دانلود تحقیق درمورد اصول تصفیه آب و پس ماندهای ناشی از تصفیه آب و روش های دفع

اختصاصی از فی ژوو دانلود تحقیق درمورد اصول تصفیه آب و پس ماندهای ناشی از تصفیه آب و روش های دفع دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه: 14
فهرست و توضیحات:

روشهای تصفیه آب

خصوصیات بهره برداری از صافیهای زیستی

انواع صافیهای زیستی

عوامل موءثر در کارایی صافیهای زیستی

عوامل شیمیایی

آمونیاک و نیتریت

تصفیه پیشرفته

روشهای مرسوم

پس ماندهای ناشی از تصفیه آب و روش های دفع

مراجع

روشهای تصفیه آب :

۱ - تصفیه اولیه               

۲ - تصفیه ثانویه

۳ - تصفیه نهایی یا پیشرفته

تصفیه اولیه (تصفیه فیزیکی) :

تصفیه یا جدا سازی فیزیکی که در مورد ذرات و مواد شناور آب انجام میگیرد . معروف به تصفیه فیزیکی یا تصفیه اولیه می باشد.  در ابتدا برای تصفیه آب کار با حذف مواد معلق و شناور در آب صورت می گیرد. در این مرحله با عبور آب از غربال های مختلف مانند غربالهای میله ای و سپس خرد کردن و در انتها با استراحت آب در تانک ته نشین کننده به سهولت برخی از ذرات شناور و ذرات سنگین از آب جدا میشوند .

تصفیه ثانیویه:

در تصفیه ثانویه هدف حذف مواد جامد ،حذف سختی آب و کاهش آلاینده های آلی می باشد . و به دو روش صورت میگیرد:

الف - روشهای شیمیایی

ب - روشهای بیوشیمیایی

در روشهای شیمیایی موادی به آب اضافه میشوند ، با اضافه کردن این مواد ذرات بسیار ریز در آب بی بار می شوند، بعلت خنثی بودن بدلیل قطبیت به هم جذب شده و تشکلیل توده های بزرگ می دهند. مواد تحت یک سری واکنشهای شیمیایی و فیزیکی رسوب می کنند و با سهولت جدا می گردند. این فرآیند را لخته سازی می گوییم . لخته سازی در بسیاری از موارد استفاده می شود ، از جمله استفاده از آب رودخانه ها که دارای گل و لای هستند .

مواد لخته ساز :

۱ - آب آهک : Ca(OH)2 یا آهک هیدراته هم خاصیت باکتری کشی دارد . هم لخته سازی و هم سختی گیری . در بعضی مواقع از آهک خشک استفاده می کنیم .مقدار آهک استفاده شده از روش Jaytest تعیین می شود .در این روش از آب نمونه برداری می کنیم و با افزودن آب آهک میزان آهک مورد نیاز برای کل سیستم معین می شود . میزان استفاده از آهک در حدودppm10 تا ۳۰ ppm می باشد. با افزودن ۲۰۰ppm آهک به آب در دمای ۳۰ درجه سانتی گراد پس از گذشت ۶ تا ۲۴ ساعت می توان مطمئن بود که تمام باکتری ها از بین رفته اند.

۲ - آلوم یا سولفات آلومینیوم

۳- کلرورفریک یا سولفات فریک

۴ - پلی الکترولیت

۵ - املاحی مثل FeCl2

در حالت بیو شیمیایی تجزیه مواد توسط باکتری صورت میگیرد و هوادهی بسیار ضروری است .

اصطلاح تصفیه زیستی در یک مفهوم گسترده به فنون تصفیه که در آن از موجودات زنده ریز جهت حذف یک ماده از محلول مایع استفاده میشود ، اطلاق می گردد. اینتعریف شامل سیستمهایی نیز می شود که جلبک و گیاهان سبز را برای صاف کردن آب به کار می گیرند . این سیستمها معمولا” به سیستمهای رشد گیاهان در آبهای مغذی (Hydroponics) معروفند اصطلاح تصفیه زیستی یا صافی زیستی که در اینجا مورد استفاده قرار میگیرد . اشاره به حذف آمونیاک و نیتریت به وسیله باکتری دارد .و یا می توان گفت در این تصفیه هدف حذف مواد آلی بوسیله میکروباکتری ها است . اکسیژن دهی خوب در انجام عمل تاثیر گزار می باشد.

این فقط قسمتی از متن مقاله است . جهت دریافت کل متن مقاله ، لطفا آن را خریداری نمایید

دانلود مقاله خلاقیت و روش های مناسب مطالعه

اختصاصی از فی ژوو دانلود مقاله خلاقیت و روش های مناسب مطالعه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: خلاقیت و روش های مناسب مطالعه
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 98

این مقاله درمورد خلاقیت و روش های مناسب مطالعه می باشد.

خلاصه آنچه در مقاله خلاقیت و روش های مناسب مطالعه می خوانید :

-استراتژیهای روزانه تدریس
استراتژیهای خاص وجود دارد که موجب بالا بردن خلاقیـت در فعالیتهای آموزشی روزانه میگردد.
ارزیابی
ارزیابی مربی از کار دانش آموز بزرگترین کشنده خلاقیت در کلاس درس است. من که بارها این عبارت جسورانه را به دانشجویان خود گفته ام سپس با قدری خجالت از آنها ادامه داده ام که میخواهم شرایط لازم برای قبول شدن در هر دوره را داشته باشند و به آنها نمره می دهم – همانطور که نظام خواسته است.
یک مربی چه باید بکند؟
ابتدا باید به جای ارزیابی مبهم و غیر ملموس، از عکس العمل منطقی و سازنده استفاده نمائید. دوم از دانش آموزان برای ارزیابی کار خودشان و درس گرفتن از اشتباهاتشان استفاده کنید. سوم به جای تأکید بر «چگونه انجام داده اید؟» بر روی «چه یاد گرفته اید؟» تأکید نمائید.
مربیان بر طبق الگوی آموزشی سنتی به دانش آموزان آزمونها و تکالیفی میدهند که آنها را تصحیح نموده به همراه نوعی نمره و (شاید) علامت زدن پاسخهای غلط و اشتباهات به دانش آموزان بر میگرداند. در پایان دوره امتحان، دانش آموز یک کارنامه حاوی معدل و خلاصه ای عملکرد برای هر موضوع درسی به منزل میآورد. بالاخره پدران و مادران حداقل یک بار در سال جلسه ای با مربی برای بحث پیرامون پیشرفت دانش آموزش تشکیل میدهند.
در کلاسهائی که خلاقیت مورد تشویق و حمایت قرار میگیرد مربیان از طریق ایجاد ارتباط مداوم با دانش آموزان پیشرفت و دانش آنها را مورد ارزیابی قرار میدهند. اوراق دانش آموزان با اظهار نظرهای فراوان از جانب مربی بازگردانده میشود و در آن به ویژه جنبه های خوب یا بد کار دانش آموزان به طور برجسته نشان داده میشود. مربیان به طور متناوب اظهار نظرهایی درباره پیشرفت دانش آموزان به همراه معدل (در صورتی که مورد نیاز نظام باشد) به منزل میفرستند. مربیان، پیش از نوشتن و فرستادن این گزارشها به منزل، مشاوره ای با دانش آموزان بعمل می آورند که طی آن نظر مربی در مورد هر یک از کارهای دانش آموز بیان میگردد. نظر خود دانش آموز خواسته میشود و هدفهای یادگیری جدیدی برای آن دانش آموز تنظیم میگردد. اظهار نظر کتبی و شفاهی مربی به پدران و مادران به طرز مطلوبی متشکل از نظریه های خود دانش آموز است.
در این نظام، ارزیابی بیشتر به شکل اطلاع رسانی انجام میشود نه کنترل در نتیجه دانش آموزان به تدریج متوجه میشود که اظهار نظر مربیان به منزله پاداش و یا تنبیه و به منظور کنترل آنها نیست بلکه شامل اطلاعات مفیدی در مورد یادگیری و طرز عمل آْنها میباشد. در چنین صورتی انگیزه درونی و خلاقیت نه تنها تضعیف نخواهد شد بکله در واقع ممکن است افزایش داشته یابد.

پاداش
نمره ها نه تنها به عنوان وسائل ارزیابی در کلاس درس بلکه به صورت پاداش (یا تنبیه) عمل میکنند.
سایر منابع پاداش که به طور معمول مورد استفاده قرار میگیرند عبارت هستند از نشان های (چسباندی)، ستاره های طلائی، تقدیر نامه ها، جوائز و امتیازات خاص، کودکان چنینی پاداش هایی را دوست دارند و بعضی مواقع برای به دست آوردن آنها هر کاری را انجام میدهند و مشکل همین است. تحقیق در موارد بسیار نشان داده است که وقتی فکر کودکان بر روی پاداش به عنوان دلیلی برای انجام کاری متمرکز شود انگیزه درونی و خلاقیت آنها تضعیف میگردد.
بهترین پاداش ها برای کارهای خوب در سرکلاس، کارهای غیر ملموس میباشد: یک لبخند یا تکان سر به نشانه تأیید، زدن به پشت کودک، یک کلمه تشویق آمیز، فرصت برای نشان دادن و ارائه کار دانش آموزان و کارهای اضافی. بله کارهای اضافی! اگر جو کلاس درس کودکان را متوجه سازد که همه کس (از جمله مربی) معتقدند یادگیری امری هیجان انگیز و تفریحی است، کارهای اضافی به عنوان پاداش محسوب میگردد. لیست هجی کردن کلمات که دخترم در کلاس اول هر هفته به منزل می آورد حاوی ده کلمه مورد نیاز و استاندارد برنامه تحصیلی بود اما علاوه بر آن در انتها دو یا سه کلمه اضافی تحت عنوان هدیه وجود داشت. مربی با همکاری کودک چند کلمه اضافی که دارای اهمیت خاصی هستند مینویسد. کلماتی که کودک حقیقتا" مایل است صحیح بنویسد. (مانند اسم یک دوست صمیمی) این کلمات هدیه برای کودکان به منزله دسر می باشد: نه چیزی اضافی که باید یاد بگیرند بلکه چیزی اضافی که می خواهند یاد بگیرند.
کار غیر «ملموس» و فوق العاده دیگر آن است که به کودکان اجازه داده شود غرور خود را نسبت به کارشان بیان کرده و آن را با دیگران در میان بگذارند. یک مربی را میشناسم که به مهارتهای نوسیندگی کودکان بسیار علاقه مند بود و یک یا دو بار در هفته ساعات نویسندگان ترتیب میداد. دانش آموزان برای ساعات نویسندگان درخواست زمانی برای صحبت میکردند که طی آن فرصت می یافتند بر روی صندلی نویسنده بنشینند (نوعی صندلی مانند صندلی کارگردان فیلم) و آخــرین نوشته خلاق خود را برای کلاس بخوانند. به دنبال آن زمانی به انتقادها و پیشنهادهای کلاس اختـصاص می یافت (حداقل چند اظهار نظر مثبت مورد نیاز بود!) که نویسنده هنگام تجدید نظر آنها را به کار میبرد. این فرآیند مستلزم حمایت متقابل می بــود و از آنجائی که پاداش (سخنرانی عمومی) ارتباط نزدیکی با فعالیت واقعی نویسندگی داشت قطعا" موجب افزایش انگیزه درونی و خلاقیت می باشد.
وقتی از پاداشهای ملموس از قبیل نشانها و امتیازات خاص استفاده شود باید برای کودکان غیر منتظره باشد – یک هدیه اضافی به دلیل آنکه کار خوب خاصی را در موردی انجام داده اند و با به این دلیل که آنها کار خیلی مشکلی را انجام داده اند و یا صرفا" به دلیل آنکه مربی حوصله داشته است در کار خاصی آنها را دخالت بدهد! ترفند کار در این است که پاداشهای ملموس به طریقی مورد استفاده قرار گیرد که دانش آموزان انتظار آن را نداشته باشند و در نتیجه با صراحت در جهت آن کار نکنند.
در نهایت وقتی پاداش میدهید باید به خاطر خلاقیت و همچنین انجام کار صحیح باشد. به این طریق کودکان شما به وضوح این پیام را دریافت میکنند که در کلاس درس خلاقیت مجاز است، مورد تشویق قرار میگیرد و به آنها بها داده میشود.

حق انتخاب
در هر جا که امکان دارد به کودکان حق انتخاب بدهید، مثلا یک درس علوم باید حاوی تعداد مختلفی موضوع برای آزمایش باشد. یک فعالیت هنری باید تا حدامکان انواع بسیار متفاوتی از راهها و امکانات را ارائه بدهد. برای نویسندگی، کودکان باید موضعات خود را نتخاب کنند. تشابه موضوع را به معمای انتخاب بهترین مسیر در جاده های پر پیچ و خم توسط یک موش را به خاطر بیاورید. اگر برای انجام کاری فقط یک راه مخصوص به کودکان ارائه شود آنها نیز ماننده موش درون معما بر طبق عادت راه مستقیم، ساده و غیر خلاق را به خارج انتخاب خواهند کرد.
کلید کار داشتن آن نوع فعالیتهای یادگیری میباشد که بی ساختار اما در درون یک ساختار باشد. لازم است کودکان به ویژه کودکان کوچکتر احساس هدفمند بودن داشته باشند. آنها نیاز به محدودیتهای دارند و اغلب یک طرح از طرز انجام آن کار مورد نیازشان است. در درون آن محدودیتها هر چه امکان انتخاب آنها در مورد طرز انجام و زمان انجام یک هدف بیشتر باشد بهتر است.
القاء تدریجی عادات خلاقیت
مربیان حتی بیش از والدین فرصتهایی به دست می آورند که به کودکان در زمینه یادگیری مهارتهای خلاقیت، بوسیله الگو قرار دادن آن مهارتها کمک نمایند.
هنگامی که راههای مختلف انجام یک فعالیت را مورد توجه قرار میدهید اجازه دهید دانش آموزان صدای بلند فکر کردن شما را بشنوند. بعضی از مهارتهای جدید خلاقیت از جمله نگاه مجدد به مشکلات را به درستی بیازمائید و دانش آموزان را در طی کردن مسیر فرآیند تفکر هدایت کنید. اگر دانش آموزان پیوسته از شما جملاتی این چنین بشنوند «بیائید یک راه واقعا" خلاق برای این کار بیابیم» و «به چه طریق دیگری میتوانیم از این استفاده کنیم؟» و «بیائید تا حد امکان هر تعداد ایده جدید میتوانیم تدبیر کنیم»، آنها نیز خود به تدریج و به شکل عادت، روش تفکر خلاق تری در پیش خواهند گرفت.
فلسفه کلی آموزش
عناصر اصلی فلسفه آموزش، که موجب ترغیب خلاقیت در کودکان میگردد، در ذیل شرح داده شده است:
- یادگیری بسیار مهم و بسیار تفریحی است.
- کودکان به عنوان افراد منحصر به فرد قابل احترام و محبت هستند.
- کودکان باید یاد گیرنده فعال باشند. آنها را باید ترغیب نمود که علائق، تجارب، ایده ها و وسایل خود را به کلاس درس بیاورند. به آنها باید اجازه داده شود که درباره هدفهای کار روزانه خود با مربیان بحث نموده و به آنها استقلال کاری داده شود تا تصمیم بگیرند چگونه آن هدفها را به انجام برسانند.
- کودکان باید در کلاس درس خود احساس آسایش و تشویق بنمایند. تنش و فشار نباید وجود داشته باشد.
- کودکان باید دارای حس مالکیت و غرور درباره کلاس درس خود باشند. آنها باید در سروسامان دادن کلاس و نگهداری آن دخالت داشته باشند. باید تشویق شوند و سائلی را از منزل به کلاس بیاورند (حتی اشغال) و از آنها در فعالیتهای آموزشی استفاده گردد. مربیان باید بگویند «این کلاس درس من نیست. این کلاس درس ما است.!»
- مربیان منبع اطلاعات و هدایت هستند نه افراد پلیس یا گروهبانهای مشق نظامی دهنده و یا خدا. کودکان باید برای مربیان احترام قائل شوند اما در ضمن در حضور آنها احساس راحتی نمایند.
- مربیان باهوش هستند اما کامل نیستند.
- کودکان باید برای بحث بی پرده درباره مسائل با مربی یا همکلاسیهای خود احساس آزادی نمایند. این کلاس درس آنها است و در مسئولیت برای کمک به حفظ آرامش آن شریک هستند.
- همکاری همیشه بر رقابت ارجحیت دارد.
- تجارب یادگیری باید حتی الامکان به تجارب دنیای واقعی کودکان نزدیک باشد. باید در کلاس درس هم قدرت و هم مسئولیت داشته باشند.
ـ ساختار کلاس درس

بارزترین تفاوت میان سبکهای کلاس درس طی سی سال گذشته تفاوت میان کلاس درس «باز وسنتی» بوده است. اگر چه کلاس درس باز اشکال مختلفی به خود میگیرد اما به طور کلی دارای ساختار قابل انعطاف تر، محدودیت های کمتر بر عملکرد دانش آموز و توجه بیشتر به فردیت وی میباشد. عده ای نهضت کلاس درس باز سالهای دهه 1960 را به عنوان بهترین راه (شاید تنها راه) برای ترویج یادگیری و خلاقیت قابل ملاحظه در کودکان پذیرفتند. ببینیم شواهد چه نشان میدهند؟
پژوهش در این زمینه اگلوی مبهمی را نشان میدهد. اغلب بررسیهای که پیش از سال 1975 انجام گرفت نشان میدهد که کلاسهای درس باز در زمینه ترغیب خلاقیت بر کلاسهای درس سنتی برتری دارند. اغلب بررسیهای که پس از سال 1975 انجام شد تفاوت کمی بین کلاسهای باز و سنتی نشان میدهد.
این احتمال وجود دارد که طــی پانزده سال گذشته مدار استاندارد (یا سنتی) به تدریج بازتر شده تا جائی که تفاوت میان این دو سبک بیش از بیش کم شده است. به تدریخ تأکید بیشتر بر روی استقال داخلی دانش آموز، محدودیتهای کمتر و ساختارهای قابل انعطاف تر انجام گرفت. از نقطه نظر خلاقیت این روند خوبی است.
یکی از مهمترین دروسی که از نهضت کلاس درس باز آموخته شد قدرت مثبت آموزش فردی میباشد. اگر سطح و سرعت برنامه های درسی مناسب با قوت و ضعف کودکان باشد بهتر قادر به یادگیری خواهند بود.
سبک یادگیری کودکان حداقل به همان اندازه سبک لباس پوشیدن آنها متفاوت است و کمتر قابل تغییر می باشد.

ـ گذری بر اندیشه های آموزشی  
با نگاهی جهانی و تاریخی به تئوری های تعلیم و تربیت می خواهیم در هر نوشتاری به معرفی یکی از نظریه های ارزشمند آموزشی بپردازیم.
در این نوشته با هم  با یکی از فیلسوفان تعلیم و تربیت آشنا می شویم.
ژان ژاک روسو از نویسندگان معروف قرن 18 فرانسه در سال 1712 بدنیا آمد و در سال 1778 چشم از جهان فرو بست.
کتاب آموزشی او امیل نام دارد که در سال 1762 به چاپ رسید. در این رمان کودک در مرکز توجه قرار دارد. روسو تربیت آزاد کودک  را در یک جامعه ی دموکراتیک پیشنهاد می کند.
این کتاب اثر بی چون و چرائی بر سیر تکاملی نظریات جدید تعلیم و تربیت بر جای نهاد.
روسو در یکی از فصل های این کتاب، درباره ی آزاد اندیشی و مذهب طبیعت گرا نوشته بود. به همین دلیل از طرف کلیسا محکوم شد. کتابش را به صورت آشکار سوزاندند و نویسنده به سوئیس پناهنده شد.
روسو با فلسفه ی یونان باستان ، اسپینوزا ، هابس ، جان لاک و مونتسکیو آشنا بود. یکی از نکات آموزشی وی آن بود که برعکس توجه  بی اندازه ی دوران روشنگری به عقل ، به حواس کودک نیز تکیه داشت.
اصول آموزشی این نویسنده بر استقلال فکری ، شرکت دانش آموز در پروسه ی آموزشی و تعلیم بر پایه ی واداشتن کودک به تفکر نهاده شده است .
به نظر روسو انسان محصول زندگی اجتماعی است . این نظریه  بر تئوری های  هگل ، مارکس ، کنت ، و دورکیم تاثیر بخشید .
روسو مخالف عقل گرائی مصلحت اندیش کلیسا و مدعیان مذهبی بود . در این زمینه به احساسات اهمیت بسزا می داد ....                                                                    

بخشی از فهرست مطالب مقاله خلاقیت و روش های مناسب مطالعه

مقدمه                                             
بیان مسئله
آیا خلاقیت باعث نواوری توانایی وتوسعه دانش میشود؟                                   
  اهمیت وضرورت تحقیق
هدف تحقیق:
تعریف عملیاتی:
عوامل علم گریزی                                                                                                                         
عوامل موثر در افت تحصیلی
: محتوای کتب درسی
: سطح علمی معلم
ناآشنایی با حیطه عاطفی دانش آموزان
راهبردهای علم گریزی:
عوامل موثر بر مدرسه گریزی
ترس از مدرسه در کودکان
راهبردهای علم گریزی  
  گسترش فرهنگ مطالعه و پژوهش در دانش آموزان  
  روش مطالعه و یادگیری دو سویه
1 - رعایت اهداف آموزشی :
2- مشخص بودن هدف از ارائه ی تکلیف :
4- فراهم آوردن منابع مطالعاتی دانش آموز
5- سطح دشواری نسبی
8- جذابیت ظاهری تکالیف :
11- رعایت تفاوت های فردی  ( تفاوت در توانایی ها ) :
12- رعایت تفاوت های فردی  ( تفاوت در انگیزه ) :
13- تفاوت در سبک یادگیری :
14- تغییر مقطع :
16 – توجیه اولیای دانش آموزان :
18 – بازبینی تکالیف :
21 – تکالیف دانش آموزان ضعیف تر :
23 – برخورد با دانش آموز خاطی:
25 – تشویق نکات مثبت در تکلیف دانش آموزان بی انگیزه :
اصول تقویت مثبت
اصل چهارم
آسیب شناسی مطالعه در دانش آموزان و شیوه های کنترل آن
نقش آموزش مهارت های « یادگیری و مطالعه» در پیشرفت تحصیلی یاد گیرندگان
فراشناخت:
ـ تکرار یا مرور:
راهبردهای تکرار یا مرور:
بسط یا گسترش معنایی:
سازماندهی:
ـ نظم دهی:
متون درسی و راهبردهای خلاقیت در راستای تولید علم
یک مربی چه باید بکند؟
القاء تدریجی عادات خلاقیت
فلسفه کلی آموزش
ساختار کلاس درس
ـ گذری بر اندیشه های آموزشی  
 ـ خلاصه و نتیجه گیری:
منابع و مآخذ:

اقدام پژوهی چگونه توانستم با آموزش روش حل مساله مهارت شاگردانم را در حل مسائل ریاضی پایه دوم ابتدایی بهبود ببخشم؟

اختصاصی از فی ژوو اقدام پژوهی چگونه توانستم با آموزش روش حل مساله مهارت شاگردانم را در حل مسائل ریاضی پایه دوم ابتدایی بهبود ببخشم؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی چگونه توانستم با آموزش روش حل مساله، مهارت شاگردانم را در حل مسائل ریاضی پایه دوم ابتدایی بهبود ببخشم؟
فایل ورد و قابل ویرایش
در 19 صفحه

فهرست مطالب
چکیده
مقدمه
توصیف وضعیت موجود
اهمیّت و ضرورت حلّ مشکل:
دلایل انتخاب موضوع اقدام پژوهی:
اهداف مورد نظر در اقدام پژوهی:
گردآوری اطّلاعات:
1) مشاهده (observation):
مشاهده ی معلم:
2) اسناد ومدارک(Evidence)
پیشینه تحقیق :
کتب ومجلات علمی وآموزشی:
گزارش :
3) پرسش نامه:
پرسش نامه ی تشریحی:
4)مصاحبه(Interveiw):
مصاحبه با مدرّس ریاضی:
مصاحبه و هم اندیشی با اعضای گروه های آموزش ابتدایی:
مصاحبه
مصاحبه با اولیاء:
تجزیه و تحلیل داده هاواطّلاعات:
آموزگار:
ناتوانی کتاب:
حل مسأله مسئولین:
روش های تدریس خانواده:
روش ها:
جدول اقدامات
نحوه ی نظارت بر انجام فعّالیّت ها:
نتیجه گیری کلی از ارزیابی نتایج(شواهد 2):
ارائه ی پیشنهادات:
فهرست منابع و مأخذ

چکیده
بی شک همه ی انسان ها در طول زندگی با مسائلی رو به رو می شوند که آن ها را وادار به فکر کرده تا برای حلّ مشکل خود به دنبال چاره بگردند. حلّ مسأله در زندگی از مهم ترین مشغولیات ذهن بشر است لذا بسیاری از دانشمندان و متفکّران معتقدند که: «هدف کلّی هر آموزشی عبارت است از پرورش استعدادها و توانایی های فرد برای حلّ مسأله» در این سخن هدف و منظور از«مسأله» هر نوع مشکل و سؤالی است که در زندگی روزمره برای ما پیش می آید. با توجّه به اهمیّت موضوع حلّ مسأله در زندگی روز مره برهمه ی دست اندرکاران تعلیم و تربیت به ویژه معلمان محترم فرض است که شرایطی رافراهم آورند تا شاگردان با مسائل گوناگون (به خصوص مسائل در حوزه ریاضی) مواجه شده و به حلّ آن ها اقدام نمایند. من نیز با عنایت به ناتوانی و ضعفی که دانش آموزانم در حلّ مسائل ریاضی داشتند برخود واجب دانستم، به نحوی مقتضی، اقدام به رفع این مشکل نمایم و هدف خود را آموزش روش حلّ مسأله و راهبردهای آن به دانش آموزان پایه ی دوّم ابتدایی قرار دهم.

درس پژوهی:چگونه می توان با استفاده از تلفیق انواع روش های تدریس ، یادگیری نشانه های جدید...

اختصاصی از فی ژوو درس پژوهی:چگونه می توان با استفاده از تلفیق انواع روش های تدریس ، یادگیری نشانه های جدید... دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عنوان درس پژوهی:چگونه می توان با استفاده از تلفیق انواع روش های تدریس ، یادگیری نشانه های جدید کتابفارسی)بخوانیم(اول ابتدایی را به سبک لذت بخش وماندگار دردانش آموزان کلاس اول دبستانروستایی شهیدعباس وصال تثبیت کرد؟

با فرمت pdf و در 96 صفحه

پاورپوینت جامع درباره بررسی روش انسان در تشخیص صحبت و شبیه‌ سازی آن

اختصاصی از فی ژوو پاورپوینت جامع درباره بررسی روش انسان در تشخیص صحبت و شبیه‌ سازی آن دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : power point  (لینک دانلود پایین صفحه) تعداد اسلاید  : 76 اسلاید

فهرست :

nشناخت انسان و سیگنال صحبت

nسیستم استخراج ویژگی

nسیستم بازشناسی

nآزمایش‌ها

 

 

محدودیت‌هایی که روش‌های موجود ایجاد می‌کنند

 

nغیر قابل تفسیر

nمبتنی بر مدل (معمولا HMM)

nوابسته به اطلاعات زبانی

nبدون قابلیت کشف صدا‌های جدید

nمبتنی بر نظریه احتمال هستند که شواهد زیادی نشان می‌دهند که انسان بر مبنای این نظریه کار نمی‌کند

nپیوند غیر طبیعی با سطوح بالاتر زبانی مانند کلمه و گرامر و نیز مبتنی بودن بر مدل زبانی

خلاصه: همه مشکلات از بالا به پایین حل می‌شوند (ما راه حل را کشف می‌کنیم و به کامپیوتر می‌دهیم)

 

 

 

تفسیر ما از فازی بودن سیگنال صحبت

 

nواج‌ها مجموعه‌هایی فازی هستند.

nاما در سیگنال صحبت بخش‌هایی هستند که آنها را شیء می‌نامیم و این اشیاء با قطعیت قابل تمیز هستند. (الزام)

nهمچنین اشیائی هستند که تفاوت کمی با هم دارند مانند «م» و «ن» که در آنها دقیق نمی‌شویم. (امکان)

n«م» و «ن» مجموعه‌هایی فازی هستند (امکان) ولی گذر آنها به واج «آ» کاملا متمایز است (الزام).