأثیر آموزش ضمن خدمت بر افزایش کارآیی نیروی انسانی در اداره دارایی استان اصفهان را مورد توجه و ارزیابی قرار می‌دهد. نویسندگان مقاله در پی پاسخگویی به این پرسش اصلی هستند که آیا گذراندن دوره‌های آموزش ضمن خدمت کارآیی کارکنان را افزایش می‌دهد؟ همچنین آیا آموزش ضمن خدمت قادر است نیروی انسانی را برای انجام بهتر وظایف محوله پرورش دهد؟ گذراندن این دوره‌ها، چگونه برنامه‌ریزی مدیریت، تخصص، خلاقیت، رضایت شغلی و طرز برخورد کارآموزان با ارباب رجوع را تحت تأثیر قرار می‌دهد؟ آیا عملکرد کارکنان را افزایش می‌دهد؟

به منظور پاسخگویی به پرسشهای یاد‌شده، آثار و نتایج آموزش ضمن خدمت مورد ارزیابی قرار خواهد گرفت و به این منظور ابتدا رابطه بین دو عامل آموزش ضمن خدمت و کارآیی مشخص می‌گردد. سپس میزان تأثیر این دو عامل بر یکدیگر سنجیده می‌شود و از این طریق معیار ارزیابی دقیقی در اختیار مدیران قرار می‌گیرد. معیاری که دقت عمل مدیران در تصمیم‌گیری و اختصاص بودجه به آموزش را بهبود می‌بخشد.

واژه‌های عملیاتی اصلی بکار گرفته‌شده در این مقاله شامل «آموزش ضمن خدمت»، «رضایت شغلی»، «کارآیی» و «ارتباط» می‌باشد. معانی عملیاتی هر کدام از این واژه‌ها عبارتست از اینکه «آموزش ضمن خدمت» به دوره‌های کوتاه مدت اطلاق می‌شود که کارکنان اداره دارایی اصفهان جهت افزایش دانش و مهارت خود طی می‌کنند، «کارآیی»، دستیابی به اهداف سازمانی با حداقل هزینه و دستمزد است، «رضایت شغلی»، میزان خرسندی تجربه شده در زمانی است که یک خواسته برآورد می‌شود، «ارتباط» همبستگی در رابطه‌ای است که بین آموزش ضمن خدمت و کارآیی وجود دارد.

دانلود مقاله کامل درباره روابط اجتماعی معلمان و دانش‎آموزان در عصر ارتباطات

اختصاصی از فی ژوو دانلود مقاله کامل درباره روابط اجتماعی معلمان و دانش‎آموزان در عصر ارتباطات دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :134

بخشی از متن مقاله

جهانی را که در آن زندگی می‎کنیم جهان ارتباطات نام گرفته است. با کمک ماهواره‎ها و اینترنت مرزها و دیوارهای مرئی و نامرئی فرو ریخته و دنیا به دهکده کوچکی تبدیل شده است. در این دهکده کوچک، نظام‎های پیشین نابود شده و یا در حال نابودی است ونظام‎های جدید با سرعتی وصف ناپذیر در حال جایگزینی است. دگرگونی در دانش، دگرگونی در نگرش، دگرگونی در رفتارها و دگرگونی در روابط انسانی و اجتماعی از دستاوردهای این دگرگونی است. آنچه در این مقاله مورد بررسی است کاربرد فناوری‎های جدید اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش و بررسی تأثیر آن در ابعاد گوناگون آموزشی، پژوهشی و اجتماعی است. بدین منظور، در این مقاله ابتدا پیرامون وسایل جدید اطلاعات و ارتباطات و نقش آنها در آموزش و برقراری ارتباطات اجتماعی مطالبی ارائه خواهد شد و سپس به تأثیر این فناوری‎ها در کلاس‎های درس و نقش معلمان در این رابطه می‎پردازد.

هم‎چنین سعی شده است با بررسی کتب، مجلات و مقاله‎های اینترنتی، آخرین نتایج به دست آمده از تأثیر فناوری‎ها در کلاس‎های درس به ویژه تأثیر آنها در تغییر نقش معلمان مطالبی ارائه شود. نقش این فناوری‎ها درچگونگی برقراری ارتباط معلم با دانش‎آموزان، با همتایان و با سایر افراد جامعه از جمله مطالب این مقاله است.

با توجه به نتایج به دست آمده توصیه‎هایی برای استفاده بهتر از فناوری‎ها برای برقراری ارتباطات اجتماعی به معلمان، مسؤولین و دست اندرکاران آموزشی شده است.

مقدمه

ارتباط عبارت است از فراگرد انتقال اطلاعات، احساس‎ها، حافظه‎ها وفکرها در میان مردم (اسمیت، 1988، ص 7). ارتباطات به معنای «تسهیم تجارب» نیز تعریف شده است. در این معنا، هر انسانی تجارب و آنچه در درون خود دارد را با دیگران در میان می‎گذارد. برخی از صاحبنظران ارتباطات را پدیده‎ای تکاملی می‎دانند که به گونه‎ی فراگردی از افراد و نظام اجتماعی که درآن زیست می‎کنند، نشأت گرفته و خود به نوبه خود بر آنها تأثیر می‎گذارد. از طریق این جریان، انسان‎ها و نظام‎های اجتماعی تکامل می‎یابند، تغییر می‎پذیرند، خود را با شرایط منطبق می‎کنند، جایگزین می‎شوند، رشد می‎کنند.

ابزارهای ارتباطی وسایلی هستند که از طریق آن انسان‎ها به خلق، حفظ و توسعه روابط خویش با یکدیگر می‎پردازند. از طریق این ابزار اطلاعات، دانش و آگاهی‎ها و حتی فرهنگ‎ها مبادله می‎شود. فناوری‎های جدید اطلاعات و ارتباطات از زمره وسایل ارتباطی جدید هستند که با امکاناتی نظیر پست الکترونیکی، اتاق‎های گفتگو، گروه‎های مباحثه، نفش عمده‎ای در این فرآیند به عهده دارند.

اصطلاح ”فناوری اطلاعات[1]“ جدیداً به ”فناوری اطلاعات و ارتباطات[2]“ تغییر یافته است. البته تفاوت این دو واژه از نحوه برقراری ارتباط نشأت گرفته است. واژه اول، یعنی فناوری اطلاعات به جریان یکسویه ارتباط اشاره دارد که در این فرآیند، گیرنده و یا دریافت کننده نسبت به اطلاعات دریافتی منفعل است. واژه دوم یعنی فناوری اطلاعات و ارتباطات، اشاره به تعامل بین کاربر و دنیای اطلاعات دارد. بنابراین، واژه دوم به جریان دوسویه ارتباط اشاره دارد که در این فرایند، کاربر نقش بسیار فعالی در رد و بدل کردن اطلاعات خواهد داشت. رایانه از طریق جریان فرست و بازفرست اطلاعات، توانایی مردم را برای برقراری ارتباط فوری و آسان از فواصل دور و نزدیک فراهم کرده است و از این طریق موجب تحولات شگرفی در امور گوناگون از جمله آموزش و پرورش شده است. در این مقاله ضمن اشاره به تحقیقات انجام گرفته در مورد نقش رایانه‎ها در آموزش به نقش ارتباطی آنها توجه خاص شده است.

نقش رسانه‎های گوناگون ارتباطی در آموزش

در قرن نوزدهم، گسترش راه آهن و استفاده از آن به عنوان اولین وسیله ارتباطی، کمی بعد اختراع تلفن که هر فرد می‎توانست ارتباط فوری و بلادرنگ با افراد دیگر داشته و اطلاعات به راحتی و وضوح سریعاً نقل و انتقال می‎یافت. سپس، تلگراف، تلکس، ماشین فاکس که امکان انتقال نوشته را از طریق شبکه‎های ارتباطی فراهم می‎کرد.

استفاده از وسائل الکترونیکی در امر برقراری ارتباط و در نتیجه آموزش از طریق آن، در اوایل سال 1900 از طریق رادیو آغاز شد. در اوایل 1924، بی بی سی (BBC) شروع به پخش برنامه‎های آموزشی کرد. از آن زمان تا به حال رادیو به منزله ابزاری جهت دست یابی افراد ساکن مناطق دور افتاده به آموزش مطرح بوده است.

برنامه‎های آموزشی تلویزیون در دهه 30 آغاز به کار کرد (1930)، 20 سال طول کشید تا برنامه‎های آموزشی آن به صورت محبوب و مردمی در آید، بعد از گذشت 30 سال، فناوری‎های رایانه‎ای زمان و مکان را در نوردیدند و آموزش را از کلاس‎های درس به منازل ومحل کار آوردند و درس‎های مجازی، دوره‎های مجازی و دانشگاه‎های مجازی پدید آمدند. در حال حاضر کاربرد گسترده از امکانات اینترنت در مدارس، نشانگر فناوری‎های پیشرفته می‎باشد.

نقش ارتباطی اینترنت در آموزش و پرورش

امروزه، علم مرز نمی‎شناسد و به گوشه‎ای از جهان تعلق ندارد. همه با هم مشغول ساختن دانش‎های نو برای بهبود بخشیدن به نابسامانی‎های اوضاع جهان اند. این واقعیت است که همه جهانیان از پیشرفت‎های حاصله از تلاش دانشمندان و متخصصان برای زندگی بهتر و رفاه بیشتر استفاده می‎کنند. بنابراین، باید در تولید وساخت دانش نیز سهمی به عهده گیرند.

بهره مندی از تجارب بدست آمده از طریق رسانه‎ها از تکرار کارهای انجام شده و صرف وقت و سرمایه مجدد جلوگیری می‏کند. امروزه با کمک فناوری‎ها، در کسری از ثانیه می‎توان به تجارب اندیشمندان دست یافت. با استفاده از فناوری‎های جدید، نه تنها می‎توان در معرض کارهای انجام شده قرار گرفت بلکه این امکان از طریق شبکه‎های بین المللی وجود دارد که در فرآیند کارهای در حال انجام به طور فعالانه مشارکت کرد. متخصصان کشورهای مختلف می‎توانند در زمان مشخصی به تبادل اندیشه و نظر بپردازند و در مورد یک رویداد علمی بحث و گفتگو کنند و از این طریق به دانش جهانی دست یابند. آنچه در زیر بیان می‎شود، استفاده از فناوری‎های آموزشی را در حرفه پزشکی نشان می‎دهد:

الیوت ماسیه[3]، فناور و متخصص تعلیم و تربیت، این تجربه دست اول را هنگام بازدید از «گام نخست در موفقیت و پیشرفت در یادگیری الکترونیکی» ملاحظه کرد. او در تفسیر این بازدید چنین می‎گوید:

هفت هزار متخصص قلب را در سالن کنفرانسی تصور کنید که در حال مشاهده و تعامل با جراحانی هستند که به طور همزمان مشغول عمل جراحی قلب در سه کشور مختلف دنیا (اسرائیل، ایتالیا ونیویورک) هستند. شش بیمار برای جراحی قلب دراتاق‎های عمل این سه کشور در نظر گرفته شدند. در هر اتاق عمل، بین 3 تا 8 دوربین فیلمبرداری و وسایل اسکن جهت نشان دادن عمل جراحی و گرفتن تصاویر از داخل و پخش آن به صورت زنده فراهم شده است.

متخصصان قلب در اتاق‎های عمل مشغول اجرای روش‎های بسیار پیچیده، بالاتر از سطح استانداردهای معمول بودند. بیماران مورد عمل جراحی که وضعیت بسیار جدی و وخیمی داشتند، همه برگه رضایت نامه را امضاء کرده بودند و در طول انجام عمل جراحی به هوش بودند.

یک دستگاه تغذیه ماهواره‎ای و ارتباط از طریق آن، به تماشاگران اجازه می‎داد تا طی انجام دادن عمل جراحی، به طور زنده با جراحان در تعامل و ارتباط باشند و کلیه عملیات را دنبال و حتی آنها را مرور و بازنمایی کنند. شرکت کنندگان میزگرد، متخصصان سطوح بالای جراحی قلب بودند که عقاید و نظرات خود را در مورد روش کار و شیوه عمل جراحی توضیح می‎دادند. از سوی دیگر، جراحان در اتاق عمل راجع به اینکه چه روشی را انتخاب کنند و در چه حالتی، روش انتخاب شده را متوقف خواهند کرد رأی گیری می‎کردند. همین که رأی‎گیری در حال انجام بود، چهار صفحه پر از اطلاعات فوری و بلادرنگ در مقابل متخصصان قلب قرار گرفت. این اطلاعات به آنها کمک می‎کرد تا در جریان اتفاقات زمینه‎ی کار باشند (ماسیه، 2001، ص 1)

ماسیه گزارش می‎دهد «واقعاً، این رویداد تجربه یادگیری بسیار قدرتمندی بود. این فرآیند از توزیع بسیار سریع دانش و اطلاعات پزشکی حمایت می‎کرد. خیلی سریع‎تر از فرآیند معمولی در چاپ اطلاعات پزشکی.»

همان طور که در این مثال ملاحظه شد. یکی از مهمترین امتیازات فناوری‎های اطلاعات و ارتباطات مشارکت جمعی در تولید دانش‎های جدید از طریق برقراری ارتباطات اجتماعی است. اینترنت برای دست اندرکاران آموزشی مزایای دیگری را نیز در بردارد، از جمله:

ـ ارتباط بامراکز علمی، پژوهشی سراسر کشور و دنیا و کسب مشورت و تبادل نظر با صاحب‎نظران و متخصصان هر رشته؛

ـ تماس سریع با کارشناسان، متخصصان و صاحبنظران سراسر کشور وسراسر دنیا در رشته‎های تخصصی مربوطه از طریق امکانات گوناگون اینترنت نظیر پست الکترونیکی.

پست الکترونیکی

کاربرد گسترده ازامکانات اینترنت در حرفه‎ها و مشاغل گوناگون، نشانگر استفاده از فناوری‎ پیشرفته است. این فناوری نه تنها برای دست یابی به اطلاعات و دانش روز استفاده می‎شود بلکه در اکثر نوشته‎ها آدرس پست الکترونیکی نویسنده مشخص است و فرد می‎تواند در مورد نوشته با نویسنده آن تماس بگیرد و به بحث و گفتگو پیرامون مطالب نوشته شده بپردازد. گر چه در گذشته هم امکان تماس از طریق نامه، فاکس و تلفن وجود داشته است ولی استفاده از امکانات اینترنت این روند را بسیار تعاملی تر، آسان‎تر و ارزان‎تر کرده است. پیامی که از طریق اینترنت فرستاده می‎شود، بسیار ارزانتر از فرستادن آن با وسایل ارتباطی دیگر نظیر تلفن، دورنگار و نظایر آن است. امکانات اینترنت به شخص امکان ناشناس ماندن می‎دهد. بنابراین، او می‎تواند هر سؤالی داشته باشد بدون ترس و دلهره بپرسد. گر چه ممکن است نام کاربر مشخص شود ولی ویژگی‎های دیگر او نظیر سن، جنسیت، ملیت و حتی محل ارسال پیام ناشناخته می‎ماند. برای مثال، نامه‎ای که از همسایگی و اتاق کناری فرستاده می‎شود با نامه‎ای که از یک کشور بسیار دور فرستاده می‎شود، مشابه است و تشخیص محل ارسال نامه کمتر امکان پذیر است. با استفاده از پست الکترونیکی امکان تماس با افراد سراسر دنیا وجود دارد. وجود امکان بحث و گفتگو از طریق اینترنت از دیگر امتیازات این رسانه در آموزش می‎باشد.

اتاق‎های گفتگو

یکی از قابلیت‎های اینترنت، چت یا اتاق‎های گفت‎وگو می‎باشد. چت در لغت به معنای گپ زدن، صحبت دوستانه و درد دل آمده است. چت کردن یعنی ارسال پیام برای یک مخاطب یا مجموعه‎ای از مخاطبان و دریافت پاسخ از آنها در مدتی کمتر از چند ثانیه و تکرار این عمل. محیط‎های چت انواع مختلفی دارند از جمله، چت‎های نوشتاری، گرافیکی، صوتی و تصویری، چت‎های صوتی همانند تلفن عمل می‎کنند با این تفاوت که فرد می‎تواند همزمان با چند نفر و یا یک نفر گفتگو کند. در چت صوتی تصویری، کلام و تصویر همزمان رد و بدل می‎شود. در چت‎های گرافیکی، چت کننده‎ها علاوه بر تایپ پیام، برای خود یک تصویر گرافیکی که معرف آنهاست، انتخاب می‎کنند.

در هر صورت متداول‎ترین نوع چت، کاربرد نگارشی آن است. از این قابلیت اگر درست استفاده شود، گستره وسیعی از امکانات را در اختیار کاربران قرار می‎دهد. در محیط‎های چت دو نوع برخورد افراد با هم وجود دارد، یکی به صورت تخصصی و دیگری عمومی. معمولاً ایرانیان علاقه مند به چت، به غیر از تعداد معدودی از اساتید و متخصصان و علاقه مندان حیطه خاصی، وارد محیط‎های تخصصی نمی‎شوند، چرا که از طرفی تسلط کافی به زبان انگلیسی یا دیگر زبان‎ها را ندارند و از طرفی گرایش به برقراری روابط اجتماعی برون مرزی نیز کم است و این می‎تواند به دلیل نبودن اشتراکات فرهنگی و تفاوت در اولویت‎های مورد علاقه در بحث، باشد.

در پژوهشی انجام شده توسط زمانی و آقاکثیری (1383) از مدارس اصفهان نشان داده است که آموزش و پرورش هزینه‎های زیادی را برای بازآموزی و آموزش ضمن خدمت معلمان برای استفاده و کاربرد رایانه در مدارس هزینه کرده است. 89% از معلمان مورد مصاحبه دوره‎های آموزش ضمن خدمت پیرامون مهارت‎های مربوط به استفاده از رایانه را گذرانده اند. 23% از این افراد از مهارت‎های کسب شده در امر آموزش و پژوهش استفاده کرده‎اند ولی تنها 3% از این افراد تواسنته‎اند از دانش کسب شده در زمینه برقراری ارتباط با همتایان و والدین استفاده کنند. این افراد معمولاً کسانی بودند که در منزل به رایانه و اینترنت دسترسی داشتند. بنا به اظهار این معلمان، آنها در موارد معدودی از اتاق‎های گفتمان برای برقراری ارتباط با دوستان خود استفاده کرده‎اند وبرای منظورهای آموزشی و درسی کمتر این امکانات مورد بهره برداری قرار گرفته است.

نقش معلمان در استفاده از فناوری‎های  اطلاعات و ارتباطات

هم اکنون اهداف سنتی آموزش تغییر یافته، تنها به یادگیری بدنه‎ی دانش و مهارت‎ها محدود نمی‎شود، بنابراین وظیفه معلمان هم تغییر کرده و مشکل‎تر شده است زیرا آنان باید مهارت‎های شناختی ترکیب دانش نو و قدیم، چگونگی یادگیری دانش جدید و به کار بردن این دانش در موقعیت‎های جدید را به بچه‎ها یاد بدهند. در زمینه‎های اجتماعی ارتباط معلمان تنها به ارتباط با تعداد معدودی دانش‎آموز محدود نمی‎شود و آنها ناچارند برای به روز کردن اطلاعات علمی که هر روز تازه‎تر و پیچیده‎تر می‎شوند، دامنه ارتباطات اجتماعی خود را گسترش بخشند. آنها نیاز دارند که با افراد جامعه به ویژه والدین ارتباط برقرار کنند و از امکانات جامعه و خانواده حداکثر استفاده را بنمایند. در اکثر موارد آنها دامنه روابط اجتماعی خود را از مدرسه فراتر گذاشته و با سایر همتایان خود در سراسر کشور و حتی با سایر کشورها تماس گرفته و از نظریات و تجربیات آنها در زمینه‎های گوناگون و برای حل مشکلات آموزشی بهره می‎گیرند. فناوری‎های جدید زمنیه بسیاری از روابط اجتماعی را برای آنها فراهم می‎کنند. آنها به دانش‎آموزان می‎آموزند که چگونه می‎توانند زمینه‎های کار گروهی و تعاون را با کمک فناوری‎ اطلاعات و ارتباطات بهبود بخشند. بهره‎مندی از تمام امکانات بالقوه‎ای که در این فناوری‎ وجود دارد شرایط و خواسته‎های جدیدی را از معلمان می‎طلبد. در مورد اهمیت این موضوع در شرایط کنونی لازم است به چند نکته در مورد آموزش توجه گردد:

• درک و فهم ما از یادگیری تغییر کرده است. یادگیری باید معنی دار و در زندگی کاربردی باشد.
• دانش هر روز تغییر می‏کند، پس باید معلمان را به گونه‎ای وادار کرد تا دانش خود را به‎روز کنند و در معرض کانال‎های انتقال اطلاعات قرار بگیرند.
• محیط اجتماعی بسیاری از کشورها اداره کلاس را برای معلمان دشوار ساخته است. موقعیت معلم در کلاس به چالش کشیده شده و دانش او زیر سؤال رفته است. دانش‎آموزان نسبت به معلم بی احترامی کرده، پرخاش می‎کنند و در برخی موارد معلمان در معرض تهدیدات فیزیکی و فشارهای روانی هستند. کسب تجربیات سایر همتایان و همکاران در برخورد با این مشکلات و چالش‎ها نیاز به مشاوره با افراد صاحبنظر وکارشناس دارد که به صورت گمنام از طریق فناوری‎ اطلاعات و ارتباطات ممکن است.
• فناوری اطلاعات و ارتباطات علی رغم مفید بودن، کار معلمان را به نحو چشمگیری افزایش داده است. آنها مجبورند علاوه بر تدریس، مواردی مثل کار با رایانه، نصب نرم افزار، اینترنت و غیره را نیز یاد بگیرند و دانش‎آموزان را در این موارد کمک کنند. اشکالات نرم‎افزاری و سخت‎افزاری پیش آمده کمک از کارشناسان را می‎طلبد و این امر نیز با کم‎ترین هزینه از طریق فناوری‎ جدید امکان‎پذیر است.

منابع و ماخذ

1. آندرسن، ج (1372). گسترش کاربرد کامپیوتر در آموزش و پرورش. ترجمه، حسینی نسب، مشهد: انتشارات آستان قدس رضوی.
2. زمانی. ع. (1381). نقش اینترنت در آموزش عالی، مجموعه مقالات همایش کاربرد تکنولوژی آموزشی در آموزش عالی ایران، اراک: 2-3 آبان ماه 1380.
3. زمانی، ع. (1382)، اصول آموزش کاربردی در یادگیری رایانه محور، گزارش کامپیوتر (ماهنامه انجمن انفورماتیک ایران)، سال بیست و پنجم، بهمن و اسفندماه 1382، شماره 155.
4. زمانی، ع. (1383)، چند رسانه‎ای‎ها در آموزش عالی، گزارش کامپیوتر (ماهنامه انجمن انفورماتیک ایران، فروردین و اردیبهشت 1383.
5. زمانی، ع؛ آقاکثیری، زهرا (1383)، موانع کاربرد رایانه در مدارس اصفهان، پروژه فردی، دانشکده علوم تربیتی دانشگاه اصفهان.
6. عباسی، م. (1380). رایانه فراهم کننده انقلاب آموزشی، ماهنامه تکنولوژی آموزشی، اردیبهشت 1380.
7. کفایتی، س. (1381) رایانه‎ها زمینه‎ساز انقلاب دریادگیری، ماهنامه تکنولوژی آموزشی.
8. لاتم، ا. (1379). رایانه‎ها و پیشرفت تحصیلی، ترجمه محمدحسین عالمی، ماهنامه تکنولوژی آموزشی، اسفند 1379.

• جام جم (روزنامه) شماره 776
• راصد، سعید، جزوه ی آموزش از طریق همیاری، دوره ی تربیت مدرس، مشهد تابستان 1381
• رشید پور، ابراهیم، آئینه های جیبی آقای مک لوهان، انتشارات رادیو تلویزیون ملی ایران، 1352
• ساروخانی، باقر، جامعه شناسی ارتباطات، انتشارات اطلاعات، 1380
• عطاران، محمد، وبلاگ اختصاصی
• کازنو، ژان، جامعه شناسی وسایل ارتباط جمعی، ترجمه ی باقر ساروخانی و دیگران، انتشارات اطلاعات،1372
• کارگر امیرانی، محمد مهدی، مجله ی رایانه، شماره 114   
  

متن کامل را می توانید بعد از پرداخت آنلاین ، آنی دانلود نمائید، چون فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است.

دانلود فایل 

پروژه بررسی رابطه خودکارآمدی معلمان علوم با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مدارس راهنمایی. doc

اختصاصی از فی ژوو پروژه بررسی رابطه خودکارآمدی معلمان علوم با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در مدارس راهنمایی. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 120 صفحه

مقدمه:

پیشرفت تحصیلی و بازدهی نظام آموزش و پرورش در بسیاری از کشورهای جهان سوم به صورت حاد مطرح است، چون منابع امکانات این کشورها اندک است لزوم صرفه جویی و دقت در مصرف و تخصیص این منابع به بخشهای مختلف اقتصادی و اجتماعی را ایجاب می کند. از طرفی به علت افزایش سریع جمعیت این کشورها، بخش عمده ای از درآمد ملی به گسترش آموزش و پرورش اختصاص می یابد. در حالی که در غالب کشورها، هنوز کودکان لازم التعلیم به مدارس راه نیافته اند و هنوز تعداد کثیری از بزرگسالان و جمعیت فعال آنها بیسواد هستند، قسمت بزرگی از امکانات و اعتبارات کشور به علت افت تحصیلی در مقاطع مختلف تحصیلی به هدر می رود روشن است که میزان این زیان و خسارت با گسترش آن در مقاطع بالاتر بیشتر خواهد شد. در صورتی که اتخاذ تدبیرهای لازم و کاربرد روشهای مناسب بتوان میزان افت تحصیلی را تا حد قابل قبول تقلیل داد، می توان به گسترش بیشتر آموزش و پرورش و نوسازی آن کمک کرد و از هدر رفتن امکانات مالی و نیروی انسانی جلوگیری کرد (یوسفی، به نقل از سلیمان نژاد و نیکچری، 1383).

پیشرفت تحصیلی از نقطه نظر علمی و کاربردی دارای اهمیت است. یکی از عوامل مهم مقبولیت و پذیرش در کلاس درسی است. برای بدست آوردن یک شغل و درجات مختلف آن مهم می باشد. هر سال حجم وسیعی از مطالعات را به خود اختصاص می دهد (فراهانی، 1993). قبلاً پیشرفت تحصیلی به عواملی از قبیل هوش، انگیزش، خودپندار، عزت نفس، مکان کنترل و عوامل محیطی مانند موقعیت اقتصادی و اجتماعی خانواده، تحصیلات والدین، تعداد فرزندان محیط مدرسه و کیفیت تدریس معلم و نحوه ی ارتباط او با دانش آموزان و تجهیزات آموزش مربوط می دانستند اما در سالهای اخیر، جهت گیری متخصصان و محققان به سوی جهت گیرهای شناختی نظام خود- ارزشیابی مورد تأکید قرار گرفته اند. در این دیدگاه بر تأثیرات خودکارآمدی (باور افراد بر توانایی خود) در پیشرفت تحصیلی تأکید شده است. در چارچوب نظریه خودکارآمدی (باندورا، 1993) چنین عنوان می شود که افراد، باورهای قوی در مورد کارآمدی خود نسبت به افرادی که به توانایی های خود تردید دارند در انجام تکالیف کوشش و پافشاری بیشتری نشان می دهند در نتیجه عملکرد آن در تکلیف بهتر است. افرادی که خودکارآمدی بالاتری دارند (از راهبردهای یادگیری بهتری استفاده می کنند) و پیشرفت تحصیلی بالایی برخوردارند (به نقل از سلیمان نژاد، نیکچری، 1383). بسیاری از رفتارهای انسان با سازگارهای نفوذ بر خود برانگیخته و کنترل می شود در میان مکانیسم های نفوذ بر خود، هیچ کدام مهم تر و فراگیرتر از باور به خودکارآمدی شخصی نیست (باندورا، 1997).

اگر معلمی باور داشته باشد که نمی تواند نتایج رفتارهایش غیر قابل قبول شود، انگیزه او برای انجام کار کم خواهد شد. اگر چه عوامل دیگری وجود دارد که به عنوان برانگیزه های رفتار انسان عمل می کنند اما هیچ یک به اندازه خود باوری و خود آگاهی که منجر به خودکارآمدی می شود نمی تواند باشد.

پیشرفت تحصیلی همیشه دارای اهمیت بوده است، ولی آنچه در قرن بیست و یکم از اهمیت خاصی برخوردار است داشتن افرادی مسئولیت پذیر و مستقل، انعطاف پذیر و به طور کلی معلمی خودکارآمد است که بتوان با تحولات پیچیده و شتابان حال و آینده مقابله کند و زمینه را برای رشد و توسعه، تعلیم و تربیت دانش آموزان فراهم آورد.

تحصیلات نشان داده اند که خودکارآمدی معلم بهترین پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی است. لذا پژوهشگر را علاقه مند به بررسی این موضوع نموده است. امید است که این تلاش مختصر قدمی در راه ارتقاء تعلیم و تربیت فراگیران باشد. تا بتوان نشان داد که خودکارآمدی می تواند منجر به عملکرد بهتر معلم و در نتیجه پیشرفت دانش آموزان در تحصیل علم باشد.

فهرست مطالب:

فصل اول – طرح تحقیق

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت پژوهش

هدف های تحقیق

هدف کلی

اهداف جزئی

فرضیه های تحقیق

تعریف مفاهیم

الف) تعریف مفهومی

ب) تعریف عملیاتی

تعریف متغیر های مستقل

1- تعریف نگرش معلم

2- تعریف مشارکت جو بودن

3- تعریف مسئولیت پذیری

4- تعریف رضایت شغلی

فصل دوم – پیشینه تحقیق

مقدمه

خودکارآمدی

مفهوم و تعریف خودکارآمدی

مبانی نظری در مورد خودکارآمدی

راهبردهای ایجاد و تغییر نظام باور خودکارآمدی معلمان

منابع خودکارآمدی

1) تجربه های موفق

2) تجربه های جانشینی

3) ترغیبهای کلاسی یا اجتماعی

4) حالات عاطفی و فیزیولوژیک

مفهوم انتظار و انواع آن

ابعاد خودکارآمدی

الف) سطح

ب) عمومیت

ج ) نیرومندی

تحول خودکارآمدی در گستره زندگی

ویژگی های افراد خودکارآمد 

اثرات خودکارآمدی به کارکردهای روان شناختی معلمان

الف) اثرات خودکارآمدی بر سطح انگیزش

1) انتخاب اهداف

2) کسب نتایج یا پیامدهای مورد انتظار

3) اجرای اهداف

4 ) میزان تلاش

5) میزان استقامت و پشتکار

6) استرس و فشار روانی

7) خود تنظیمی

ب) تأثیر خودکارآمدی بر عواطف

نقش مدیران در خودکارآمدی معلمان

مراحل رشد خودکارآمدی

- کودکی

- نوجوانی

- بزرگسالی

- پیری

خودکارآمدی و تفاوت های سنی و جنسیتی

خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی

خودکارآمدی و سلامت جسمانی

خودکارآمدی و کنار آمدن با استرس

خودکارآمدی و تنیدگی

مروری بر تحقیقات انجام گرفته درزمینه ارتباط خودکارآمدی - معلم - پیشرفت تحصیلی

روش بررسی

یافته ها

نتیجه گیری

فصل سوم – روش تحقیق

مقدمه

روش تحقیق

جامعه آماری

نمونه آماری

ابزارهای اندازه گیری

روش تجزیه تحلیل آماری

فصل چهارم – تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق

مقدمه

طبقه بندی و توصیف آماری داده ها

ویژگی های آزمودنی

بررسی توصیفی یافته های پژوهش

فرضیه های پژوهش

- تحلیل سؤال شماره 1 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 2 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 3 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 4 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 5 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 6 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 7 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 8 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 9 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 10 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 11 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 12 پرسشنامه

- تحلیل سؤال شماره 13 پرسشنامه

فرضیه اول تحقیق

فرضیه دوم تحقیق

فرضیه سوم تحقیق

فرضیه چهارم تحقیق

فصل پنجم – خلاصه و نتیجه گیری

مقدمه

بحث پیرامون فرضیه های پژوهش

محدودیت های تحقیق

پیشنهادات

منابع و مآخذ

پیوست ها و ضمائم

فهرست جداول:

جدول (1-4)- فراوانی، درصد فراوانی متغیر جنسیت

نمودار (1-4)- نمودار دایره ای متغیر جنسیت

جدول (2-4)- فراوانی و درصد فراوانی مطلق و تراکمی متغیر مدرک تحصیلی

نمودار (2-4)- نمودار دایره ای متغیر مدرک تحصیلی

جدول (3-4)- فراوانی، درصد فراوانی مطلق و تراکمی پایه تدریس دبیران

نمودار (3-4)- نمودار دایره ای پایه تدریس دبیران

جدول (4-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 1 پرسشنامه

نمودار (4-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 1 پرسشنامه

جدول (5-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 2 پرسشنامه

نمودار (5-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 2 پرسشنامه

جدول (6-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 3 پرسشنامه

نمودار (6-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 3 پرسشنامه

جدول (7-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 4 پرسشنامه

نمودار (7-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 4 پرسشنامه

جدول (8-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 5 پرسشنامه

نمودار (8-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 5 پرسشنامه

جدول (9-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 6 پرسشنامه

نمودار (9-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 6 پرسشنامه

جدول (10-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 7 پرسشنامه

نمودار (10-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 7 پرسشنامه

جدول (11-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 8 پرسشنامه

نمودار (11-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 8 پرسشنامه

جدول (12-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 9 پرسشنامه

نمودار (12-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 9 پرسشنامه

جدول (13-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 10 پرسشنامه

نمودار (13-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 10 پرسشنامه

جدول (14-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 11 پرسشنامه

نمودار (14-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 11 پرسشنامه

جدول (15-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 12 پرسشنامه

نمودار (15-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 12 پرسشنامه

جدول (16-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 13 پرسشنامه

نمودار (16-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 13 پرسشنامه

جدول 17-4 مشخص می سازد که کدامیک از سؤالات پرسشنامه کدام فرضیه را می آزماید

جدول شماره 18-4 محاسبه خی دو فرضیه اول

جدول شماره 19-4 محاسبه خی دو فرضیه دوم

جدول شماره 20-4 محاسبه خی دو فرضیه سوم

جدول شماره 21-4 محاسبه خی دو فرضیه چهارم

منابع ومأخذ:

1- استیو، موریس – ویلکاکس، گراهام؛ فن توانمند سازی دریک هفته. ترجمه: نیک فطرت، بدری و صمدی، همایون، انتشارات یساولی، تهران، ۱۳۷۹.

2- براتی، سیامک؛ بررسی رابطه خود اثر بخش، عزت نفس، و خودپایی در میان دانش آموزان سال سوم دبیرستان، 1376.

3- بصیری، داوود؛ بررسی رابطه خودکارآمدی با سلامت روانی دانشجویان علوم تربیتی دانشگاه پیام نور خوی 1385.

4- پروین، لارنس. ای (بی تا)؛ روانشناسی شخصیت نظریه و تحقیق. ترجمه: جوادی، محمد جعفر و کدیور، پروین، انتشارات رسا، تهران، 1374.

5- پنتریچ، پال آر و شانک، دیل. اچ (2002) ؛ انگیزش در تعلیم و تربیت نظریه ها، تحقیقات و راهکارها. ترجمه: شهرآرایی، مهرناز، انتشارات علم، تهران، 1386.

6- تصدیقی، محمد علی؛ مقدمات برنامه ریزی آموزشی و درسی. انتشارات دانشگاه آزاد اسلامی، ‌1374.

7- جعفری، سیما؛ بررسی میزان رضایت شغلی معلمان ریاضی شهرستان اشنویه در سال تحصیلی 89-88.

8- دکتر دلاور، علی؛ روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی.نشر ویرایش، تهران، ویرایش 4، پاییز 1389، نوبت چاپ 31.

9- دکتر دلاور، علی؛ مبانی نظری پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی، انتشارات رشد، تهران، 1374.

10- رفیع پور، فرامرز؛ کندوکاوها و پنداشت ها، شرکت سهامی انتشار، تهران، 1320.

11- روزنامه همشهری،‌ چهارشنبه 2 خرداد 1386، سال پانزدهم، شماره 4274، صفحه 23.

12- سرمد، زهره – حجازی، الهه – بازرگان، عباس، روش های تحقیق در علوم رفتاری، چاپ نیل، تهران، 1378.

13- سلیمان نژاد؛ اکبر و نیکچری. روش های تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی.

14- سلیمی، محمد حسین، مشارکت و مدریت مشارکتی در آموزش و پرورش، فصل نامه مدیریت در آموزش و پرورش، 1380.

15- شماعی زاده، مرضیه – عابدی، محمدرضا؛ بررسی تأثیر مشاوره شغلی در افزایش خودکارآمدی کارآفرینی دانشجویان دانشگاه اصفهان، 1383.

16- شولتز، دوان پی و شولتز، سیدنی، الن (2005) ؛ نظریه های شخصیت. ترجمه: سید محمدی، یحیی، انتشارات ویرایش، تهران، 1387، چاپ 12 ویراست 8.

17- عبدالهی، بیژن؛ نقش خودکارآمدی در توانمند سازی کارکنان، نشریه تدبیر 168.

18- عسگریان ،‌ مصطفی؛ سازمان و مدیریت آموزش و پرورش. انتشارات امیرکبیر، ‌1363.

19- کریم زاده، منصور؛ بررسی رابطه مفهوم خود و خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پایان نامه کارشناسی ارشد تهران، 1380.

20- کریم زاده شیرازی ماندانا، رضویه اصغر و کاوه محمد حسین؛ بررسی ارتباط زندگی و خودکارآمدی معلمان شاغل شهرستان کرد، 1387.

21- کریمی، یوسف؛ روان‌شناسی اجتماعی، انتشارات بعثت، تهران، 1373، چاپ اول، ص 295.

22- مجله رشد تکنولوژی آموزشی- ماه نامه آموزشی، تحلیلی و اطلاع رسانی. دی ماه 1390، دوره 27 شماره پی در پی 220. شماره 4.

23- محمدیاری، قاسم؛ بررسی رابطه بین میزان خودکارآمدی، اضطراب امتحان و عملکرد تحصیل در بین دانشجویان دانشگاه پیام نوراستان آذربایجان غربی، 1387.

24- ویلیام، کرین- ویلیام، کریستوفر، 1934، نظریه های رشد، مقایسه و کاربردها. ترجمه: دکتر خویی نژاد، غلامرضا و دکتر رجایی، علیرضا، ویراستار گروه علمی انتشارات رشد، تهران، چاپ دوم،

مجموعه خلاقیت ها و پیشنهادات برای فرم ارزیابی عملکرد معلمان

اختصاصی از فی ژوو مجموعه خلاقیت ها و پیشنهادات برای فرم ارزیابی عملکرد معلمان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پکیج پیشنهادهای ارزنده در مدرسه و کلاس

در این بسته چیست؟

1. راهکارهای شاداب سازی مدارس
2. 30 پیشنهاد برای جذابیت کلاس درس و جلوگیری از خستگی معلم و دانش آموزان
3. پیشنهاد برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان
4. چگونه توانستم با بهبود روابط انسانی در آموزشگاهم تعامل ایجاد کنم؟
5. چـگونه توانستم روابط اجتــماعی را در بین دانش آموزان مدرسه تقویت کنم ؟
6. راه‌کارها و پیشنهاداتی در جهت رفع مشکلات آموزش ریاضی
7. راههای پیشنهادی برای پرورش خلاقیت
8. روشهای کیفیت بخشی به امور آموزش و پرورش در مدارس
9. شادابی در مدرسه برای رشد دانش‌آموز
10. شادی آفرینی در کلاس قرآن
11. علاقه مند نمودن دانش آموزان به ورزش و فعالیت بدنی با راهکار حرفه ای حیاط پویا
12. مدرسه شاد و با نشاط

بررسی چگونگی گذران اوقات فراغت معلمان زن در شهر ری

اختصاصی از فی ژوو بررسی چگونگی گذران اوقات فراغت معلمان زن در شهر ری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بخشی از متن اصلی :

فهرست مطالب

چکیده

مقدمه

 فصل اول: کلیات (طرح تحقیق)         1

طرح مسئله          2

اهمیت و ضرورت تحقیق     4

اهداف تحقیق        6

پیشینه تحقیق        7

فصل دوم: مرور رویکردهای نظری    11

نگاهی اجمالی بر روند تاریخی اوقات فراغت      12

صور مختلف گذران اوقات فراغت در ایران       18

اوقات فراغت از دیدگاه اسلام             22

ادبیات موضوع تحقیق         26

اوقات فراغت از دیدگاه جامعه شناسان و اندیشمندان           28

چارچوب نظری     35

فرضیه های تحقیق             46

انواع وقت           47

ابعاد فراغت          53

متغیرها   56

فصل سوم: روش شناسی تحقیق          57

روش تحقیق         58

تعریف مفاهیم        60

تعریف عملیاتی مفاهیم         62

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات 64

تجزیه و تحلیل داده ها          65

آزمون فرضیه ها   77

فصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات    83

نتیجه تحقیق         84

مشکلات تحقیق      90

پیشنهادات            91

منابع

 ضمائم

نمونه پرسشنامه

کدنامه

چکیده

این تحقیق جهت بررسی چگونگی گذران اوقات فراغت معلمان زن شهرری می باشد. روش انجام این تحقیق کتابخانه ای و میدانی می باشد که تعداد 40 پرسشنامه بین معلمان تعدادی از مدارس دخترانه راهنمایی و دبیرستان شهرری توزیع شد که تمامی این پرسشنامه ها برگردانده شدند.

این تحقیق 6 فرضیه دارد که عبارتند از 1) سنجش اینکه آیا بین میزان در آمد و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معناداری وجود دارد یا خیر ؟

2) سنجش این موضوع که آیا بین سن و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معناداری وجود دارد یا خیر ؟ 3) سنجش اینکه آیا بین وضعیت تاهل و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معنا داری وجود دارد یا خیر ؟ 4) سنجش این موضوع که آیا بین سابقه و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معناداری وجود دارد یا خیر ؟ 5) سنجش این موضوع که آیا بین تعداد فرزندان و نحوه گذراندن اوقات فراغت رابطه معناداری وجود دارد یا خیر ؟6) سنجش این موضوع که آیا بین رشته تدریسی و نحوه گذران اوقات فراغت رابطه معنا داری وجود دارد یا خیر ؟

از فرضیه های بالا فرضیه های 1 و 3 رد شدند بقیه فرضیه ها معنا دار بودند. همچنین در این تحقیق جداول توصیفی و تحلیلی نیز ترسیم شده اند.

طرح مسئله

هر موجود زنده ای برای اینکه زنده بماند نشو و نمو نماید ، باید کاری انجام دهد و به تناسب شرایط محیط و وضع جسمی خود ، تلاش کند. از این نظر در میان موجودات زنده ، انسان وضعیت پیچیده ای دارد و به عبارت دیگر انسان به اقتضای ، شرایط اقلیمی ، نوع تولید و میزان نیازها ، به گونه ای دیگر تلاش می کند. همچنین پایگاه اجتماعی ، عقیدتی و ایدئولوژی ، وابستگی به گروه و سازمان و یا تشکیلات مختلف و متغیر های نظیر آن ، در کیفیت و کمیت تلاشهای انسانی موثر است. نوع کاری که کشاورز دارد و حتی اندازه آن و تقسیم بندیهای زمانی مربوط به آن به کلی با نوع و میزان فعالیت یک کارمند شهر نشین تفاوت دارد و میزان کوششهای ماهیگیران در محدوده سال و ماه و روز و شرایط وابسته به آن با کیفیت و کمیت کار عشایر به طور کلی متفاوت است و لی آنچه به صورت واقعیت مشترک بین همه انسانها با هر شغل و حرفه و شرایط و مقتضیات گوناگون وجود دارد ، این است که هر انسان با توجه به شرایط خود ، به میزانی که بتواند نیازهای درجه اول خود را مرتفع سازد کار می کند ، و یا در چارچوب قانون و عرف ، انجام وظیفه می کند ولی این چارچوب کم و زیاد می شود ، ولی هیچ انسانی وجود ندارد که در تمام فصول و ماهها به طور شبانه روز کار کند و یا به طور کلی کار نکند.

با قبول این واقعیت پدیده اوقات فراغت مطرح می شود ، بدین مضمون که وقتی انسان در طول روزمره ساعاتی را کار کرد ، پس از رهایی از کار تصمیم می گیرد ، بقیه را به گونه ای سپری کند و سپری گردیدن این اوقات به قشر خاصی منحصر نیست ، و عده ای آن را برای شکوفایی و رشد شخصیت و جمعی برای تفریح و سرگرمی و جماعتی آن را جهت استراحت سپری می کنند.

اما موضوع بررسی در اینجا «بررسی چگونگی گذراندن اوقات فراغت معلمان است. معلمان از فعالترین حساسترین و قویترین منابع نیرو و قدرت محرکی هستند که جامعه را به پیش می رانند و توفیق در مسیری که بشریت در قرن بیستم و بیست و یکم پیموده متکی بر آنان بوده و خواهد بود.

این فایل به همراه چکیده ، فهرست مطالب ، متن اصلی و منابع تحقیق با فرمت word ( قابل ویرایش ) در اختیار شما قرار

می‌گیرد.

تعداد صفحات : 105