ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دوره عمومی

اختصاصی از فی ژوو ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دوره عمومی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در دوره عمومی

25 صفحه

مقدمه :

پیشرفت تحصیلی یکی از متغیرهای اصلی آموزش و پروش است ولی می‌توان از آن به عنوان شاخص عمده سنجش کیفیت آموزش و پرورش یاد کرد . معمولاً پیشرفت تحصیلی بر اساس نتایج آزمون ها مورد سنجش قرار می گیرد و نمراتی که دانش آموزان در دروس مختلف کسب می نمایند نشانی از میزان پیشرفت تحصیلی آنان تلقی می کنند .

یک مرحله از طراحی آموزش ، تعیین نظام ارزشیابی است . ارزشیابی صحیح اطلاعاتی از قبیل نقاط قوت و ضعف موجود در طرح ، صحت و دقت نحوه ارزشیابی و میزان آمادگی شاگردان برای قبول آموزشهای بعدی را در اختیار معلم قرار می دهد .

نتایج ارزشیابی تشخیص و مقایسه آن با ارزشیابی پایان تدریس می تواند معیار موثری باشد زیرا تا اطلاعات بدست آمده ، از ارزش و اعتبار بیشتری برخوردار شود . نتیجه ارزشیابی و سنجش میزان یادگیری شاگردان می تواند نمایانگر موفقیت یا عدم موفقیت برنامه آموزشی باشد . اگر نتایج ارزشیابی چندان رضایت بخش نباشد می تواند دلایل زیر را برای توجیه آن بکار برد .

دانلود رایگان سوالات آزمون استخدامی رشته مشاوره تحصیلی آموزش و پرورش سال 89

اختصاصی از فی ژوو دانلود رایگان سوالات آزمون استخدامی رشته مشاوره تحصیلی آموزش و پرورش سال 89 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

گران نخریییید!!!!!!!

تعداد سوالات عمومی ( مشترک تمام رشته ها) 100 سوال به همراه پاسخنامه

سوالات تخصصی رشته مشاوره تحصیلی ( بدون پاسخنامه) : 50 سوال

به صورت هدیه +

– سوال تستی آما (+ پاسخنامه)

– سوال تستی دانش کامپیوتر  (+ پاسخنامه)

– سوال تستی  اطلاعات سیاسی، اجتماعی و مبانی قانونی  (+ پاسخنامه)

– سوال تستی هوش  (+ پاسخنامه)

– سوال تستی معارف اسلامی  (+ پاسخنامه)

– سوال تستی ریاضی (+ پاسخنامه)

– سوال تستی زبان و ادبیات فارسی  (+ پاسخنامه)

– سوال تستی زبان انگلیسی (+ پاسخنامه)

مقاله در مورد بررسی افت تحصیلی ریاضی ابتدائی

اختصاصی از فی ژوو مقاله در مورد بررسی افت تحصیلی ریاضی ابتدائی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه128

فهرست مطالب

چرا ریاضیات را یاد می دهیم ؟

کودکان چگونه ریاضیات می آموزند

عوامل اصلی در برنامه تحصیلی و تکامل آن :

1- ضرورتهای موضوع :

- نیازهای کودک :

- نیازهای اجتماعی :

اصولی برای تدریس ریاضیات :

گواهی به تأثیر تکنولوژی در مدارس :

شایعات در زمینه ماشین حساب :

نظریاتی در مورد ماشین حساب :

سواد کامپیوتری چیست ؟

- آغاز درست :

(( برای موفقیت در تحصیل باید درست آغاز کنید

- برنامه ریزی :

(( یکی از عوامل اصلی موفقیت ، داشتن برنامه منظم است ))

- نظم و ترتیب :

- حفظ آرامش

(( آرامش ضمیر ناخودآگاه را پویا و فعال می کند . ))

- استفاده صحیح از وقت :

- تغذیه مناسب :

6- سلامتی و تندرستی :

عوامل دیگر مؤثر در مطالعه :

- تقویت مثبت :

ب- تقویت کننده های شرطی :

اصل اول - انتخاب تقویت کننده های مناسب :

تقویت کننده های نخستین :

تقویت کننده های پته ای :

کمبود

معلم با صلاحیت

مقاومت بعضی معلمان در برابر تفکرات جدید و
روشهای جدید تدریس :

توجهی والدین نسبت به پیشرفت تحصیلی دانش آموزان :

نقش خانواده در پیشرفت تحصیلی بالاخص در درس ریاضیات :

مسئله به موقعیتی اطلاق می شود که در آن فرد چیزی را طلب می کند ، ولی نمی داند که چگونه به طور مستقیم به آن دست یابد . برای کسب مهارت در حل مسئله ، فرد باید تمرینهای زیادی انجام دهد . کودکان انتظار دارند که حل کردن مسئله را صرفا" با حل کردن و بدون هیچ راهنمایی و یا بحث در این زمینه یاد بگیرند .

مسایل در درجه اول موجب تکرار و تمرین مطالب تدریس شده می گردند ، به کمک ریاضیات می توان کم و بیش (( جهان واقعی )) را در ذهن به نظم آورد .

چگونه می توان حل مسئله را به شیوه مؤثری آموزش داد ؟

از آنجا که آموزش و همینطور یادگیری حل مسئله کار دشواری است ، محققان در سالهای اخیر توجه بسیاری به آن معطوف داشته اند . بر مبنای این تحقیق می توان چندین زمینه قابل تعمیم را مشخص کرد .

راهبردهای حل مسئله را می توان صراحتا" آموزش داد .

زمان :

دانش آموزان باید برای (( هضم کردن )) و تفکر کافی در مورد مسئله ، یعنی زمان برای درک موضوع ، زمان برای کشف مسیر حل و زمان برای فکر کردن به جواب کاملا" وقت داشته باشند . بعلاوه معلمان باید دانش آموزان را تشویق کنند که در صورت تمایل بیش از
رها کردن مسئله ، زمان بیشتری را برای کارکردن روی آن صرف کنند .

طرح درس :

فعالیتهای آموزش در زمان باید از طریق برنامه ریزی هماهنگ شوند تا دانش آموزان فرصت پرداختن به مسایل متعدد را داشته باشند .

راهبردهای حل مسائل :

1- مسئله را درک کنید .

2- نقشه ای برای حل آن طرح کنید .

3- نقشه را اجرا کنید .

4- برای امتحان کردن جواب به دست آمده به عقب برگردید .

این مدل مبنایی برای حل مسئله تشکیل می دهد که در بیشتر کتابهای ریاضی مدارس ابتدایی مورد استفاده قرار می گیرد . بنابراین دانش آموزان ، دیدن ، طرح نقشه ، عمل ، وارسی را می آموزند .

 برای حل مسایل باید به این شعار توجه داشت : همان طور که مسئله را
 می خوانید سعی کنید آن را حل کنید .

1- اقدام کردن                2- یک طرح یا دیاگرام بکشید .           

3- به دنبال الگو بگردید .         4-  جدول رسم کنید . 

5- همه امکانها را به طور اصولی برشمارید .          6- حدس بزنید و امتحان کنید .

7- خواسته ها ، مفروضات و اطلاعات مورد نیاز را مشخص کنید .

8- یک جمله باز بنویسید .   

9- مسئله ای حل کنید که از مسئله اصلی ساده تر یا با آن هم ارز باشد .

10- دیدگاه خود را نسبت به مسئله تغییر دهید .

استفاده از مواد آموزشی دست ساز :

تحقیقات نشان داده است که در دروسی که در آنها از مواد آموزشی دست ساز استفاده
 می شود نسبت به دروسی که فاقد این مواد آموزشی هستند از احتمال بیشتری برای ارائه فعالیتهای ریاضی برخوردارند . وقتی که بچه ها مواد آموزشی دست ساز را به کار می برند ، ریاضیات را بهتر درک می کنند .

ارزشیابی :

ارزشیابی باید بخش مکملی در آموزش ریاضیات باشد . باید مشخص شود که آیا آنچه که ما فکر می کنیم هر کودک باید یاد بگیرد . امتحانات معیاریابی یا مهارت به شما کمک می کند که کودک را بر حسب توانایی فردی او مورد ارزشیابی قرار دهید .

نظر سنجی از والدین ، که در فرمهای پرشده یا جلسات اولیا و مربیان عنوان می شود ، راهنماییهای مفیدی در زمینه آنچه که کودکان آموخته اند ، در اختیار می گذارند .

تشخیص :

برای پرداختن به نیازهای کودکان جهت یادگیری ریاضیات ، نخست باید نقاط قوت و ضعف آنها را مشخص کرده از جمله خط مشیهای تشخیص در ریاضیات ، می توان به موارد زیر اشاره کرد :

1- مطمئن شوید که ضعف ریاضی یک کودک ضعفی واقعی است .

2- به خاطر داشته باشید که هر کودک پیش از آن که از نظر اداراکی به رشد نهایی برسد . از مراحل متعدد رشد عبور می کند .

3- قوه تشخیص خود را با استفاده بدون تعصب از مواد آموزشی دست ساز تقویت کنید .

4- در تشخیص خود ، جنبه هایی را که برای دانش آموزان مهیج هستند ، فراموش نکنید .

5- برای جفت و جور کردن تصاویر ذهنی درست کودک انعطاف پذیر و شکیباباشید .

دانلودتحقیق رابطه بین سخت رویی و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه

اختصاصی از فی ژوو دانلودتحقیق رابطه بین سخت رویی و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پژوهش حاضر به رابطه بین سخت رویی و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه پرداخته است. این پژوهش از نظر هدف در زمره پژوهش های کاربردی محسوب می شود و با استفاده از روش تحقیق همبستگی انجام شد. در پژوهش حاضر جامعه آماری  شامل کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه هستند که در سال تحصیلی 94-93 به تحصیل اشتغال دارند. براساس گزارش سازمان آموزش و پرورش تعداد این دانش آموزان 3486 نفر می باشد. در پژوهش حاضر با توجه به جدول کریجسی و مورگان تعداد 374 نفر از این دانش آموزان به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. برای انخاب آنها از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تصادفی استفاده شد. برای این منظور از بین دبیرستانهای شهر تربت حیدریه 8 دبیرستان و از بین کلاس های دوم دبیرستان دو کلاس به صورت تصادفی انتخاب شدند. گردآوری داده‌ها در این پژوهش به روش میدانی و پرسشنامه بسته می باشد. جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه های: فرسودگی تحصیلی مربوط به مدرسه سالما- آرو و نا آتانن ( 2005)، سخت رویی توسط کوباسا و همکاران (1979) و انگیزش تحصیلی والرند و همکاران (AMS) استفاده شد. در تحقیق حاضر جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شده و از طرفی به منظور  اثبات یا رد فرضیه های تحقیق از روش همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده و در کلیه تجزیه و تحلیل های آماری این پژوهش از نرم افزار SPSS-19 استفاده شد. نتایج پژوهش حاکی از آن بوده که بین سخت رویی و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه رابطه وجود دارد.

کلید واژه ها: سخت رویی، انگیزش تحصیلی و فرسودگی تحصیلی

بی تردید اصطلاح فرسودگی[1] یکی از بحث انگیزترین و در عین حال جذاب ترین مفاهیمی است که در علم روانشناسی وجود دارد. با توجه به حساسیت سازمان آموزش و پرورش برای دستیابی و اجرای موفقیت آمیز هر فعالیت آموزشی افزون بر منابع مالی، وسایل و فناوری، دانش آموزان سالم و متعهد، نقش اساسی را ایفا می کند. به عبارت دیگر واکنش عاطفی فرد نسبت به تحصیل و همچنین بالا بودن سلامت روانی میزان قابلیت تحصیل را بالا می برد. این موضوعات، در کنار مسائل و مشکلات تحصیلی دانش آموزان این امر را ضروری می سازد تا نیازهای تحصیلی دانش آموزان مرتفع گردد (محمدی، 1385). نخستین بار فروید نبرگر[2] (1974) فرسودگی را تعریف کرده است. فرسودگی پدیده ای عمومی و فراگیر است، که از کنش متقابل فرد با محیط ناشی می شود و نتیجه آن از دست دادن انگیزه، اشتیاق، انرژی، و کاهش عملکرد در زندگی است. فرسودگی فقط به منزله خستگی و فشار ناشی از کار نیست، بلکه به سبک کلی زندگی فرد و ساعت های بیداری او نیز سرایت می کند. (حقیقتگو[3]، 2010). اکثر تحقیقات انجام شده درباره ی فرسودگی در موقعیت هایی شغلی بوده است (سند و میازکی[4]، 2000، گرینگلس[5] و همکاران، 2001، زلارس[6] و همکاران، 2000 و...). فرسودگی شغلی[7] در حقیقت آن نوع از فرسودگی روانی است که با فشارهای روانی یا استرس های مربوط به شغل و محیط کار توام گشته است. این اختلال در میان انواع مشاغل مدرسان و یاری دهنده هایی نظیر مشاوران، مددکاران اجتماعی، پزشکان، پلیس، پرستاران مشاهده شده و با محرک های تنش زایی مانند داشتن مراجعان بیش از حد در یک زمان، نداشتن وقت کافی و فقدان حمایت یا قدردانی مرتبط است (حسنی، 1392).

در این بین دانش آموزان نیز به سبب داشتن مشغولیت با تکالیف درسی بـه نوعی شاغل محسوب شده و مستعد فرسودگی هستند. اگر دانش آموزان دچار خستگی عاطفی جدی شوند ممکن اسـت تحریک پذیر، ناامید و فرسـوده شـده و عملکـرد تحـصیلی پایین تری پیـدا کننـد (یانگ[8]، 2009). آمـوزش و یـادگیری تجربـه ای پراسترس است به خصوص در موقعیتهای آموزشی که ماهیت آنها به گونه ای است که از پراسترسترین مشاغل محسوب می شوند (آبزاری، عباس زاده و عرب[9]، 2012). این موضوع اخیراً مطالعات متعددی را در دانشگاه ها به خود اختصاص داده است (با لوگان[10] و همکاران، 1996، چنج[11] و همکاران، ٢٠٠٠؛ مارتینز[12] و همکاران، ٢٠٠٢؛ یانگ، 2004) براساس تحقیقات و پژوهش های انجام شده، می توان گفت که فرسودگی تحصیلی در موقعیت های آموزشـی بـا ویژگـی هـایی مانند خستگی ناشی از الزامات مربوط به مطالعه، رشد حس و نگرش بدبینانه و بدون حساسیت نسبت بـه مطالـب درسـی و نیـز احساس پیشرفت شخصی ضعیف در امور درسی و تحصیلی مشخص می شود (سالملا-آرو و ناتانن[13]، 2005). افرادی که فرسودگی تحصیلی دارند معمولاً علائمی مانند بی اشتیاقی نسبت به مطالب درسی، ناتوانایی در ادامه حضـور مسـتمر در کـلاسهـای درس، مشارکت نکردن در فعالیت های کلاسی، احساس بی معنایی در فعالیت های درسی و احساس ناتوانی در فراگیری مطالـب درسـی را تجربه می کنند.

ماسلاچ[14] (2001)، در مطالعات خود دریافت که صفات و ابعاد شخصیتی[15] می تواند توجیه کننده فرسودگی باشند. در تلاش به منظور کشف این موضوع که چه افرادی ممکن است بیشتر در معرض خطر تجربه فرسودگی تحصیلی قرار داشته باشند، چندین صفت شخصیتی مورد مطالعه قرار گرفته اند. افرادی که سطوح پایینی از سخت رویی (درگیری با فعالیت های روزانه، احساس کنترل به رویدادها و پذیرا بودن تغییرات) را نشان می دهند، نمرات بالاتری در فرسودگی دارند (گاروسا[16]، 2009).

کنار آمدن موفقیت آمیز فرد با عوامل استرس زا و موقعیت های دشوار سخت رویی نامیده می شود (مک کوبین[17]، 1996). سخت رویی به عنوان حوزه ای پر طرفدار در سال های اخیر مطرح گردید و به مطالعه و کشف توانمندی های فردی و بین فردی می پردازد و باعث پیشرفت و مقاومت در شرایط دشوار می گردد (ریچاردسون[18]، 2013). واژه سـخت رویـی را سوزان اولت (کوباسا) و سالواتورمدی ابداع کردند (1982) آنها و دیگـر محققـین از جملـه هریسـون[19] (2005) وگت[20] و همکاران (2008) و لمبرت[21] (2007) نشان دادند افـرادی کـه از سـخت رویـی بالایی برخوردارند در شرایط پراسترس بیمار نمی شـوند. افراد سخت رو عمیقاً درگیر فعالیت های زندگی هسـتند و بر پیچیدگی های زندگی چیره مـی شـوند. آنهـا معتقدنـد زندگیشان هدفمند است، تماشاگر منفعلی نیستند و بـرای معنادار کردن زندگی خود مسئولیت می پذیرنـد. افـراد متعهد، رویدادهای زندگی را به عنـوان تجـارب معنـادار تعبیر می کنند و معتقدند که همه فعالیتهای زندگی آنها یک هدف کلی دارد (ریچاردسون و سلانوا[22] ، 2002).

انگیزش[23]، نیز پدیده ای است ذاتی که تحت تأثیر چهار عامل، یعنی، موقعیت (محیط و محر کهای بیرونی)، مزاج (حالت و وضعیت درونی ارگانیزم)، هدف (هدف رفتار، منظور و گرایش) و ابزار (ابزار دستیابی به هدف) قرار دارد. انسان ها برای دستیابی به اهداف، نیازها و غرایز خود انگیزش لازم را کسب می نمایند. در خصوص دانش آموزان، انگیزه پیشرفت تحصیلی، از اهمیت خاصی برخوردار است. با این انگیزه، افراد تحرک لازم را برای به پایان رساندن موفقیت آمیز یک تکلیف، رسیدن به هدف یا دستیابی به درجه معینی از شایستگی در کار خود دنبال می کنند تا بالاخره بتوانند موفقیت لازم را در امر یادگیری و پیشرفت تحصیلی کسب نمایند (محمدی[24]، 2006). روان شناسان، ضرورت توجه به انگیزش در تعلیم و تربیت را، به دلیل ارتباط مؤثر آن با یادگیری جدید، مهارت ها، راهبردها و رفتارها متذکر شده اند (شهرری[25]، 2007) و یکی از سازه های اولیه ای که برای تبیین این انگیزش ارائه کرده اند، انگیزش تحصیلی است. انگیزش تحصیلی به رفتارهایی اطلاق می شود که منجر به یادگیری و پیشرفت می گردد (ماسالی[26]، 2009). به عبارت دیگر، انگیزش تحصیلی، تمایل فراگیر است، به آن که کاری را در قلمرو خاصی به خوبی انجام دهد و عملکردش را بطور خودجوش ارزیابی کند. بنابراین، انگیزش تحصیلی، یا به عبارتی انگیزش درونی، یک حالت روان

فهرست مندرجات:

فصل اول کلیات تحقیق

1. 1 مقدمه........................................................................................................................... 2
2. 2 بیان مسئله..................................................................................................................... 6
3. 3 ضرورت های انجام تحقیق.............................................................................................. 8
4. 4 اهداف تحقیق................................................................................................................ 9
5. 4.1 هدف اصلی...................................................................................................... 9
6. 4.2 اهداف اختصاصی.............................................................................................. 9
7. 5 فرضیه های تحقیق....................................................................................................... 10
8. 5.1 فرضیه اصلی................................................................................................... 10
9. 6 فرضیه های فرعی........................................................................................................ 10
10. 7 تعاریف نظری مفاهیم................................................................................................... 10
11. 7.1 فرسودگی تحصیلی......................................................................................... 10
12. 7.2 سخت رویی................................................................................................... 11
13. 7.1 انگیزش تحصیلی............................................................................................ 12
14. 8 تعاریف عملیاتی مفاهیم و متغیرها.................................................................................. 12
15. 8.1 فرسودگی تحصیلی......................................................................................... 12
16. 8.2 سخت رویی................................................................................................... 12
17. 8.1 انگیزش تحصیلی............................................................................................ 12

فصل دوم ادبیات و پیشینه تحقیق

1. 1 مقدمه......................................................................................................................... 14
2. 2 فرسودگی تحصیلی...................................................................................................... 14
3. 2.1 تاریخچه مفهوم فرسودگی................................................................................... 16
4. 2.2 مراحل فرسودگی................................................................................................ 17
5. 2.2.1 دیدگاه مسلچ........................................................................................... 17
6. 2.2.2 دیدگاه پستونچی...................................................................................... 18
7. 2.2.3 مراحل فرسودگی تحصیلی دانش آموزان از دیدگاه ساراسون.......................... 19
8. 2.3 عوامل فرسودگی تحصیلی................................................................................ 20
9. 2.4 تعارض و ابهام نقش....................................................................................... 21
10. 2.4.1 گرانباری و کمباری نقش........................................................................... 21
11. 2.5 نشانه های فرسودگی تحصیلی.............................................................................. 21
12. 2.6 عوارض فرسودگی تحصیلی................................................................................. 22
13. 2.7 رویکرد های مختلف نسبت به فرسودگی تحصیلی............................................. 22
14. 2.7.1 رویکرد بالینی.......................................................................................... 22
15. 2.7.2 رویکرد روانشناختی- اجتماعی.................................................................. 23
16. 2.7.3 رویکرد تبادلی چرنیس............................................................................. 23
17. 2.7.3.1 مدل کاپنر...................................................................................... 25
18. 2.7.4 رویکرد ساختاری..................................................................................... 25
19. 2.7.4.1 سازمان آموزشی............................................................................. 26
20. 2.7.4.2 جو سازمان آموزشی....................................................................... 27
21. 2.7.4.2.1 تئوری سیستمهای اجتماعی و جو سازمان آموزشی................. 27
22. 2.7.4.2.2 جو سازمانی و روابط سازمان آموزشی................................... 28
23. 2.7.4.3 ویژگیهای مدرسه سالم.................................................................... 29
24. 1 سخت رویی............................................................................................................... 29
25. 1.1 تاریخچه ی سخت رویی................................................................................. 31
26. 1.2 شاخص های سخت رویی................................................................................... 32
27. 1.3 ویژگی های سخت رویی................................................................................. 32
28. 1.4 پیامدهای سخت رویی..................................................................................... 33
29. 1.5 مکانیزمهای مداخلاتی سخت رویی در ارتباط بین استرس و بیماری.................... 35
30. 1.6 عوامل سخت رویی روانشناختی...................................................................... 37
31. 1.6.1 عوامل سرشتی.......................................................................................... 37
32. 1.6.2 عوامل زیست شیمیایی.............................................................................. 37
33. 1.6.3 یادگیری.................................................................................................. 37
34. 1.7 همبسته های سخت رویی................................................................................ 37
35. 1.8 سلامت روان و سخت رویی............................................................................ 39
36. 1.1 نظریه و دیدگاههای سخت رویی.......................................................................... 41
37. 1.2 انگیزش.......................................................................................................... 42
38. 1.3 عوامل موثر بر انگیزش..................................................................................... 45
39. 1.4 انگیزش درونی و بیرونی................................................................................. 47
40. 1.5 رویکرد های انگیزش تحصیلی......................................................................... 49
41. 1.5.1 رویکرد کلاسیک یا سنتی.......................................................................... 50
42. 1.5.2 رویکرونئوکلاسیک یا روابط انسانی............................................................ 50
43. 1.5.3 رویکردهای روانشناختی در زمینه انگیزش تحصیلی..................................... 51
44. 1.5.3.1 نظریه لذت طلبی........................................................................... 51
45. 1.5.3.2 نظریه عزایز................................................................................... 51
46. 1.5.4 نظریه تقویت............................................................................................ 52
47. 1.5.5 نظریه شناخت.......................................................................................... 52
48. 1.6 نظریه‌های انگیزش تحصیلی............................................................................. 53
49. 1.6.1 نظریه‌های فعال‌سازی انگیزش.................................................................... 53
50. 1.6.1.1 نظریه سلسله مراتب نیازها.............................................................. 53
51. 1.6.1.2 نظریه دو جنبه‌ای انگیزش انسان (y,x).............................................. 55
52. 1.6.1.3 نظریه دوعاملی انگیزشی................................................................. 55
53. 1.6.1.4 تئوری لذت‌گرایی مک‌کللند............................................................ 56
54. 1.6.1.5 نظریه نیازهای زیستی، تعلق و رشد................................................. 57
55. 1.6.2 نظریه‎های فرآیندی................................................................................... 57
56. 1.6.2.1 نظریه انتظار و احتمال..................................................................... 58
57. 1.6.2.2 نظریه برابری................................................................................. 59
58. 1.6.2.3 نظریه هدف‎گذاری......................................................................... 59
59. 1.6.2.4 نظریه تقویت و اصلاح رفتار........................................................... 59
60. 1.7 بررسی انگیزش تحصیلی................................................................................. 60
61. 1.7.1 شکوفا شدن انگیزش تحصیلی................................................................... 61
62. 1.7.2 انگیزش تحصیلی در دانش آموزان............................................................. 62
63. 2 مدل پژوهش............................................................................................................... 63
64. 3 پیشینه تحقیق.............................................................................................................. 63
65. 3.1 تحقیقات انجام شده داخل کشور...................................................................... 63
66. 3.2 تحقیقات انجام شده خارج کشور...................................................................... 66
67. 3.3 نتیجه گیری از پیشینه مطالعات انجام شده.......................................................... 67

فصل سوم روش تحقیق

1. 1 مقدمه......................................................................................................................... 69
2. 2 روش تحقیق............................................................................................................... 69
3. 3 فرضیه های تحقیق....................................................................................................... 69
4. 3.1 فرضیه اصلی................................................................................................... 69
5. 4 فرضیه های فرعی........................................................................................................ 69
6. 4.1 مدل فرضیات تحقیق....................................................................................... 70
7. 5 جامعه آماری............................................................................................................... 70
8. 6 نمونه و روش نمونه گیری............................................................................................. 70
9. 7 روش گردآوری اطلاعات............................................................................................. 70
10. 8 ابزار گردآوری اطلاعات............................................................................................... 71
11. 8.1 پرسشنامه فرسودگی تحصیلی........................................................................... 71
12. 8.1.1 روایی و پایایی......................................................................................... 71
13. 9 پرسشنامه سخت رویی کوباسا (HS).............................................................................. 72
14. 9.1.1 روایی و پایایی......................................................................................... 72
15. 9.2 پرسشنامه انگیزش تحصیلی والرند و همکاران (AMS)........................................... 72
16. 9.2.1 روایی و پایایی......................................................................................... 73
17. 10 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات..................................................................................... 73

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها

1. 1 مقدمه......................................................................................................................... 75
2. 2 مشخصات جمعیت شناختی پاسخگویان......................................................................... 75
3. 2.1 پایه تحصیلی...................................................................................................... 75
4. 2.2 رشتۀ تحصیلی................................................................................................. 76
5. 3 آزمون فرضیه های پژوهش........................................................................................... 77
6. 3.1 فرضیه های فرعی........................................................................................... 77
7. 3.2 فرضیه اصلی....................................................................................................... 82
8. 3.2.1 تحلیل رگرسیون با روش ورود مکرر (ضریب همبستگی چند متغیره)............. 82

فصل پنجم نتیجه گیری و پیشنهادات

1. 1 نتیجه گیری................................................................................................................. 85
2. 2 محدودیتهای پژوهش................................................................................................... 91
3. 3 پیشنهادات پژوهش...................................................................................................... 91

منابع...................................................................................................................................... 94

 شامل 102 صفحه فایل word قابل ویرایش

تحقیق بررسی افت تحصیلی دانش آموزان پسر 44 ص - ورد

اختصاصی از فی ژوو تحقیق بررسی افت تحصیلی دانش آموزان پسر 44 ص - ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فصل اول طرح تحقیق

بیان موضوع تحقیق

پیشینه تحقیق

بیان مسئله یا مشکل احساس شده

بیان هدف های کلی

بیان هدف های جزئی

فرضیه های تحقیق

بیان روش تحقیق

بیان اهمیت موضوع

بیان محدودیت های تحقیق

تعریف مفاهیم و واژه های موضوع تحقیق

فصل دوم

پیشینه تحقیق

فصل سوم

روش تحقیق یا متدلوژی

فصل چهارم

یافته های تحقیق

فصل پنجم

تجزیه و تحلیل یافته های تحقیق

فصل ششم

بیان نتایج یا پیشنهادات تحقیق

منابع و مآخذ

پیش گفتار

مسئله افت تحصیلی در نظام آموزش و پرورش در بسیاری از کشورهای جهان سوم به صورت حاد مطرح است. همانطور که می دانیم منابع و امکانات اغلب کشورهای جهان سوم محدود است و این امر، صرفه جویی، دقت در مصرف، تخصیص این منابع به بخش های مختلف اقتصادی – اجتماعی را الزامی سازد. علاوه بر آن به علت افزایش جمعیت این کشورها، بخش عمده ای از درآمدهای ملی شان به گسترش آموزش و پرورش اختصاص می یابد، در حالی که در غالب کشورها هنوز همه کودکان لازم التعلیم به مدارس راه نیافته اند. هنوز تعدادی از بزرگسالان و جمعیت فعال آنها بی سواد مانده اند. مشکل افت تحصیلی در مدارس نیز به این مشکلات افزوده شده است. بنابر آمار یونسکو در سالهای 1980 که ناظر به 121 کشور است نرخ رد شدن شاگردان یا تکرار پایه تحصیلی به ترتیب زیر بوده است:

برای 42 کشور آفریقایی 17% برای کشورهای آمریکایی لاتین و حوزه کارائیب 13% و برای 32 کشور آسیایی و اقیانوسه 6% برای کشورهای اروپایی و اتحاد شوروی 2% در کشورهای آفریقایی نرخ رد شدن شاگردان از صفر درصد تا 47% در کشورهای آمریکایی لاتین از 4 تا 26% و در کشورهای آسیا و اقیانوسه از صفر تا 18% در نوسان بوده است.