مشخصات این فایل
عنوان: خلاقیت و روش های مناسب مطالعه
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 98
این مقاله درمورد خلاقیت و روش های مناسب مطالعه می باشد.
-استراتژیهای روزانه تدریس
استراتژیهای خاص وجود دارد که موجب بالا بردن خلاقیـت در فعالیتهای آموزشی روزانه میگردد.
ارزیابی
ارزیابی مربی از کار دانش آموز بزرگترین کشنده خلاقیت در کلاس درس است. من که بارها این عبارت جسورانه را به دانشجویان خود گفته ام سپس با قدری خجالت از آنها ادامه داده ام که میخواهم شرایط لازم برای قبول شدن در هر دوره را داشته باشند و به آنها نمره می دهم – همانطور که نظام خواسته است.
یک مربی چه باید بکند؟
ابتدا باید به جای ارزیابی مبهم و غیر ملموس، از عکس العمل منطقی و سازنده استفاده نمائید. دوم از دانش آموزان برای ارزیابی کار خودشان و درس گرفتن از اشتباهاتشان استفاده کنید. سوم به جای تأکید بر «چگونه انجام داده اید؟» بر روی «چه یاد گرفته اید؟» تأکید نمائید.
مربیان بر طبق الگوی آموزشی سنتی به دانش آموزان آزمونها و تکالیفی میدهند که آنها را تصحیح نموده به همراه نوعی نمره و (شاید) علامت زدن پاسخهای غلط و اشتباهات به دانش آموزان بر میگرداند. در پایان دوره امتحان، دانش آموز یک کارنامه حاوی معدل و خلاصه ای عملکرد برای هر موضوع درسی به منزل میآورد. بالاخره پدران و مادران حداقل یک بار در سال جلسه ای با مربی برای بحث پیرامون پیشرفت دانش آموزش تشکیل میدهند.
در کلاسهائی که خلاقیت مورد تشویق و حمایت قرار میگیرد مربیان از طریق ایجاد ارتباط مداوم با دانش آموزان پیشرفت و دانش آنها را مورد ارزیابی قرار میدهند. اوراق دانش آموزان با اظهار نظرهای فراوان از جانب مربی بازگردانده میشود و در آن به ویژه جنبه های خوب یا بد کار دانش آموزان به طور برجسته نشان داده میشود. مربیان به طور متناوب اظهار نظرهایی درباره پیشرفت دانش آموزان به همراه معدل (در صورتی که مورد نیاز نظام باشد) به منزل میفرستند. مربیان، پیش از نوشتن و فرستادن این گزارشها به منزل، مشاوره ای با دانش آموزان بعمل می آورند که طی آن نظر مربی در مورد هر یک از کارهای دانش آموز بیان میگردد. نظر خود دانش آموز خواسته میشود و هدفهای یادگیری جدیدی برای آن دانش آموز تنظیم میگردد. اظهار نظر کتبی و شفاهی مربی به پدران و مادران به طرز مطلوبی متشکل از نظریه های خود دانش آموز است.
در این نظام، ارزیابی بیشتر به شکل اطلاع رسانی انجام میشود نه کنترل در نتیجه دانش آموزان به تدریج متوجه میشود که اظهار نظر مربیان به منزله پاداش و یا تنبیه و به منظور کنترل آنها نیست بلکه شامل اطلاعات مفیدی در مورد یادگیری و طرز عمل آْنها میباشد. در چنین صورتی انگیزه درونی و خلاقیت نه تنها تضعیف نخواهد شد بکله در واقع ممکن است افزایش داشته یابد.
پاداش
نمره ها نه تنها به عنوان وسائل ارزیابی در کلاس درس بلکه به صورت پاداش (یا تنبیه) عمل میکنند.
سایر منابع پاداش که به طور معمول مورد استفاده قرار میگیرند عبارت هستند از نشان های (چسباندی)، ستاره های طلائی، تقدیر نامه ها، جوائز و امتیازات خاص، کودکان چنینی پاداش هایی را دوست دارند و بعضی مواقع برای به دست آوردن آنها هر کاری را انجام میدهند و مشکل همین است. تحقیق در موارد بسیار نشان داده است که وقتی فکر کودکان بر روی پاداش به عنوان دلیلی برای انجام کاری متمرکز شود انگیزه درونی و خلاقیت آنها تضعیف میگردد.
بهترین پاداش ها برای کارهای خوب در سرکلاس، کارهای غیر ملموس میباشد: یک لبخند یا تکان سر به نشانه تأیید، زدن به پشت کودک، یک کلمه تشویق آمیز، فرصت برای نشان دادن و ارائه کار دانش آموزان و کارهای اضافی. بله کارهای اضافی! اگر جو کلاس درس کودکان را متوجه سازد که همه کس (از جمله مربی) معتقدند یادگیری امری هیجان انگیز و تفریحی است، کارهای اضافی به عنوان پاداش محسوب میگردد. لیست هجی کردن کلمات که دخترم در کلاس اول هر هفته به منزل می آورد حاوی ده کلمه مورد نیاز و استاندارد برنامه تحصیلی بود اما علاوه بر آن در انتها دو یا سه کلمه اضافی تحت عنوان هدیه وجود داشت. مربی با همکاری کودک چند کلمه اضافی که دارای اهمیت خاصی هستند مینویسد. کلماتی که کودک حقیقتا" مایل است صحیح بنویسد. (مانند اسم یک دوست صمیمی) این کلمات هدیه برای کودکان به منزله دسر می باشد: نه چیزی اضافی که باید یاد بگیرند بلکه چیزی اضافی که می خواهند یاد بگیرند.
کار غیر «ملموس» و فوق العاده دیگر آن است که به کودکان اجازه داده شود غرور خود را نسبت به کارشان بیان کرده و آن را با دیگران در میان بگذارند. یک مربی را میشناسم که به مهارتهای نوسیندگی کودکان بسیار علاقه مند بود و یک یا دو بار در هفته ساعات نویسندگان ترتیب میداد. دانش آموزان برای ساعات نویسندگان درخواست زمانی برای صحبت میکردند که طی آن فرصت می یافتند بر روی صندلی نویسنده بنشینند (نوعی صندلی مانند صندلی کارگردان فیلم) و آخــرین نوشته خلاق خود را برای کلاس بخوانند. به دنبال آن زمانی به انتقادها و پیشنهادهای کلاس اختـصاص می یافت (حداقل چند اظهار نظر مثبت مورد نیاز بود!) که نویسنده هنگام تجدید نظر آنها را به کار میبرد. این فرآیند مستلزم حمایت متقابل می بــود و از آنجائی که پاداش (سخنرانی عمومی) ارتباط نزدیکی با فعالیت واقعی نویسندگی داشت قطعا" موجب افزایش انگیزه درونی و خلاقیت می باشد.
وقتی از پاداشهای ملموس از قبیل نشانها و امتیازات خاص استفاده شود باید برای کودکان غیر منتظره باشد – یک هدیه اضافی به دلیل آنکه کار خوب خاصی را در موردی انجام داده اند و با به این دلیل که آنها کار خیلی مشکلی را انجام داده اند و یا صرفا" به دلیل آنکه مربی حوصله داشته است در کار خاصی آنها را دخالت بدهد! ترفند کار در این است که پاداشهای ملموس به طریقی مورد استفاده قرار گیرد که دانش آموزان انتظار آن را نداشته باشند و در نتیجه با صراحت در جهت آن کار نکنند.
در نهایت وقتی پاداش میدهید باید به خاطر خلاقیت و همچنین انجام کار صحیح باشد. به این طریق کودکان شما به وضوح این پیام را دریافت میکنند که در کلاس درس خلاقیت مجاز است، مورد تشویق قرار میگیرد و به آنها بها داده میشود.
حق انتخاب
در هر جا که امکان دارد به کودکان حق انتخاب بدهید، مثلا یک درس علوم باید حاوی تعداد مختلفی موضوع برای آزمایش باشد. یک فعالیت هنری باید تا حدامکان انواع بسیار متفاوتی از راهها و امکانات را ارائه بدهد. برای نویسندگی، کودکان باید موضعات خود را نتخاب کنند. تشابه موضوع را به معمای انتخاب بهترین مسیر در جاده های پر پیچ و خم توسط یک موش را به خاطر بیاورید. اگر برای انجام کاری فقط یک راه مخصوص به کودکان ارائه شود آنها نیز ماننده موش درون معما بر طبق عادت راه مستقیم، ساده و غیر خلاق را به خارج انتخاب خواهند کرد.
کلید کار داشتن آن نوع فعالیتهای یادگیری میباشد که بی ساختار اما در درون یک ساختار باشد. لازم است کودکان به ویژه کودکان کوچکتر احساس هدفمند بودن داشته باشند. آنها نیاز به محدودیتهای دارند و اغلب یک طرح از طرز انجام آن کار مورد نیازشان است. در درون آن محدودیتها هر چه امکان انتخاب آنها در مورد طرز انجام و زمان انجام یک هدف بیشتر باشد بهتر است.
القاء تدریجی عادات خلاقیت
مربیان حتی بیش از والدین فرصتهایی به دست می آورند که به کودکان در زمینه یادگیری مهارتهای خلاقیت، بوسیله الگو قرار دادن آن مهارتها کمک نمایند.
هنگامی که راههای مختلف انجام یک فعالیت را مورد توجه قرار میدهید اجازه دهید دانش آموزان صدای بلند فکر کردن شما را بشنوند. بعضی از مهارتهای جدید خلاقیت از جمله نگاه مجدد به مشکلات را به درستی بیازمائید و دانش آموزان را در طی کردن مسیر فرآیند تفکر هدایت کنید. اگر دانش آموزان پیوسته از شما جملاتی این چنین بشنوند «بیائید یک راه واقعا" خلاق برای این کار بیابیم» و «به چه طریق دیگری میتوانیم از این استفاده کنیم؟» و «بیائید تا حد امکان هر تعداد ایده جدید میتوانیم تدبیر کنیم»، آنها نیز خود به تدریج و به شکل عادت، روش تفکر خلاق تری در پیش خواهند گرفت.
فلسفه کلی آموزش
عناصر اصلی فلسفه آموزش، که موجب ترغیب خلاقیت در کودکان میگردد، در ذیل شرح داده شده است:
- یادگیری بسیار مهم و بسیار تفریحی است.
- کودکان به عنوان افراد منحصر به فرد قابل احترام و محبت هستند.
- کودکان باید یاد گیرنده فعال باشند. آنها را باید ترغیب نمود که علائق، تجارب، ایده ها و وسایل خود را به کلاس درس بیاورند. به آنها باید اجازه داده شود که درباره هدفهای کار روزانه خود با مربیان بحث نموده و به آنها استقلال کاری داده شود تا تصمیم بگیرند چگونه آن هدفها را به انجام برسانند.
- کودکان باید در کلاس درس خود احساس آسایش و تشویق بنمایند. تنش و فشار نباید وجود داشته باشد.
- کودکان باید دارای حس مالکیت و غرور درباره کلاس درس خود باشند. آنها باید در سروسامان دادن کلاس و نگهداری آن دخالت داشته باشند. باید تشویق شوند و سائلی را از منزل به کلاس بیاورند (حتی اشغال) و از آنها در فعالیتهای آموزشی استفاده گردد. مربیان باید بگویند «این کلاس درس من نیست. این کلاس درس ما است.!»
- مربیان منبع اطلاعات و هدایت هستند نه افراد پلیس یا گروهبانهای مشق نظامی دهنده و یا خدا. کودکان باید برای مربیان احترام قائل شوند اما در ضمن در حضور آنها احساس راحتی نمایند.
- مربیان باهوش هستند اما کامل نیستند.
- کودکان باید برای بحث بی پرده درباره مسائل با مربی یا همکلاسیهای خود احساس آزادی نمایند. این کلاس درس آنها است و در مسئولیت برای کمک به حفظ آرامش آن شریک هستند.
- همکاری همیشه بر رقابت ارجحیت دارد.
- تجارب یادگیری باید حتی الامکان به تجارب دنیای واقعی کودکان نزدیک باشد. باید در کلاس درس هم قدرت و هم مسئولیت داشته باشند.
ـ ساختار کلاس درس
بارزترین تفاوت میان سبکهای کلاس درس طی سی سال گذشته تفاوت میان کلاس درس «باز وسنتی» بوده است. اگر چه کلاس درس باز اشکال مختلفی به خود میگیرد اما به طور کلی دارای ساختار قابل انعطاف تر، محدودیت های کمتر بر عملکرد دانش آموز و توجه بیشتر به فردیت وی میباشد. عده ای نهضت کلاس درس باز سالهای دهه 1960 را به عنوان بهترین راه (شاید تنها راه) برای ترویج یادگیری و خلاقیت قابل ملاحظه در کودکان پذیرفتند. ببینیم شواهد چه نشان میدهند؟
پژوهش در این زمینه اگلوی مبهمی را نشان میدهد. اغلب بررسیهای که پیش از سال 1975 انجام گرفت نشان میدهد که کلاسهای درس باز در زمینه ترغیب خلاقیت بر کلاسهای درس سنتی برتری دارند. اغلب بررسیهای که پس از سال 1975 انجام شد تفاوت کمی بین کلاسهای باز و سنتی نشان میدهد.
این احتمال وجود دارد که طــی پانزده سال گذشته مدار استاندارد (یا سنتی) به تدریج بازتر شده تا جائی که تفاوت میان این دو سبک بیش از بیش کم شده است. به تدریخ تأکید بیشتر بر روی استقال داخلی دانش آموز، محدودیتهای کمتر و ساختارهای قابل انعطاف تر انجام گرفت. از نقطه نظر خلاقیت این روند خوبی است.
یکی از مهمترین دروسی که از نهضت کلاس درس باز آموخته شد قدرت مثبت آموزش فردی میباشد. اگر سطح و سرعت برنامه های درسی مناسب با قوت و ضعف کودکان باشد بهتر قادر به یادگیری خواهند بود.
سبک یادگیری کودکان حداقل به همان اندازه سبک لباس پوشیدن آنها متفاوت است و کمتر قابل تغییر می باشد.
ـ گذری بر اندیشه های آموزشی
با نگاهی جهانی و تاریخی به تئوری های تعلیم و تربیت می خواهیم در هر نوشتاری به معرفی یکی از نظریه های ارزشمند آموزشی بپردازیم.
در این نوشته با هم با یکی از فیلسوفان تعلیم و تربیت آشنا می شویم.
ژان ژاک روسو از نویسندگان معروف قرن 18 فرانسه در سال 1712 بدنیا آمد و در سال 1778 چشم از جهان فرو بست.
کتاب آموزشی او امیل نام دارد که در سال 1762 به چاپ رسید. در این رمان کودک در مرکز توجه قرار دارد. روسو تربیت آزاد کودک را در یک جامعه ی دموکراتیک پیشنهاد می کند.
این کتاب اثر بی چون و چرائی بر سیر تکاملی نظریات جدید تعلیم و تربیت بر جای نهاد.
روسو در یکی از فصل های این کتاب، درباره ی آزاد اندیشی و مذهب طبیعت گرا نوشته بود. به همین دلیل از طرف کلیسا محکوم شد. کتابش را به صورت آشکار سوزاندند و نویسنده به سوئیس پناهنده شد.
روسو با فلسفه ی یونان باستان ، اسپینوزا ، هابس ، جان لاک و مونتسکیو آشنا بود. یکی از نکات آموزشی وی آن بود که برعکس توجه بی اندازه ی دوران روشنگری به عقل ، به حواس کودک نیز تکیه داشت.
اصول آموزشی این نویسنده بر استقلال فکری ، شرکت دانش آموز در پروسه ی آموزشی و تعلیم بر پایه ی واداشتن کودک به تفکر نهاده شده است .
به نظر روسو انسان محصول زندگی اجتماعی است . این نظریه بر تئوری های هگل ، مارکس ، کنت ، و دورکیم تاثیر بخشید .
روسو مخالف عقل گرائی مصلحت اندیش کلیسا و مدعیان مذهبی بود . در این زمینه به احساسات اهمیت بسزا می داد ....
مقدمه
بیان مسئله
آیا خلاقیت باعث نواوری توانایی وتوسعه دانش میشود؟
اهمیت وضرورت تحقیق
هدف تحقیق:
تعریف عملیاتی:
عوامل علم گریزی
عوامل موثر در افت تحصیلی
: محتوای کتب درسی
: سطح علمی معلم
ناآشنایی با حیطه عاطفی دانش آموزان
راهبردهای علم گریزی:
عوامل موثر بر مدرسه گریزی
ترس از مدرسه در کودکان
راهبردهای علم گریزی
گسترش فرهنگ مطالعه و پژوهش در دانش آموزان
روش مطالعه و یادگیری دو سویه
1 - رعایت اهداف آموزشی :
2- مشخص بودن هدف از ارائه ی تکلیف :
4- فراهم آوردن منابع مطالعاتی دانش آموز
5- سطح دشواری نسبی
8- جذابیت ظاهری تکالیف :
11- رعایت تفاوت های فردی ( تفاوت در توانایی ها ) :
12- رعایت تفاوت های فردی ( تفاوت در انگیزه ) :
13- تفاوت در سبک یادگیری :
14- تغییر مقطع :
16 – توجیه اولیای دانش آموزان :
18 – بازبینی تکالیف :
21 – تکالیف دانش آموزان ضعیف تر :
23 – برخورد با دانش آموز خاطی:
25 – تشویق نکات مثبت در تکلیف دانش آموزان بی انگیزه :
اصول تقویت مثبت
اصل چهارم
آسیب شناسی مطالعه در دانش آموزان و شیوه های کنترل آن
نقش آموزش مهارت های « یادگیری و مطالعه» در پیشرفت تحصیلی یاد گیرندگان
فراشناخت:
ـ تکرار یا مرور:
راهبردهای تکرار یا مرور:
بسط یا گسترش معنایی:
سازماندهی:
ـ نظم دهی:
متون درسی و راهبردهای خلاقیت در راستای تولید علم
یک مربی چه باید بکند؟
القاء تدریجی عادات خلاقیت
فلسفه کلی آموزش
ساختار کلاس درس
ـ گذری بر اندیشه های آموزشی
ـ خلاصه و نتیجه گیری:
منابع و مآخذ:
اقدام پژوهی مربی بهداشت چگونه به کمک ارائه برنامه غذایی مناسب به تناسب اندام آرمیتا کمک کنم با فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات27
اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد و توسط مدیر سایت طراحی گردیده است. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد
چکیده :
دانش آموز دچار مشکلات تغذیه ای علاوه بر رشد نا مناسب نمی تواند به توانایی فکری بالقوه خود برسد. نیروی انسانی که با ابتلا به این کمبودها یا مشکلات نمیتواند توانمند شود نمی تواند دانش فنی تولید کند. چرخه معیوب ناتوانی و عقب ماندگی تکرار می شود و بار مالی زیادی را به کشور تحمیل می کند.
بر اساس آمار وزارت آموزش و پرورش، 85 درصد از بوفه های مدارس کشور اصلاح تغذیه ای شده اند به گونه ای که در گذشته شاهد فروش تغذیه های ناسالم بودیم، اما خوشبختانه هم اکنون شاهد عرضه اغذیه های سالم در سطح بوفه های سطح مدارس هستیم.ولی باز هم می بایست توجه بیشتری به این قضیه بشود.
زیرا در آینده مشکلات زیادی برای حوزه بهداشت و درمان ایجاد خواهد کرد بنا بر این باید در پیشگیری از شیوع بیماری های غیرواگیر ناشی از اضافه وزن و اضافه وزن در دانش آموزان اقدام کنیم.
: با توجه به اینکه پیشگیری مقدم بر درمان است، هم اکنون شاهد اختصاص حداکثر بودجه های سلامت کشور به بخش بهداشت نسبت به سال های قبل هستیم.وبا اشاره به رشد روز افزون کم تحرکی و اضافه وزن دربین دانش آموزان از معلمان ورزش خواست برای ارتقای سطح سلامت دانش آموزان تلاش کنند.
دبیران تربیت بدنی مانند خود من تغذیه نامناسب و رشد روزافزون بازیهای رایانه ای را از عوامل کم تحرکی دانش اموزان دانست و بعضا رقابت های تحصیلی دانش آموزان ، خانواده ها ومدارس نیز، دانش آموزان را بیشتر مشغول درس نموده و از تحرک آنان کاسته است.
بیان مسئله :
احساس رضایتی که بچه ها از خوردن غذا دارند، صرفاً برای رفع گرسنگی نیست، بلکه خود عمل غذا خوردن، در شرایطی برای بچه ها لذتبخش می شود. متأسفانه بسیاری از بچه های پرخور چون راه دیگری برای رسیدن به یک احساس خوب نداشته اند، به غذا خوردن روی آورده اند. اینها معمولاً از برقراری ارتباط با دیگران لذتی نمی برند، احساس تنهایی می کنند، غمگین هستند و احساس افسردگی دارند. بنابراین تنها راه رسیدن به یک حس خوشایند _ هر چند موقتی _ روی آوردن به «خوردن» است. غذا معمولاً گرم و نیروبخش است و «رضایت» به همراه دارد. معمولاً هم در خانواده های «زورگو» (Authoritherian) بچه ها وقتی احساس می کنند زورشان به کسی نمی رسد و به اصطلاح تنها مانده اند، با پرخوری در پی نوعی کسب رضایت برمی آیند. غذا به این بچه ها احساس نوعی امنیت می دهد. اما برای حل این مشکل ابتدا باید زمینه های روانی در خانواده را که به اینجا ختم شده حل کرد و سپس از راه های زیر وارد شد:
۱- هرگز به غذای او و خوردن و نخوردنش به اصطلاح «گیر» ندهید و توجهی نکنید. ۲- سپس با تهیه کتابی که میزان کالری غذاها را می سنجد و دادن آن به او و نیز با حضور فعال خودتان، به نوعی برنامه ریزی کنید که غذا خوردن همه اعضای خانواده به یک برنامه تبدیل شود؛ به این ترتیب که کاغذی نصب شود تا هر کس خواست هر چیزی را _ به غیر از آب _ بخورد، نام آن غذا و ساعت خوردن و میزان کالری اش را در آن برگه وارد کند. ۳- هر غذایی باید از ۱۵ دقیقه قبل به این لیست وارد و بعد خورده شود، از طرفی هر روز که می گذرد، می توانید این پانزده دقیقه را افزایش دهید. بدین ترتیب فرزند شما می آموزد که چگونه بر عمل خوردن خود کنترل خویش را به طور داوطلبانه اعمال نماید.
در این بخش نقشه پراکندگی محیطهای مناسب و پتانسیل‌دار سرب و روی ایران برای دانلود قرار داده شده است. این نقشه با فرمت JPG و با کیفیت بسیار بالا میباشد. تصویر پیشنمایش مربوط به همین نقشه میباشد.
مشخصات این فایل
عنوان: بررسی سن مناسب ازدواج برای دختران
فرمت فایل: word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 23
این مقاله درمورد بررسی سن مناسب ازدواج برای دختران می باشد.
مقدمه :
ما دانش آموزان با انجام تحقیقی که به عمل آمده سعی بر این داشته تا تقریباً با داشتن متوسط حداقل 150 داده سن مناسب ازدواج برای دختران را البته در محدوده دبیرستان تخمین بزنیم .
با تلاشی پی در پی دوستان واعضای گروه والبته همکاری دانش آموزان عزیز این تحقیق به پایان رسید . وهم اکنون در دست شما می باشند . با انجام این تحقیقات نشان داده شده که این سن مناسب ازدواج برای دختران در نتیجه اول 20 سالگی ودر مرتبه دوم 22 سالگی( یعنی بعد از 20 سالگی سن مناسب را 22 دانسته اند ) می باشد مشاهده کردن به نمودار های صفحه های بعدی چطور انتخاب شدن سن ازدواج را برای بهتر مشاهده خواهید کرد و مفهوم را بیش تر از پیش متوجه خواهید شد و هدف از انجام این تحقیق این بوده که متوجه شوید دختران چه سنی را برای ازدواج خود می دانند؟ و امیدوارم که با مشاهده کردن نمودار ها توانسته باشیم مفهوم مورد نظر را در ذهن شما ایجاد کنیم .....(ادامه دارد)
نتیجه گیری :
آنچه در قالب یک تحقیق پروژه درباره سن مناسب ازدواج دختران مطرح شد نشان
می دهد دختران سن مناسب ازدواج 22 - 20 داشته اند .
ویژگی هایی که برای انتخاب همسر نیز نوشته شده نشان می دهد که اکثر دختران همسری با سن 25 و با شغل مهندسی هستند که نشان دهنده این است که دختران به تحصیلات عالیه اهمیت زیادی می دهند .
و در درجه دوم اصالت خانوادگی را یکی دیگر از عوامل و ملاک های داشته اند که همسری بر حسب آن انتخاب می کنند .
امیدوار هستیم که نتایج بدست آمده رضایت خاطر شما را به همراه داشته باشد .
مقدمه
داده ها :
مد و میانه و میانگین :
جدول فراوانی
نمودار ساقه و برگ :
محاسبه واریانس :
جدول فراوانی :
نتیجه گیری :