فرسودگی شغلی 114ص - ورد

اختصاصی از فی ژوو فرسودگی شغلی 114ص - ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقدمه:

تنش در محیط کاری امری شایع است و بسیاری از افراد با آن مواجه می شوند، لذا گروهی از صاحب نظران رفتار سازمانی فشار روانی را بیماری شایع قرن توصیف کرده اند که در دراز مدت می‌تواند منجر به فرسودگی شغلی شود پس فرسودگی شغلی یکی از عمده ترین پیامدهای اجتناب ناپذیر تنش کاری است که به دنبال خود فرسودگی جسمی، تغییر در رفتار و عملکرد شغلی را به ارمغان می آورد، که در واقع می توان گفت فرسودگی شغلی با نشانه های زیر شناخته می شود:

• شاخصهای هیجانی که علایمی مثل بی علاقه شدن نسبت به شغل خود، افسردگی، احساس درماندگی و ناتوانی، از دست دادن همدلی نسبت به دیگران
• شاخصهای نگرشی شامل بدبینی نسبت به دیگران، نسبت به مدیریت سازمان محل کار خود گله مند شدن از دیگران
• شاخصهای رفتاری شامل تحریک پذیری و پرخاشگر بودن، افزایش سوء مصرف مواد و افزایش مشکلات و درگیریها با مرئوسان، روسا، همکاران، همسر و فرزندان
• شاخصهای روان تنی مثل ابتلا به اختلال گوارشی و سردردها و ........
• شاخصهای سازمانی شامل دزدی، غیبت از کار، تنزل ابعاد اخلاقی و معنوی کارکنان است. (ساعتچی 1376)

افرادی که فرسودگی شغلی را تجربه می کنند یک تاثیر منفی بر همکارانشان می گذارند هم به وسیله ایجاد تضادهای پرسنلی و هم ایجاد اختلال در انجام وظایف شغلی پس می تواند مسری باشد و به صورت تعاملات غیر رسمی در شغل تداوم یابد همچنین از جمله آثاری که فرسودگی شغلی به عنوان یک سرایت کننده منفی دارد سرایت و تاثیر آن در زندگی خانوادگی افراد است. (بورک و گرنگلاس[1] 2001)

جکسون و مازلاک (1982) مشاهده نموند که سطح خستگی هیجانی مرتبط با شغل افراد با گزارش همسرانشان در مورد عصبی، ناراحت و خسته و افسرده بودن آنان در منزل ارتباط معتبری داشت. این خستگی هیجانی مرتبط با شغل با کیفیت پایین زندگی خانوادگی که توسط همسر شخص گزارش می شود ارتباط قوی داشت.

در حدود 50 سال پیش یک جامعه شناس بنام ویلارد والر اهمیت موقعیت شغلی شوهر و تاثیر آن بر ازدواج و روابط خانوادگی خاطر نشان ساخت (ایگمن 1986) وی خاطر نشان ساخت که موقعیت اقتصادی خانواده فرایند تعارض خانواده را عمیقا تحت تاثیر قرار می دهد. شرایط سخت کاری و استرسهای ناشی از آن به خانه منتقل می شود و زن و شوهر را علیه یکدیگر بر می انگیزاند. آمار بالای جدایی خانوادگی در کاکنان مشاغل که چالش و درگیری زیادی دارند، مشاهده شده است. شخصی که خودش را در شغلش شکست خورده می بیند، احتمالا با پرخاشگری در منزل در مقام جبران آن بر می آید و ذکر این نکته ضروری است که چنین خانواده هایی موفق نخواهند بود. (رسولی 81)

خانواده و کار  دو جنبه مهم زندگی هستند و تجربیات هر یک بر دیگری تاثیر می گذارد محققان در توصیف مجموعه خانواده و کار مدلهایی را برای تبیین بین زندگی خانوادگی و کار ارائه داده اند.

بیان مساله:

با توجه به روند ارتباط تعاملی بین کار و زندگی خانوادگی، جای تعجب نیست اگر کار کانون اصلی زندگی بیشتر افراد باشد، نیاز به نزدیکی، صمیمیت و دیگر نیازهای اجتماعی آنان، احتمال زیاد در محیط کار بیش از هر مکان دیگر بر آورده می شود. کار محور اصلی زندگی ما را تشکیل می دهد، به خصوص به دلیل ساعات طولانی کار و تغییرات در هنجارهای اجتماعی انواع تعارضهای کاری و خانوادگی وجود دارد. آنها شامل تنیدگیهای شغلی، بار کاری زیاد (فشارهای روانی ناشی از تلاش برای انجام نقشهای گوناگونی که با انرژی و زمان فرد همسازی ندارد، تعارض و فشار روانی همراه با ناهمسازی و یا تعارض درباره انتظارات نقش) و نیز مشکلات مربوط به مراقبت از کودک، نگهداری از بزرگسالان و مسایل مربوط به تعادل بین شغل، خانواده ها و نیازهای شخصی می باشد. در نهایت، فشارهای روانی دارای کیفیت واگیر است و به جنبه های دیگر فرد نیز سرایت می کند (بولگر[2] و دیگران 1989).

به احتمال زیاد، مسایل خانوادگی بر زندگی کاری و زندگی کاری نیز آشکارا بر زندگی خانوادگی تاثیر می کذارد. تحقیقات ملی در آمریکا نشان می دهد که 72 درصد مردان و 83 درصد زنان تعارض مهمی را بین انتظارات و نقشهای خانوادگی و کاری تحربه می کنند (کوپر[3] 1992)

تعارضهای کاری و خانوادگی هنگامی به وجود می آید که فشارهای مربوط به نقش و انتظارات در کار خانواده با یکدیگر ناهمساز باشند، مانند زمانی که شرکت در یک نقش، مشارکت در نقش دیگر را غیر ممکن می سازد. به سه طبقه بندی کلی از تعارضهای کار و خانواده می توان اشاره کرد:

1- Burke & Greenglass 2001

[2]- Bolger

[3]- Cooper

دانلودتحقیق رابطه بین سخت رویی و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه

اختصاصی از فی ژوو دانلودتحقیق رابطه بین سخت رویی و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پژوهش حاضر به رابطه بین سخت رویی و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه پرداخته است. این پژوهش از نظر هدف در زمره پژوهش های کاربردی محسوب می شود و با استفاده از روش تحقیق همبستگی انجام شد. در پژوهش حاضر جامعه آماری  شامل کلیه دانش آموزان پسر مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه هستند که در سال تحصیلی 94-93 به تحصیل اشتغال دارند. براساس گزارش سازمان آموزش و پرورش تعداد این دانش آموزان 3486 نفر می باشد. در پژوهش حاضر با توجه به جدول کریجسی و مورگان تعداد 374 نفر از این دانش آموزان به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. برای انخاب آنها از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تصادفی استفاده شد. برای این منظور از بین دبیرستانهای شهر تربت حیدریه 8 دبیرستان و از بین کلاس های دوم دبیرستان دو کلاس به صورت تصادفی انتخاب شدند. گردآوری داده‌ها در این پژوهش به روش میدانی و پرسشنامه بسته می باشد. جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه های: فرسودگی تحصیلی مربوط به مدرسه سالما- آرو و نا آتانن ( 2005)، سخت رویی توسط کوباسا و همکاران (1979) و انگیزش تحصیلی والرند و همکاران (AMS) استفاده شد. در تحقیق حاضر جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی استفاده شده و از طرفی به منظور  اثبات یا رد فرضیه های تحقیق از روش همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده و در کلیه تجزیه و تحلیل های آماری این پژوهش از نرم افزار SPSS-19 استفاده شد. نتایج پژوهش حاکی از آن بوده که بین سخت رویی و انگیزش تحصیلی با فرسودگی تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه (دوره دوم) شهر تربت حیدریه رابطه وجود دارد.

کلید واژه ها: سخت رویی، انگیزش تحصیلی و فرسودگی تحصیلی

بی تردید اصطلاح فرسودگی[1] یکی از بحث انگیزترین و در عین حال جذاب ترین مفاهیمی است که در علم روانشناسی وجود دارد. با توجه به حساسیت سازمان آموزش و پرورش برای دستیابی و اجرای موفقیت آمیز هر فعالیت آموزشی افزون بر منابع مالی، وسایل و فناوری، دانش آموزان سالم و متعهد، نقش اساسی را ایفا می کند. به عبارت دیگر واکنش عاطفی فرد نسبت به تحصیل و همچنین بالا بودن سلامت روانی میزان قابلیت تحصیل را بالا می برد. این موضوعات، در کنار مسائل و مشکلات تحصیلی دانش آموزان این امر را ضروری می سازد تا نیازهای تحصیلی دانش آموزان مرتفع گردد (محمدی، 1385). نخستین بار فروید نبرگر[2] (1974) فرسودگی را تعریف کرده است. فرسودگی پدیده ای عمومی و فراگیر است، که از کنش متقابل فرد با محیط ناشی می شود و نتیجه آن از دست دادن انگیزه، اشتیاق، انرژی، و کاهش عملکرد در زندگی است. فرسودگی فقط به منزله خستگی و فشار ناشی از کار نیست، بلکه به سبک کلی زندگی فرد و ساعت های بیداری او نیز سرایت می کند. (حقیقتگو[3]، 2010). اکثر تحقیقات انجام شده درباره ی فرسودگی در موقعیت هایی شغلی بوده است (سند و میازکی[4]، 2000، گرینگلس[5] و همکاران، 2001، زلارس[6] و همکاران، 2000 و...). فرسودگی شغلی[7] در حقیقت آن نوع از فرسودگی روانی است که با فشارهای روانی یا استرس های مربوط به شغل و محیط کار توام گشته است. این اختلال در میان انواع مشاغل مدرسان و یاری دهنده هایی نظیر مشاوران، مددکاران اجتماعی، پزشکان، پلیس، پرستاران مشاهده شده و با محرک های تنش زایی مانند داشتن مراجعان بیش از حد در یک زمان، نداشتن وقت کافی و فقدان حمایت یا قدردانی مرتبط است (حسنی، 1392).

در این بین دانش آموزان نیز به سبب داشتن مشغولیت با تکالیف درسی بـه نوعی شاغل محسوب شده و مستعد فرسودگی هستند. اگر دانش آموزان دچار خستگی عاطفی جدی شوند ممکن اسـت تحریک پذیر، ناامید و فرسـوده شـده و عملکـرد تحـصیلی پایین تری پیـدا کننـد (یانگ[8]، 2009). آمـوزش و یـادگیری تجربـه ای پراسترس است به خصوص در موقعیتهای آموزشی که ماهیت آنها به گونه ای است که از پراسترسترین مشاغل محسوب می شوند (آبزاری، عباس زاده و عرب[9]، 2012). این موضوع اخیراً مطالعات متعددی را در دانشگاه ها به خود اختصاص داده است (با لوگان[10] و همکاران، 1996، چنج[11] و همکاران، ٢٠٠٠؛ مارتینز[12] و همکاران، ٢٠٠٢؛ یانگ، 2004) براساس تحقیقات و پژوهش های انجام شده، می توان گفت که فرسودگی تحصیلی در موقعیت های آموزشـی بـا ویژگـی هـایی مانند خستگی ناشی از الزامات مربوط به مطالعه، رشد حس و نگرش بدبینانه و بدون حساسیت نسبت بـه مطالـب درسـی و نیـز احساس پیشرفت شخصی ضعیف در امور درسی و تحصیلی مشخص می شود (سالملا-آرو و ناتانن[13]، 2005). افرادی که فرسودگی تحصیلی دارند معمولاً علائمی مانند بی اشتیاقی نسبت به مطالب درسی، ناتوانایی در ادامه حضـور مسـتمر در کـلاسهـای درس، مشارکت نکردن در فعالیت های کلاسی، احساس بی معنایی در فعالیت های درسی و احساس ناتوانی در فراگیری مطالـب درسـی را تجربه می کنند.

ماسلاچ[14] (2001)، در مطالعات خود دریافت که صفات و ابعاد شخصیتی[15] می تواند توجیه کننده فرسودگی باشند. در تلاش به منظور کشف این موضوع که چه افرادی ممکن است بیشتر در معرض خطر تجربه فرسودگی تحصیلی قرار داشته باشند، چندین صفت شخصیتی مورد مطالعه قرار گرفته اند. افرادی که سطوح پایینی از سخت رویی (درگیری با فعالیت های روزانه، احساس کنترل به رویدادها و پذیرا بودن تغییرات) را نشان می دهند، نمرات بالاتری در فرسودگی دارند (گاروسا[16]، 2009).

کنار آمدن موفقیت آمیز فرد با عوامل استرس زا و موقعیت های دشوار سخت رویی نامیده می شود (مک کوبین[17]، 1996). سخت رویی به عنوان حوزه ای پر طرفدار در سال های اخیر مطرح گردید و به مطالعه و کشف توانمندی های فردی و بین فردی می پردازد و باعث پیشرفت و مقاومت در شرایط دشوار می گردد (ریچاردسون[18]، 2013). واژه سـخت رویـی را سوزان اولت (کوباسا) و سالواتورمدی ابداع کردند (1982) آنها و دیگـر محققـین از جملـه هریسـون[19] (2005) وگت[20] و همکاران (2008) و لمبرت[21] (2007) نشان دادند افـرادی کـه از سـخت رویـی بالایی برخوردارند در شرایط پراسترس بیمار نمی شـوند. افراد سخت رو عمیقاً درگیر فعالیت های زندگی هسـتند و بر پیچیدگی های زندگی چیره مـی شـوند. آنهـا معتقدنـد زندگیشان هدفمند است، تماشاگر منفعلی نیستند و بـرای معنادار کردن زندگی خود مسئولیت می پذیرنـد. افـراد متعهد، رویدادهای زندگی را به عنـوان تجـارب معنـادار تعبیر می کنند و معتقدند که همه فعالیتهای زندگی آنها یک هدف کلی دارد (ریچاردسون و سلانوا[22] ، 2002).

انگیزش[23]، نیز پدیده ای است ذاتی که تحت تأثیر چهار عامل، یعنی، موقعیت (محیط و محر کهای بیرونی)، مزاج (حالت و وضعیت درونی ارگانیزم)، هدف (هدف رفتار، منظور و گرایش) و ابزار (ابزار دستیابی به هدف) قرار دارد. انسان ها برای دستیابی به اهداف، نیازها و غرایز خود انگیزش لازم را کسب می نمایند. در خصوص دانش آموزان، انگیزه پیشرفت تحصیلی، از اهمیت خاصی برخوردار است. با این انگیزه، افراد تحرک لازم را برای به پایان رساندن موفقیت آمیز یک تکلیف، رسیدن به هدف یا دستیابی به درجه معینی از شایستگی در کار خود دنبال می کنند تا بالاخره بتوانند موفقیت لازم را در امر یادگیری و پیشرفت تحصیلی کسب نمایند (محمدی[24]، 2006). روان شناسان، ضرورت توجه به انگیزش در تعلیم و تربیت را، به دلیل ارتباط مؤثر آن با یادگیری جدید، مهارت ها، راهبردها و رفتارها متذکر شده اند (شهرری[25]، 2007) و یکی از سازه های اولیه ای که برای تبیین این انگیزش ارائه کرده اند، انگیزش تحصیلی است. انگیزش تحصیلی به رفتارهایی اطلاق می شود که منجر به یادگیری و پیشرفت می گردد (ماسالی[26]، 2009). به عبارت دیگر، انگیزش تحصیلی، تمایل فراگیر است، به آن که کاری را در قلمرو خاصی به خوبی انجام دهد و عملکردش را بطور خودجوش ارزیابی کند. بنابراین، انگیزش تحصیلی، یا به عبارتی انگیزش درونی، یک حالت روان

فهرست مندرجات:

فصل اول کلیات تحقیق

1. 1 مقدمه........................................................................................................................... 2
2. 2 بیان مسئله..................................................................................................................... 6
3. 3 ضرورت های انجام تحقیق.............................................................................................. 8
4. 4 اهداف تحقیق................................................................................................................ 9
5. 4.1 هدف اصلی...................................................................................................... 9
6. 4.2 اهداف اختصاصی.............................................................................................. 9
7. 5 فرضیه های تحقیق....................................................................................................... 10
8. 5.1 فرضیه اصلی................................................................................................... 10
9. 6 فرضیه های فرعی........................................................................................................ 10
10. 7 تعاریف نظری مفاهیم................................................................................................... 10
11. 7.1 فرسودگی تحصیلی......................................................................................... 10
12. 7.2 سخت رویی................................................................................................... 11
13. 7.1 انگیزش تحصیلی............................................................................................ 12
14. 8 تعاریف عملیاتی مفاهیم و متغیرها.................................................................................. 12
15. 8.1 فرسودگی تحصیلی......................................................................................... 12
16. 8.2 سخت رویی................................................................................................... 12
17. 8.1 انگیزش تحصیلی............................................................................................ 12

فصل دوم ادبیات و پیشینه تحقیق

1. 1 مقدمه......................................................................................................................... 14
2. 2 فرسودگی تحصیلی...................................................................................................... 14
3. 2.1 تاریخچه مفهوم فرسودگی................................................................................... 16
4. 2.2 مراحل فرسودگی................................................................................................ 17
5. 2.2.1 دیدگاه مسلچ........................................................................................... 17
6. 2.2.2 دیدگاه پستونچی...................................................................................... 18
7. 2.2.3 مراحل فرسودگی تحصیلی دانش آموزان از دیدگاه ساراسون.......................... 19
8. 2.3 عوامل فرسودگی تحصیلی................................................................................ 20
9. 2.4 تعارض و ابهام نقش....................................................................................... 21
10. 2.4.1 گرانباری و کمباری نقش........................................................................... 21
11. 2.5 نشانه های فرسودگی تحصیلی.............................................................................. 21
12. 2.6 عوارض فرسودگی تحصیلی................................................................................. 22
13. 2.7 رویکرد های مختلف نسبت به فرسودگی تحصیلی............................................. 22
14. 2.7.1 رویکرد بالینی.......................................................................................... 22
15. 2.7.2 رویکرد روانشناختی- اجتماعی.................................................................. 23
16. 2.7.3 رویکرد تبادلی چرنیس............................................................................. 23
17. 2.7.3.1 مدل کاپنر...................................................................................... 25
18. 2.7.4 رویکرد ساختاری..................................................................................... 25
19. 2.7.4.1 سازمان آموزشی............................................................................. 26
20. 2.7.4.2 جو سازمان آموزشی....................................................................... 27
21. 2.7.4.2.1 تئوری سیستمهای اجتماعی و جو سازمان آموزشی................. 27
22. 2.7.4.2.2 جو سازمانی و روابط سازمان آموزشی................................... 28
23. 2.7.4.3 ویژگیهای مدرسه سالم.................................................................... 29
24. 1 سخت رویی............................................................................................................... 29
25. 1.1 تاریخچه ی سخت رویی................................................................................. 31
26. 1.2 شاخص های سخت رویی................................................................................... 32
27. 1.3 ویژگی های سخت رویی................................................................................. 32
28. 1.4 پیامدهای سخت رویی..................................................................................... 33
29. 1.5 مکانیزمهای مداخلاتی سخت رویی در ارتباط بین استرس و بیماری.................... 35
30. 1.6 عوامل سخت رویی روانشناختی...................................................................... 37
31. 1.6.1 عوامل سرشتی.......................................................................................... 37
32. 1.6.2 عوامل زیست شیمیایی.............................................................................. 37
33. 1.6.3 یادگیری.................................................................................................. 37
34. 1.7 همبسته های سخت رویی................................................................................ 37
35. 1.8 سلامت روان و سخت رویی............................................................................ 39
36. 1.1 نظریه و دیدگاههای سخت رویی.......................................................................... 41
37. 1.2 انگیزش.......................................................................................................... 42
38. 1.3 عوامل موثر بر انگیزش..................................................................................... 45
39. 1.4 انگیزش درونی و بیرونی................................................................................. 47
40. 1.5 رویکرد های انگیزش تحصیلی......................................................................... 49
41. 1.5.1 رویکرد کلاسیک یا سنتی.......................................................................... 50
42. 1.5.2 رویکرونئوکلاسیک یا روابط انسانی............................................................ 50
43. 1.5.3 رویکردهای روانشناختی در زمینه انگیزش تحصیلی..................................... 51
44. 1.5.3.1 نظریه لذت طلبی........................................................................... 51
45. 1.5.3.2 نظریه عزایز................................................................................... 51
46. 1.5.4 نظریه تقویت............................................................................................ 52
47. 1.5.5 نظریه شناخت.......................................................................................... 52
48. 1.6 نظریه‌های انگیزش تحصیلی............................................................................. 53
49. 1.6.1 نظریه‌های فعال‌سازی انگیزش.................................................................... 53
50. 1.6.1.1 نظریه سلسله مراتب نیازها.............................................................. 53
51. 1.6.1.2 نظریه دو جنبه‌ای انگیزش انسان (y,x).............................................. 55
52. 1.6.1.3 نظریه دوعاملی انگیزشی................................................................. 55
53. 1.6.1.4 تئوری لذت‌گرایی مک‌کللند............................................................ 56
54. 1.6.1.5 نظریه نیازهای زیستی، تعلق و رشد................................................. 57
55. 1.6.2 نظریه‎های فرآیندی................................................................................... 57
56. 1.6.2.1 نظریه انتظار و احتمال..................................................................... 58
57. 1.6.2.2 نظریه برابری................................................................................. 59
58. 1.6.2.3 نظریه هدف‎گذاری......................................................................... 59
59. 1.6.2.4 نظریه تقویت و اصلاح رفتار........................................................... 59
60. 1.7 بررسی انگیزش تحصیلی................................................................................. 60
61. 1.7.1 شکوفا شدن انگیزش تحصیلی................................................................... 61
62. 1.7.2 انگیزش تحصیلی در دانش آموزان............................................................. 62
63. 2 مدل پژوهش............................................................................................................... 63
64. 3 پیشینه تحقیق.............................................................................................................. 63
65. 3.1 تحقیقات انجام شده داخل کشور...................................................................... 63
66. 3.2 تحقیقات انجام شده خارج کشور...................................................................... 66
67. 3.3 نتیجه گیری از پیشینه مطالعات انجام شده.......................................................... 67

فصل سوم روش تحقیق

1. 1 مقدمه......................................................................................................................... 69
2. 2 روش تحقیق............................................................................................................... 69
3. 3 فرضیه های تحقیق....................................................................................................... 69
4. 3.1 فرضیه اصلی................................................................................................... 69
5. 4 فرضیه های فرعی........................................................................................................ 69
6. 4.1 مدل فرضیات تحقیق....................................................................................... 70
7. 5 جامعه آماری............................................................................................................... 70
8. 6 نمونه و روش نمونه گیری............................................................................................. 70
9. 7 روش گردآوری اطلاعات............................................................................................. 70
10. 8 ابزار گردآوری اطلاعات............................................................................................... 71
11. 8.1 پرسشنامه فرسودگی تحصیلی........................................................................... 71
12. 8.1.1 روایی و پایایی......................................................................................... 71
13. 9 پرسشنامه سخت رویی کوباسا (HS).............................................................................. 72
14. 9.1.1 روایی و پایایی......................................................................................... 72
15. 9.2 پرسشنامه انگیزش تحصیلی والرند و همکاران (AMS)........................................... 72
16. 9.2.1 روایی و پایایی......................................................................................... 73
17. 10 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات..................................................................................... 73

فصل چهارم تجزیه و تحلیل داده ها

1. 1 مقدمه......................................................................................................................... 75
2. 2 مشخصات جمعیت شناختی پاسخگویان......................................................................... 75
3. 2.1 پایه تحصیلی...................................................................................................... 75
4. 2.2 رشتۀ تحصیلی................................................................................................. 76
5. 3 آزمون فرضیه های پژوهش........................................................................................... 77
6. 3.1 فرضیه های فرعی........................................................................................... 77
7. 3.2 فرضیه اصلی....................................................................................................... 82
8. 3.2.1 تحلیل رگرسیون با روش ورود مکرر (ضریب همبستگی چند متغیره)............. 82

فصل پنجم نتیجه گیری و پیشنهادات

1. 1 نتیجه گیری................................................................................................................. 85
2. 2 محدودیتهای پژوهش................................................................................................... 91
3. 3 پیشنهادات پژوهش...................................................................................................... 91

منابع...................................................................................................................................... 94

 شامل 102 صفحه فایل word قابل ویرایش

تحقیق در مورد اسکلت بتونی علل فرسودگی وتخریب سازه های بتنی

اختصاصی از فی ژوو تحقیق در مورد اسکلت بتونی علل فرسودگی وتخریب سازه های بتنی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه:25

 فهرست مطالب

اسکلت بتونی

علل فرسودگی وتخریب سازه های بتنی

 مقدمه:

بخش اول

خوردگی بتن

1. علل فرسودگی وتخریب سازه های بتنی

1-1    نفوذ نمکها

1-2-   اشتباهات طراحی

1-3- اشتباهات  اجرایی

1-5-حملات سولفاتی

1-6- علل دیگر

بتن حجیم  چیست ؟

کنترل دمای بتن الزامی است ؟

2-1-  حداکثر دمای بتن واختلاف دمای آن

حداکثر دمای بتن

حداکثر اختلاف دما

2-5- پیش بینی  دمای بتن

 مقدمه:

از آن جا که خوردگی یک پدیدة مخرب در ساختمان می باشد  در جوامع امروز بیش از پیش مورد توجه مهندسین ومعماران طراح می باشد ودرس خوردگی  ساختمان که درسی اختصاصی  برای دانشجویان رشته عمران _مرمت است کاملا دانشجویان را با مسائل مخربی ومرمتی  ساختمان  آگاه ساخته وبسیار  مفید است  لذا از تلاش های  آن استاد گرامی  در مراکز آموزش عالی کشور  که خود  گویای  بار علمی غنی در  زمینه  علم  مهندسی  عمران  می باشد کمال  تشکر  وقدردانی  را می شود  وامید  که با  بهره گیری  هر چه بهتر  از حضور آن استاد بزرگواردرآینده ای  نه چندان  دور  با داشتنی ایرانی  آباد  وسربلند در زیر  پرچم سه رنگ جمهوری  اسلامی  گوشه ای  هر چند کوچک از زحمات شما استاد عزیز را جبران  نمائیم . 

بخش اول

خوردگی بتن

1. علل فرسودگی وتخریب سازه های بتنی

(CAUSES  OF  DETERIORATIONS )

علل مختلفی که باعث فرسودگی  وتخریب  ساز های بتنی  می شود  همراه با علائم  هشدار دهنده  دیگری  که کار  تعمیرات  را الزامی  می دارند  در نخستین  بخش از  تحقیق مورد  بررسی  وتحلیل  قرار می گیرند :

1-1    نفوذ نمکها

(INGRESS  OF  SALTS)

نمکهای ته نشین  شده  که حاصل  تبخیر  ویا جریان  آبهای  دارای  املاح می باشند وهمچنین  نمکهایی که توسط باد در خلل وفرج  وترکها جمع می شوند . هنگام  کریستالیزه شدن  می توانند فشار  مخربی به سازه ها وارد کنند که این عمل  علاوه  بر تسری  وشدید  زنگ زدگی  وخوردگی  آرماتورها به واسطه  وجود مکهات . تر وخشک شدن  متناوب  نیز می تواند  تمرکز  نمکها  را شدت بخشد  زیرا آب دارای  املاح پس از  تبخیر املاح  خود را به جا می گذارد .

1-2-   اشتباهات طراحی

(SPECIFICATIONERRORORS)

به کارگیری استانداردهای  امناسب  ومشخصات  فنی غلط در  رابه  با انتخاب  مواد روشهای  اجرایی وعملکرد  خود سازه  می تواند  ب خرابی  بتن  منجر شود . به عنوان  مثال  استفاده از استانداردهای  اروپایی وآمریکایی  جهت  اجرای  پروژه هایی  در مناطق  خلیج فارس  ، جایی که  آب وهوا  ومواد  ومصالح ساختمانی  ومهارت  افراد متفاوت  با همه  این عوامل در شمال اروپا  وآمریکاست، باعث می شود  تا دوام  وپایایی  سازه های بتنی  در مناطق یاد  شده کاهش یافته  ودر بهره برداری از سازه  نیز  با مسائل  بسیار  جدی مواجه  گردیم .

1-3- اشتباهات  اجرایی

(CON STUCTION ERRORS )

کم کاریها آ اشباهات  ونقصهایی که به هنگام  اجرای پروژه ها  رخ می دهد  ممکن است  باعث گرد تا آسیبهایی  چون پدیده ی لانه  زنبوری ، حفره های آب انداختگی  جداشدگی ، ترکهای جمع شدگی ، فضاهای  خالی  اضافی یا بتن  آلوده شده ، به وجود آید  که همگی آنها به مشکلات جدی می انجامند .

این گونه نقصها  واشکالات  را می توان  زاییده ی  کارائی  در جه ی فشردگی  سیستم عمل آوری ،آب مخلوط آلوده  ، سنگدانه های آلوده و استفاده  غلط از افزودنیها به صورت فردی  ویا گروهی  دانست .

وجود کلرید آزاد  در بتن  می تواند  به لایه ی  حافاظتی  غیر فعالی  که در اطراف  آرماتورها قرار دارد  آسیب  وارد نموده  وآن را از بین  ببرد .

خوردگی  کلریدی  آرماتورهایی  که درون  بتن  قرار دارند ،  یک عمل  الکتروشیمیایی  است  که بنا به خاصیتش  ، جهت  انجام  این فرایند ، غلظت مورد  نیاز یون  کلرید ،  نواحی  آندی  وکاتدی  ،  وجود الکترولیت  ورسیدن اکسیژن  به مناطق  کاتد  در سل خوردگی  را فراهم می کند .

گفته می شود که  خوردگی  کلریدی  وقتی حاصل می شود که مقدار  کلرید  موجو  در بتن  بیش از 6/0 کلیوگرم  درهرمتر مکعب  بتن باشد .  ولی این  مقدار  به کیفیت  بتن نیز بستگی دارد .

دانلود تحقیق بررسی فرسودگی شغلی دبیران زن مراکز پیش دانشگاهی شهر تهران

اختصاصی از فی ژوو دانلود تحقیق بررسی فرسودگی شغلی دبیران زن مراکز پیش دانشگاهی شهر تهران دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

با پیچیده تر شدن روز افزون جوامع امروزی رسالت سازمانها برای برآوردن انتظارات جوامع حساس تر و مهم تر می شود. با توجه به حساسیت سازمان آموزش و پرورش برای دستیابی و اجرای موفقیت آمیز هر فعالیت آموزشی افزون بر منابع مالی، وسایل و فناوری، وجود  نیروی انسانی سالم و متعهد، نقش اساسی را ایفا می کند. به عبارت دیگر تعهد کاری و واکنش عاطفی فرد نسبت به کار و همچنین بالا بودن سلامت روانی میزان تولید و قابلیت   کار را بالا می برد.  گرین هاو( 1974) ، به نقل از( محمدی 1385 )
نخستین بار فروید نبرگر (1974 ) فرسودگی شغلی را تعریف کرده است. فرسودگی شغلی پدیده ای عمومی و فراگیر است که از کنش متقابل فرد با محیط کار ناشی می شود و نتیجه   آن از دست دادن انگیزه، اشتیاق، انرژی، و کاهش عملکرد در زندگی است. فرسودگی شغلی فقط به منزله خستگی و فشار ناشی از کار نیست، بلکه به سبک کلی زندگی فرد و ساعتهای بیداری او نیز سرایت می کند. هرشن سن و پاور( 1975 )، به نقل از( محمدی 1385 )
فرسودگی کاری در حقیقت آن نوع از فرسودگی روانی است که با فشارهای روانی یا استرسهای مربوط به شغل و محیط کار توام گشته است. این اختلال در میان انواع مشاغل مدرسان و یاری دهنده هایی نظیر مشاوران، مددکاران اجتماعی، پزشکان، پلیس، پرستاران مشاهده شده و با محرکهای تنش زایی مانند داشتن مراجعان بیش از حد در یک زمان ،  نداشتن وقت کافی و فقدان حمایت یا قدردانی مرتبط است.
با توجه بر اهمیت فرسودگی شغلی در این مقاله سعی بر آن است پدیده فرسودگی شغلی  تبیین و سپس مراحل ابتلا به آن مشخص شود. آنگاه در زمینه پیامدهای روان شناختی و سازمانی فرسودگی شغلی بحث و در پایان آزمون فرسودگی شغلی مربوط به معلمان این  مقطع به منظور سنجش و ا ندازه گیری این  پدیده در بین دبیران زن مقطع پیش دانشگاهی شهر تهران انجام خواهد شد.

فصل اول
1-1-مقدمه 2
1-2-بیان مسأله3
1-3-اهمیت مسأله4
1-4-اهداف تحقیق5
1-4-1- هدف کلی تحقیق5
1-4-2- هدف جزئی تحقیق5
1-5-سؤالات تحقیق6
1-6-تعاریف متغیرها7
1-7-تعاریف عملیاتی9
فصل دوم
2-1- مقدمه11
2-2- فرسودگی شغلی11
2-3- رویکردهای مختلف به فرسودگی شغلی14
2-3-1- رویکرد بالینی 14
2-3-2- رویکرد روان شناختی – اجتماعی16
2-3-3- رویکرد تبادلی17
2-3-4- مدل کاپنر19
2-4- رویکرد ساختاری20
2-4-1- سازمان21
2-4-2- جو سازمانی21
2-4-3- تئوری سیستم های اجتماعی و جو سازمانی22
2-4-4- جو سازمانی و روابط سازمانی23
2-4-5- شاخص های جو سالم سازمانی24
2-4-6- بهداشت روانی25
2-4-7- روحیه26
2-4-8- ویژگی های مدرسه سالم26
2-5- مراحل فرسودگی شغلی27
2-5-1- ماسلاچ27
2-5-2- پستونچی28
2-5-3- مراحل فرسودگی شغلی معلمان (ساراسون)30
2-6- عوامل فرسودگی شغلی30
2-7- نشانه های فرسودگی شغلی33
2-8- عوارض فرسودگی شغلی34
2-9- استرس شغلی34
2-9-1- منابع استرس شغلی35
2-9-2- ارتباط استرس شغلی با تحلیل رفتگی37
2-10- تحلیل رفتگی وشخصیت41
2-10-1- تحلیل رفتگی و شغل آموزگاری43
2-11- فشار روانی45
2-11-1- آثار تخریبی فشار روانی در تدریس46
2-11-2- راههای کاهش فشار روانی معلمان46
2-12- پیشینه پژوهش48
2-12-1- تحقیقات داخلی48
2-12-2- تحقیقات خارجی54
فصل سوم
3-1- طرح تحقیق58
3-2- جامعه آماری58
3-3- متغیر مستقل و وابسته58
3-4- روش نمونه گیری 58
3-5- ابزار اندازه گیری59
3-6- پایایی و روایی تحقیق59
3-7- ابزار تجزیه و تحلیل داده ها59
فصل چهارم
4-1- مقدمه61
4-2- تجزیه و تحلیل داده ها 62
فصل پنجم
5-1- مقدمه85
5-2- بحث ونتیجه گیری 85
5-3- پیشنهادها91
5-4- محدودیتها91
منابع92

شامل 110 صفحه فایل word

مبانی نظری،پیشینه پژوهش ،تعریف، انواع و نظریه های فرسودگی شغلی(فصل دوم ادبیات پژوهش کارشناسی ارشد)

اختصاصی از فی ژوو مبانی نظری،پیشینه پژوهش ،تعریف، انواع و نظریه های فرسودگی شغلی(فصل دوم ادبیات پژوهش کارشناسی ارشد) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سرفصل های پروژه شامل موارد زیر است :

• فرسودگی شغلی
• تاریخچه مفهوم فرسودگی شغلی
• تعاریف مختلف فرسودگی شغلی
• نشانه های مرض فرسودگی شغلی
• علل و عوامل فرسودگی شغلی
• رویکرد های مختلف نسبت به فرسودگی شغلی:
• رویکرد تبادلی چرنیس
• رویکرد روانشناختی- اجتماعی
• مدلهای فرسودگی شغلی
•  مدل منابع- نیازهای شغلی
• کاهش فرسودگی شغلی
• راهبردها و تغییرات فردی
• راهبردها و تغییرات سازمانی
• پیشینه تحقیق در رابطه با فرسودگی شغلی

مشخصات فایل:

نوع فایل: word

منبع: دارد (فارسی و لاتین)

پیشینه پژوهش: دارد(ایرانی و خارجی)

تعداد صفحات:40

گارانتی بازگشت وجه: دارد ( کیفیت این فایل تضمین شده است درصورت هرگونه مشکل یا نارضایتی احتمالی مبلغ شما بازگردانده می شود)

خلاصه ای از مطالب:

فرسودگی شغلی:

تقریبا در حدود 20 سال است که واژه فرسودگی شغلی در ادبیات روانشناسی به کار می رود و در حال حاضر فرسودگی شغلی به عنوان مشکل مهم اجتماعی و فردی شناخته شده است. (فاربر 1983، ص17) و در واقع ارتباط افراد با کارشان و مشکلاتی که بدلیل آن باعث ایجاد ناخرسندی و نارضایتی می شود به عنوان یک پدیده مهم در این سال ها شناخته شده است و استفاده از اصطلاح فرسودگی شغلی برای این پدیده از سال های 1970 در ایالات متحده متداول گشت بخصوص در بین افرادی که به کارهای خدمات انسانی اشتغال داشتند. البته اولین بار در داستان قرنر([1] 1981) یک مورد فرسودگی شغلی درباره مشکلات روانی و سرخوردگی یک معمار از شغلش بود که باعث پناه آوردن وی به جنگل های آفریقای جنوبی شد دیده شده است (مازلاک و همکاران 2004)

تاریخچه مفهوم فرسودگی شغلی:

فرسودگی شغلی ابتدا به عنوان مشکل اجتماعی مطرح شد نه به عنوان ساختار علمی. بنابراین مفهوم اولیه فرسودگی شغلی به وسیله واقع گرائی شکل گرفت تا مفاهیم علمی. در این مرحله مقدماتی شکل گیری مفهوم، تمرکز بر روی توصیف های بالینی فرسودگی بود. بعدا مرحله دیگری شکل گرفت، مرحله تجربی، که در آن تاکید به تحقیقات سیستماتیک برروی فرسودگی شغلی وبخصوص ارزیابی این پدیده بود. از طریق این دو مرحله بود که تئوری های رشد یافته و مفهوم گسترده شغلی و چهارچوب های فرضی دیگر یکپارچه شدند. (مازلاک، شافلی 1994)

 1-مرحله اولیه یا پیشگام:

اولین مقالات درباره فرسودگی شغلی در نیمه دهه 1970 در امریکا نوشته شد. مشخصه عمده این مقالات فراهم ساختن توصیف ابتدائی درباره پدیده فرسودگی شغلی بود و نام آنرا برای اولین بار عنوان کردند. و مقالات نوشته شده بر پایه تجربیات افرادی که در حرفه های خدمات اجتماعی و مراقبتهای بهداشتی کار می کردند بود. فرویدنبرگر (1975) به عنوان یک روانپزشک مشاهده کرد بسیاری از داوطلبانی که با او در یک مرکز بهداشت روانی کار می کنند یک حالت تحلیل هیجانی و از دست دادن تعهد و انگیزه را تجربه می کنند. عموما این فرایند در مدت یکسال ایجاد می شود و همراه با نشانه های مختلف جسمی و روانی بود. (مازلاک و شافلی 1994) برای مطرح ساختن این حالت بخصوص تحلیل روانی فرویدنبرگر واژه ای را که در اصطلاح محاوره ای عوام به تاثیرات سوء مصرف مواد اشاره داشت به کار برد .واژه "فرسودگی". مازلاک (1976) به عنوان یک روانشناس اجتماعی طی مصاحبه های که با تعداد زیادی از کارکنان خدمات انسانی در مورد استرسهای عاطفی مربوط به شغلشان انجام داد کشف کرد که استراتژیهای سازگاری کاربرد مهمی برای هویت شغلی افراد و رفتار مربوط به شغل دارد. (مازلاک 2004)

در مرحله اولیه تحقیق فرسودگی شغلی خصوصیات بارزی که مقالات اولیه را تحت تاثیر قرار می داد ابعاد روانشناسی اجتماعی و بالینی فرسودگی شغلی بود. از لحاظ روانشناسی بالینی تمرکز بر علائم فرسودگی شغلی و بر موضوعات بهداشت روانی است. از لحاظ اجتماعی تمرکز بر ارتباط تامین‌کننده خدمات و دریافت کننده خدمات و به موقعیت کاری حرفه های خدماتی است. و بسیاری از این تحقیقات ابتدائی دارای خصوصیات کیفی و توصیفی بودند و از تکنیک های مثل مصاحبه، مطالعه موردی، مشاهده در محل استفاده می گردید.

[1]-Grenn's 1961 novel