جزوه کامل تئوری مدیریت جهت آمادگی آزمون ارشد

اختصاصی از فی ژوو جزوه کامل تئوری مدیریت جهت آمادگی آزمون ارشد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : PDF تعداد صفحات250

دانلود مقاله آزمون های عملکردی

اختصاصی از فی ژوو دانلود مقاله آزمون های عملکردی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 ارزشیابی عملکردی

 خلاصه تعریف بعضی از اصطلاحات رایج در ارزشیابی :

تعریف اندازه گیری: در اندازه گیری ویژگیها یا صفات اشیاء و افراد تعیین می گردند و مقدار آن ویژگیها یا صفات به صورت عدد و رقم گزارش می شوند.

اندازه گیری فرآیند یا شیوه ای دقیق و نظامدار است.

تعریف آزمون: آزمون وسیله ای برای انجام فرآیند اندازه گیری است. برای اندازه گیری ویژگیهای مختلف اشیاء و افراد از وسایل مختلفی استفاده می شود. مثلاً برای اندازه گیری ویژگیهای فیزیکی ، مثل طول و وزن افراد از متر یا ترازو استفاده می شود.

معمول ترین وسیله اندازه گیری یا صفات روانی آزمون است.

بنا به تعریف فوق وقتی که برای اندازه گیری یکی از ویژگیهای روانی یا ترتیبی یک فرد یا گروهی  از افراد از  آزمون استفاده می شود به این فعالیت آزمودن گفته   می شود.

تعریف سنجش: مفهوم گسترده ای نسبت به آزمون و اندازه گیری دارد. در حقیقت سنجش گرد آوری اطلاعات با فنون و روشهای مختلف است و یک تحلیل جامع و چند وجهی از رفتار و عملکرد هاست. سنجش در امور کیفی است ولی آزمون و اندازه گیری بیشتر به کمیت توجه دارند .

تعریف ارزشیابی: به طور ساده به تعیین ارزش برای هر چیزی یا داوری ارزشیابی  کردن گفته می شود.

یک فرآیند نظامدار برای جمع آوری ، تحلیل و تفسیر اطلاعات گفته می شود به این منظورکه  تعیین شود آیا هدفهای مورد نظر تحقق یافته اند یا در حال تحقق پیدا کردن هستند و به چه میزانی؟

اهمیت وضرورت ارزشیابی درپیشرفت یادگیری :

ـ تعیین میزان تحقق اهداف آموزشی

ـ گسترش همه جانبه ومشارکت افراددرفرایند آموزش

ـ فراهم کردن اطلاعات لازم درباره ی آ نچه هست وآنچه بایدباشد

ـ بهره گیری مطلوب از تغییرات به وجودآمده به منظور کیفیت بخشیدن به فعالیت ها ی آموزشی

ـ تعیین میزان انتظارات برآورده شده ازنظام آموزشی ، دوره ی آموزشی ، برنامه ی درسی و ... به منظور تصمیم گیری آتی

ـ شناخت نقاط قوت وضعف برنامه های آموزشی وتسریع دررفع موانع موجود

انواع ارزشیابی :

1ـ ارزشیابی پیشرفت یادگیری ( تحصیلی ) : بااستفاده ازاین نوع ارزشیابی میتوان زمانی که هنوز فعالیتهای آموزشی وپرورشی درجریان است وامکان رفع نارسایی هاومشکلات یادگیری ورفع نواقص روش تدریس میسر است برای انجام چنین کاری اقدام کرد . دراین نوع ارزشیابی هم فراگیرنده وهم یاددهنده ازچگونگی نقاط قوت خوددرفعالیت های آموزشی به عمل آمده آگاه می شوند .

2 ـ ارزشیابی فرایندی :

این ارزشیابی همان خودآزمایی های فراگیر ، ارزشیابی اعضای گروه ازعملکردفراگیر وکمک به رفع اشکالات احتمالی وارزیابی یاددهنده ازفعالیت های یادگیرنده همراه باراهنمایی های لازم است که جزء آموزش محاسبه می شود وباقضاوت ودرجه بندی همراه نیست .

3 ـ ارزشیابی عملکرد :

این ارزشیابی مجموعه ای ازراهبردهایی است که نحوه وچگونگی به کارگیری دانش ها ومهارت های کسب شده فراگیر رادرعمل موردارزشیابی قرارمی دهد . درآزمونهایی که برای سنجش عملکردطراحی می گرددتلاش می شود درموقعیت های واقعی ویامشابه مسایل معنی دارعلمی ومبتلابه زندگی راحل کنند ومنظوراساسی ازاین نوع ارزشیابی آن است که فراگیران درحین انجام دادن کارهای واقعی زندگی ارزیابی شوندکه این نوع ارزشیابی می تواندفراگیر رادرترکیب دانش مهارتها با یکدیگروایجادیک محصول معنی دار ارزشیابی کندو ابزاری برای کمک به  فر د جهت تعمیق یادگیری خود ارائه دهد .

ابزارهای مورداستفاده در ارزشیابی :

 ارزشیابی مستلزم اطلاعات است بدون اطلاعات کافی نمی توان ارزشیابی درستی ازپیشرفت فراگیر انجام داد.ابزارهای جمع آوری اطلاعات ازفرایندپیشرفت فراگیرتنهامتکی برامتحان نمی باشد وابزارهای دیگری به کار گرفته می شود ازجمله :

1ـ فهرست انتظارات آموزشی : ازفعالیت های مهم هریاددهنده ای قبل از شروع فرایند یادگیری یاددهی آگاهی ازهدف غایی آموزش است . آگاهی ازاین غایتها کمک میکند تابااستفاده ازمحتوای درسهایی که تدریس می شودبه تعیین انتظارات آموزشی برپایه غایت هاپرداخته ، قصدومنظور خودش راازتدریس مطالب درسی به طورواضح مشخص کند که این انتظارات به اوکمک می کند تاهم سوبا سایرعناصرآموزش برای یادگیری فراگیرانش تلاش کند.

2ـ فهرست وارسی رفتار : این روش یک روش نظام داربرای گزارش قضاوت های مشاهده گریا مشاهده گران است که می توان معلوم کرددرعملکردشخص موردسنجش ویژگی موردنظرموجوداست یانه . به عبارت دیگر درفهرست وارسی تنها بود یا نبودیا کیفیت ویژگی موردنظرثبت می شود وازاین روش برای سنجش درجه یافراوانی ویژگی موردنظر می توان استفاده کردتابتوان تعیین کردکه یک ویژگی حضورداردیانه ویاعملی انجام گرفته یاخیر .

3 ـ مشاهدات رفتار : مشاهده متداول ترین روش برای جمع آوری اطلاعات  می باشد که ممکن است برای جمع آوری اطلاعات آموزشی مورداستفاده قرارگیرد . مشاهده گربایدبتواندرفتارموردمشاهده و عواملی که زیربنای رفتا راو راتشکیل می دهندوبه واکنش وی منجرمی شوندرابه دقت وبه گونه ای عینی ثبت کند .

4 ـ پوشه کار : پوشه کار مجموعه ای هدف مند ازکارهای فراگیرنده بایدباشدکه کوشش ها ، پیشرفت وموفقیت تحصیلی رادریک یاچندحیطه ازبرنامه ی درسی نشان می دهد .ومجموعه ای ازبهترین کارهاوتلاش های فراگیرنده می باشد .

5 ـ آزمون عملکردی : این آزمون بامهارت سروکارداردکه فرایندوفرآیندهای یادگیری فراگیران درآن به طور مستقیم سنجش می شود . این آزمون هاازجمله ابزارهایی هستندکه به عنوان مکمل آزمون های کتبی میتوانند فردرادربهترسنجیدن میزان توفیق یادگیرند گان دررسیدن به هدف های متنوع تحصیلی یاری دهند .

به طور کلی هدف های آموزش ویادگیری به دو بخش تقسیم میشوند: 

الف ) هدف هایی که به دانستن درباره امورمربوط می شوند .

ب ) هدف هایی که به دانستن نحوه ی انجام دادن عمل یاکاری مربوط می شوند .

آن دسته ازوسایل اندازه گیری که می کوشند تابسنجندکه چگونه کسی می تواندکاری راانجام دهدغالبا آزمون های عملکردی می باشند .

* در آزمونهای عملکردی که به آنها آزمونهای واقعی نیز گفته می شود فرآیند ها و فرآورده های یادگیری دانش آموزان و دانشجویان به طور مستقیم سنجش می شوند.

* چون در آزمون های کتبی نمی توان بعضی از بازده های یادگیری را سنجش نمود می توان با آزمونهای عملکردی آنها را سنجید.

* آزمونهای عملکردی با مهارت سر و کار دارند. مهارت در استفاده از فرآیند ها و شیوه های اجرایی و نیز مهارت در تولید فرآورده ها.

انواع آزمونهای عملکردی

آزمونهای عملکردی بسیار متنوع اند اما در این جا چهار نوع مهم آنها را می آوریم:

1-  آزمون کتبی عملکردی

2-  آزمون شناسایی

3-  آزمون انجام عملکرد در موقعیتهای شبیه سازی شده

4-  نمونه ی کار

1- آزمون کتبی عملکردی: برای سنجش مهارتها با فعالیتهای واسطه ی مورد استفاده دارد.

آزمون کتبی عملکردی عمدتاً بر کار بست علم و دانش و مهارت در موقعیتهای عملی یا شبیه سازی شده با موقعیتهای عملی تأکید می شود در این گونه آزمونهای عملکردی یا بازده های پایانی مورد سنجش قرار می گیرند یا مراحل میانی عملکرد برای رسیدن به بازده ...

نوشتن چگونگی کار با وسایلی که در موقعیتهای واقعی گران قیمت یا خطرناکند و با آزمون کتبی عملکردی می توان مهارت و دقت عمل ایشان را سنجید. مثلاً مهارت تشخیص بیماری در رابطه با بیماران قرضی با بیماران قرضی در دانشجویان  پز شکی این نوع اطلاعات را بصورت کتبی از فراگیر دریافت می کنیم.

2- آزمون شناسایی: روشی است  برای سنجش فراگیران در تشخیص ویژگیها _ محاسن، معایب و مواد استفاده در امور مختلف.

مثلاً شناسایی ابزار یا دستگاه های مختلف یا توصیف کار آنها _ مواجه کردن فراگیر با یک اتصالی در یک دستگاه برق و از او خواستن برای شناسایی عیب مدار با استفاده از ابزارها و وسایل.

در آموزش صنعتی بسیار کاربرد دارند.

3- آزمون عملکرد در موقعیتهای شبیه سازی شده: در این آزمون از فراگیر خواسته می شود تا در یک  موقعیت شبیه سازی شده یا مصنوعی یا خیالی همان اعمالی را انجام دهد که در موقعیتهای واقعی ضروری هستند.

مثالی در درس علوم یا حرفه و فن کار در آزمایشگاه یا کارگاه به صورت عملکرد در شغل واقعی شبیه سازی شده است.

مثال دیگر: در بعضی مواقع برای آموزش از این آزمون استفاده می شود مثل آموزش رانندگی  یا آموزش خلبانی که در محلی که مثل اتومبیل یا هواپیما شبیه سازی شده است انجام می گیرد.

شامل 19 صفحه فایل WORD قابل ویرایش

آزمون اندریافت موضوع

اختصاصی از فی ژوو آزمون اندریافت موضوع دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

آزمون اندریافت موضوع (TAT (Thematic Apperception Test

اندریافت، عبارت است از نوعی آمادگی برای ادراک وقایع به گونه‌ای خاص بر اساس تجارب قبلی.

آزمون T.A.T در سال 1935 توسط کریستینا مرگان (Christina Morgan) و هنری مورای (Henry Murray) روان‌پزشکان آمریکایی تهیه شده است. مواد این آزمون شامل 30 تصویر است که به گروه‌های ده‌تایی تقسیم می‌شوند. معنا و مفهوم این تصاویر مبهم بوده، با شرایطی به آزمایش شونده معرفی می‌شوند و از او می‌خواهند تا داستانی درباره هر یک از آن‌ها بیان کند. بعضی از کارت‌ها به کودکان، برخی به زنان و پاره‌ای دیگر به مردان اختصاص دارد.

روش اجرا و تفسیر آزمون

تحقیق درباره بررسی مربا و مارمالاد و ژله مربا ویژگیها و روشهای آزمون

اختصاصی از فی ژوو تحقیق درباره بررسی مربا و مارمالاد و ژله مربا ویژگیها و روشهای آزمون دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحه16

مربا و مارمالاد و ژله مربا ویژگیها و روشهای آزمون

  1 ـ هدف هدف از تدوین این استاندارد تعیین ویژگیها , بسته‏بندی , نشانه‏گذاری , نمونه‏برداری و روشهای آزمون مربا و مارمالاد و ژله مربا می‏باشد .  2 ـ دامنه کاربرد

  1 ـ هدف

 هدف از تدوین این استاندارد تعیین ویژگیها , بسته‏بندی , نشانه‏گذاری , نمونه‏برداری و روشهای آزمون مربا و مارمالاد و ژله مربا می‏باشد .  2 ـ دامنه کاربرد این استاندارد فرآورده‏هایی را شامل می‏شود که از کلیه اندامهای سالم و ماکول گیاه قابل تهیه است .

 هدف از تدوین این استاندارد تعیین ویژگیها , بسته‏بندی , نشانه‏گذاری , نمونه‏برداری و روشهای آزمون مربا و مارمالاد و ژله مربا می‏باشد .

  2 ـ دامنه کاربرد

 این استاندارد فرآورده‏هایی را شامل می‏شود که از کلیه اندامهای سالم و ماکول گیاه قابل تهیه است . اندامهای گیاهی می‏تواند مجزاء بصورت مربا و مارمالاد و ژله مربا تهیه شود . این استاندارد در مورد ژله دسر 1 همچنین محصولات تهیه شده با مواد قندی و یا غیرقندی که مصرف رژیمی دارند 2 نمیباشد .

 این استاندارد فرآورده‏هایی را شامل می‏شود که از کلیه اندامهای سالم و ماکول گیاه قابل تهیه است

 اندامهای گیاهی می‏تواند مجزاء بصورت مربا و مارمالاد و ژله مربا تهیه شود .

 این استاندارد در مورد ژله دسر 1 همچنین محصولات تهیه شده با مواد قندی و یا غیرقندی که مصرف رژیمی دارند 2 نمیباشد .

  3 ـ تعاریف و اصطلاحات

 در این استاندارد واژه‏ها و اصطلاحات با تعاریف زیر بکار می‏رود : 3 ـ 1 ـ مربا : فرآورده‏ایست که از عمل آوری اندامهای گیاهی همراه با قند مجاز ( موضوع بند 4-8 این استاندارد ) با آب و یا آب میوه پس از طی فرآیند خاص تا غلظت مشخص بدست آید به ترتیبی که قطعات بکار رفته در تهیه آن قابل تفکیک و رویت باشد .

 در این استاندارد واژه‏ها و اصطلاحات با تعاریف زیر بکار می‏رود :

 3 ـ 1 ـ مربا :

 فرآورده‏ایست که از عمل آوری اندامهای گیاهی همراه با قند مجاز ( موضوع بند 4-8 این استاندارد ) با آب و یا آب میوه پس از طی فرآیند خاص تا غلظت مشخص بدست آید به ترتیبی که قطعات بکار رفته در تهیه آن قابل تفکیک و رویت باشد .

 3 ـ 2 ـ مارمالاد

 فرآورده‏ایست که طی فرآیند خاص از پوره میوه همراه با قند مجاز ( موضوع بند 4-8 این استاندارد ) تا رسیدن به غلظت مورد نیاز بدست می‏آید .

 3 ـ 3 ـ ژله مربا 3

 فرآورده‏ایست شفاف که طی فرآیند خاص از آب میوه و یا استخراج آبی میوه که فاقد ذرات میوه بوده ممکن است به وسیله تبخیر تغلیظ شده و یا مواد قندی مجاز ( موضوع بند 4-8 این استاندارد ) به آن اضافه شده و تا غلظت مورد نیاز حاصل می‏شود .

نمونه سوالات آزمون ترم اول علوم نهم

اختصاصی از فی ژوو نمونه سوالات آزمون ترم اول علوم نهم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نمونه سوالات آزمون ترم اول علوم نهم

از فصل 6، 7، 11 و 12 (زمین ساخت ورقه ای، آثاری از گذشته ی زمین، طبقه بندی جانداران، دنیای گیاهان)