دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .
نوع فایل: word
قابل ویرایش 120 صفحه
مقدمه:
پیشرفت تحصیلی و بازدهی نظام آموزش و پرورش در بسیاری از کشورهای جهان سوم به صورت حاد مطرح است، چون منابع امکانات این کشورها اندک است لزوم صرفه جویی و دقت در مصرف و تخصیص این منابع به بخشهای مختلف اقتصادی و اجتماعی را ایجاب می کند. از طرفی به علت افزایش سریع جمعیت این کشورها، بخش عمده ای از درآمد ملی به گسترش آموزش و پرورش اختصاص می یابد. در حالی که در غالب کشورها، هنوز کودکان لازم التعلیم به مدارس راه نیافته اند و هنوز تعداد کثیری از بزرگسالان و جمعیت فعال آنها بیسواد هستند، قسمت بزرگی از امکانات و اعتبارات کشور به علت افت تحصیلی در مقاطع مختلف تحصیلی به هدر می رود روشن است که میزان این زیان و خسارت با گسترش آن در مقاطع بالاتر بیشتر خواهد شد. در صورتی که اتخاذ تدبیرهای لازم و کاربرد روشهای مناسب بتوان میزان افت تحصیلی را تا حد قابل قبول تقلیل داد، می توان به گسترش بیشتر آموزش و پرورش و نوسازی آن کمک کرد و از هدر رفتن امکانات مالی و نیروی انسانی جلوگیری کرد (یوسفی، به نقل از سلیمان نژاد و نیکچری، 1383).
پیشرفت تحصیلی از نقطه نظر علمی و کاربردی دارای اهمیت است. یکی از عوامل مهم مقبولیت و پذیرش در کلاس درسی است. برای بدست آوردن یک شغل و درجات مختلف آن مهم می باشد. هر سال حجم وسیعی از مطالعات را به خود اختصاص می دهد (فراهانی، 1993). قبلاً پیشرفت تحصیلی به عواملی از قبیل هوش، انگیزش، خودپندار، عزت نفس، مکان کنترل و عوامل محیطی مانند موقعیت اقتصادی و اجتماعی خانواده، تحصیلات والدین، تعداد فرزندان محیط مدرسه و کیفیت تدریس معلم و نحوه ی ارتباط او با دانش آموزان و تجهیزات آموزش مربوط می دانستند اما در سالهای اخیر، جهت گیری متخصصان و محققان به سوی جهت گیرهای شناختی نظام خود- ارزشیابی مورد تأکید قرار گرفته اند. در این دیدگاه بر تأثیرات خودکارآمدی (باور افراد بر توانایی خود) در پیشرفت تحصیلی تأکید شده است. در چارچوب نظریه خودکارآمدی (باندورا، 1993) چنین عنوان می شود که افراد، باورهای قوی در مورد کارآمدی خود نسبت به افرادی که به توانایی های خود تردید دارند در انجام تکالیف کوشش و پافشاری بیشتری نشان می دهند در نتیجه عملکرد آن در تکلیف بهتر است. افرادی که خودکارآمدی بالاتری دارند (از راهبردهای یادگیری بهتری استفاده می کنند) و پیشرفت تحصیلی بالایی برخوردارند (به نقل از سلیمان نژاد، نیکچری، 1383). بسیاری از رفتارهای انسان با سازگارهای نفوذ بر خود برانگیخته و کنترل می شود در میان مکانیسم های نفوذ بر خود، هیچ کدام مهم تر و فراگیرتر از باور به خودکارآمدی شخصی نیست (باندورا، 1997).
اگر معلمی باور داشته باشد که نمی تواند نتایج رفتارهایش غیر قابل قبول شود، انگیزه او برای انجام کار کم خواهد شد. اگر چه عوامل دیگری وجود دارد که به عنوان برانگیزه های رفتار انسان عمل می کنند اما هیچ یک به اندازه خود باوری و خود آگاهی که منجر به خودکارآمدی می شود نمی تواند باشد.
پیشرفت تحصیلی همیشه دارای اهمیت بوده است، ولی آنچه در قرن بیست و یکم از اهمیت خاصی برخوردار است داشتن افرادی مسئولیت پذیر و مستقل، انعطاف پذیر و به طور کلی معلمی خودکارآمد است که بتوان با تحولات پیچیده و شتابان حال و آینده مقابله کند و زمینه را برای رشد و توسعه، تعلیم و تربیت دانش آموزان فراهم آورد.
تحصیلات نشان داده اند که خودکارآمدی معلم بهترین پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی است. لذا پژوهشگر را علاقه مند به بررسی این موضوع نموده است. امید است که این تلاش مختصر قدمی در راه ارتقاء تعلیم و تربیت فراگیران باشد. تا بتوان نشان داد که خودکارآمدی می تواند منجر به عملکرد بهتر معلم و در نتیجه پیشرفت دانش آموزان در تحصیل علم باشد.
فهرست مطالب:
فصل اول – طرح تحقیق
مقدمه
بیان مسئله
اهمیت و ضرورت پژوهش
هدف های تحقیق
هدف کلی
اهداف جزئی
فرضیه های تحقیق
تعریف مفاهیم
الف) تعریف مفهومی
ب) تعریف عملیاتی
تعریف متغیر های مستقل
1- تعریف نگرش معلم
2- تعریف مشارکت جو بودن
3- تعریف مسئولیت پذیری
4- تعریف رضایت شغلی
فصل دوم – پیشینه تحقیق
مقدمه
خودکارآمدی
مفهوم و تعریف خودکارآمدی
مبانی نظری در مورد خودکارآمدی
راهبردهای ایجاد و تغییر نظام باور خودکارآمدی معلمان
منابع خودکارآمدی
1) تجربه های موفق
2) تجربه های جانشینی
3) ترغیبهای کلاسی یا اجتماعی
4) حالات عاطفی و فیزیولوژیک
مفهوم انتظار و انواع آن
ابعاد خودکارآمدی
الف) سطح
ب) عمومیت
ج ) نیرومندی
تحول خودکارآمدی در گستره زندگی
ویژگی های افراد خودکارآمد
اثرات خودکارآمدی به کارکردهای روان شناختی معلمان
الف) اثرات خودکارآمدی بر سطح انگیزش
1) انتخاب اهداف
2) کسب نتایج یا پیامدهای مورد انتظار
3) اجرای اهداف
4 ) میزان تلاش
5) میزان استقامت و پشتکار
6) استرس و فشار روانی
7) خود تنظیمی
ب) تأثیر خودکارآمدی بر عواطف
نقش مدیران در خودکارآمدی معلمان
مراحل رشد خودکارآمدی
- کودکی
- نوجوانی
- بزرگسالی
- پیری
خودکارآمدی و تفاوت های سنی و جنسیتی
خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی
خودکارآمدی و سلامت جسمانی
خودکارآمدی و کنار آمدن با استرس
خودکارآمدی و تنیدگی
مروری بر تحقیقات انجام گرفته درزمینه ارتباط خودکارآمدی - معلم - پیشرفت تحصیلی
روش بررسی
یافته ها
نتیجه گیری
فصل سوم – روش تحقیق
مقدمه
روش تحقیق
جامعه آماری
نمونه آماری
ابزارهای اندازه گیری
روش تجزیه تحلیل آماری
فصل چهارم – تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق
مقدمه
طبقه بندی و توصیف آماری داده ها
ویژگی های آزمودنی
بررسی توصیفی یافته های پژوهش
فرضیه های پژوهش
- تحلیل سؤال شماره 1 پرسشنامه
- تحلیل سؤال شماره 2 پرسشنامه
- تحلیل سؤال شماره 3 پرسشنامه
- تحلیل سؤال شماره 4 پرسشنامه
- تحلیل سؤال شماره 5 پرسشنامه
- تحلیل سؤال شماره 6 پرسشنامه
- تحلیل سؤال شماره 7 پرسشنامه
- تحلیل سؤال شماره 8 پرسشنامه
- تحلیل سؤال شماره 9 پرسشنامه
- تحلیل سؤال شماره 10 پرسشنامه
- تحلیل سؤال شماره 11 پرسشنامه
- تحلیل سؤال شماره 12 پرسشنامه
- تحلیل سؤال شماره 13 پرسشنامه
فرضیه اول تحقیق
فرضیه دوم تحقیق
فرضیه سوم تحقیق
فرضیه چهارم تحقیق
فصل پنجم – خلاصه و نتیجه گیری
مقدمه
بحث پیرامون فرضیه های پژوهش
محدودیت های تحقیق
پیشنهادات
منابع و مآخذ
پیوست ها و ضمائم
فهرست جداول:
جدول (1-4)- فراوانی، درصد فراوانی متغیر جنسیت
نمودار (1-4)- نمودار دایره ای متغیر جنسیت
جدول (2-4)- فراوانی و درصد فراوانی مطلق و تراکمی متغیر مدرک تحصیلی
نمودار (2-4)- نمودار دایره ای متغیر مدرک تحصیلی
جدول (3-4)- فراوانی، درصد فراوانی مطلق و تراکمی پایه تدریس دبیران
نمودار (3-4)- نمودار دایره ای پایه تدریس دبیران
جدول (4-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 1 پرسشنامه
نمودار (4-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 1 پرسشنامه
جدول (5-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 2 پرسشنامه
نمودار (5-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 2 پرسشنامه
جدول (6-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 3 پرسشنامه
نمودار (6-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 3 پرسشنامه
جدول (7-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 4 پرسشنامه
نمودار (7-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 4 پرسشنامه
جدول (8-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 5 پرسشنامه
نمودار (8-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 5 پرسشنامه
جدول (9-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 6 پرسشنامه
نمودار (9-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 6 پرسشنامه
جدول (10-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 7 پرسشنامه
نمودار (10-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 7 پرسشنامه
جدول (11-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 8 پرسشنامه
نمودار (11-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 8 پرسشنامه
جدول (12-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 9 پرسشنامه
نمودار (12-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 9 پرسشنامه
جدول (13-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 10 پرسشنامه
نمودار (13-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 10 پرسشنامه
جدول (14-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 11 پرسشنامه
نمودار (14-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 11 پرسشنامه
جدول (15-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 12 پرسشنامه
نمودار (15-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 12 پرسشنامه
جدول (16-4)- توزیع فراوانی و درصد کل پاسخ دهندگان در رابطه با سؤال 13 پرسشنامه
نمودار (16-4)- نمودار میله ای پاسخ سؤال 13 پرسشنامه
جدول 17-4 مشخص می سازد که کدامیک از سؤالات پرسشنامه کدام فرضیه را می آزماید
جدول شماره 18-4 محاسبه خی دو فرضیه اول
جدول شماره 19-4 محاسبه خی دو فرضیه دوم
جدول شماره 20-4 محاسبه خی دو فرضیه سوم
جدول شماره 21-4 محاسبه خی دو فرضیه چهارم
منابع ومأخذ:
1- استیو، موریس – ویلکاکس، گراهام؛ فن توانمند سازی دریک هفته. ترجمه: نیک فطرت، بدری و صمدی، همایون، انتشارات یساولی، تهران، ۱۳۷۹.
2- براتی، سیامک؛ بررسی رابطه خود اثر بخش، عزت نفس، و خودپایی در میان دانش آموزان سال سوم دبیرستان، 1376.
3- بصیری، داوود؛ بررسی رابطه خودکارآمدی با سلامت روانی دانشجویان علوم تربیتی دانشگاه پیام نور خوی 1385.
4- پروین، لارنس. ای (بی تا)؛ روانشناسی شخصیت نظریه و تحقیق. ترجمه: جوادی، محمد جعفر و کدیور، پروین، انتشارات رسا، تهران، 1374.
5- پنتریچ، پال آر و شانک، دیل. اچ (2002) ؛ انگیزش در تعلیم و تربیت نظریه ها، تحقیقات و راهکارها. ترجمه: شهرآرایی، مهرناز، انتشارات علم، تهران، 1386.
6- تصدیقی، محمد علی؛ مقدمات برنامه ریزی آموزشی و درسی. انتشارات دانشگاه آزاد اسلامی، 1374.
7- جعفری، سیما؛ بررسی میزان رضایت شغلی معلمان ریاضی شهرستان اشنویه در سال تحصیلی 89-88.
8- دکتر دلاور، علی؛ روش تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی.نشر ویرایش، تهران، ویرایش 4، پاییز 1389، نوبت چاپ 31.
9- دکتر دلاور، علی؛ مبانی نظری پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی، انتشارات رشد، تهران، 1374.
10- رفیع پور، فرامرز؛ کندوکاوها و پنداشت ها، شرکت سهامی انتشار، تهران، 1320.
11- روزنامه همشهری، چهارشنبه 2 خرداد 1386، سال پانزدهم، شماره 4274، صفحه 23.
12- سرمد، زهره – حجازی، الهه – بازرگان، عباس، روش های تحقیق در علوم رفتاری، چاپ نیل، تهران، 1378.
13- سلیمان نژاد؛ اکبر و نیکچری. روش های تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی.
14- سلیمی، محمد حسین، مشارکت و مدریت مشارکتی در آموزش و پرورش، فصل نامه مدیریت در آموزش و پرورش، 1380.
15- شماعی زاده، مرضیه – عابدی، محمدرضا؛ بررسی تأثیر مشاوره شغلی در افزایش خودکارآمدی کارآفرینی دانشجویان دانشگاه اصفهان، 1383.
16- شولتز، دوان پی و شولتز، سیدنی، الن (2005) ؛ نظریه های شخصیت. ترجمه: سید محمدی، یحیی، انتشارات ویرایش، تهران، 1387، چاپ 12 ویراست 8.
17- عبدالهی، بیژن؛ نقش خودکارآمدی در توانمند سازی کارکنان، نشریه تدبیر 168.
18- عسگریان ، مصطفی؛ سازمان و مدیریت آموزش و پرورش. انتشارات امیرکبیر، 1363.
19- کریم زاده، منصور؛ بررسی رابطه مفهوم خود و خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پایان نامه کارشناسی ارشد تهران، 1380.
20- کریم زاده شیرازی ماندانا، رضویه اصغر و کاوه محمد حسین؛ بررسی ارتباط زندگی و خودکارآمدی معلمان شاغل شهرستان کرد، 1387.
21- کریمی، یوسف؛ روانشناسی اجتماعی، انتشارات بعثت، تهران، 1373، چاپ اول، ص 295.
22- مجله رشد تکنولوژی آموزشی- ماه نامه آموزشی، تحلیلی و اطلاع رسانی. دی ماه 1390، دوره 27 شماره پی در پی 220. شماره 4.
23- محمدیاری، قاسم؛ بررسی رابطه بین میزان خودکارآمدی، اضطراب امتحان و عملکرد تحصیل در بین دانشجویان دانشگاه پیام نوراستان آذربایجان غربی، 1387.
24- ویلیام، کرین- ویلیام، کریستوفر، 1934، نظریه های رشد، مقایسه و کاربردها. ترجمه: دکتر خویی نژاد، غلامرضا و دکتر رجایی، علیرضا، ویراستار گروه علمی انتشارات رشد، تهران، چاپ دوم،
