تحقیق در مورد نیازهای غذایی ورزشکاران

اختصاصی از فی ژوو تحقیق در مورد نیازهای غذایی ورزشکاران دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه13

فهرست مطالب

چرا ورزشکاران غذا می خورند؟

نیازهای غذایی ورزشکاران

سوء تغذیه در ایالات متحده

همکاری و فردیت زیست شیمیایی

اگر از افراد عادی بپرسید که چرا غذا می خورید ، پاسخ انها احتمالا یکی از این عبارات خواهد بود: ((برای زنده ماندن)) یا ((به خاطر اینکه گرسنه می شویم)). در این میان اگر هم کسی خیلی شکم پرست و خوش اشتها باشد به طعم غذاها و لذت حاصل از آن هم اشاره می کند.

همه این پاسخها، مناسب و درست است اما هیچ یک پاسخ پرسش ما که چرا ورزشکاران غذا می خورند، نیست. دلایل زیادی برای تغذیه ورزشکاران وجود وجود دارد، اما مخرج مشترک همه این دلایل یک چیز است(برای پیروز شدن، و برای ممتاز بودن در فرایند ورزش). امروزه این گفته قدیمی (0شما همان چیزی هستید که می خورید)) درباره ورزشکاران معنای جدیدی یافته است که ناشی از جهش باور نکردنی علم زیست شیمی تغذیه در چند سال اخیر است.

دلایل اختصاصی تغذیه ورزشکاران اساس برنامه تغذیه کامل ورزشی شما را می سازد. به این فهرست نگاه کنید:

1. افزایش انرژی برای توان درازمدت 0هوازی و کوتاه مدت (غیر هوازی9.
2. جایگزینی مواد از دست رفته از راه تعرق .
3. افزایش قدرت و توان بدن.

دانلود مقاله بررسی رابطه بین بودجه پژوهشی دولتی و نیازهای پژوهشی طی برنامه سوم توسعه (مطالعه موردی :استان قزوین

اختصاصی از فی ژوو دانلود مقاله بررسی رابطه بین بودجه پژوهشی دولتی و نیازهای پژوهشی طی برنامه سوم توسعه (مطالعه موردی :استان قزوین دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله  8  صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

بررسی رابطه بین بودجه پژوهشی دولتی و نیازهای پژوهشی طی برنامه سوم توسعه (مطالعه موردی :استان قزوین

چکیده
بدیهی ست که پس از اجرای برنامه های اتخاذ شده توسط خط مشی گذاران باید نتایج آن را در عمل مورد ارزیابی قرار داد تا اطمینان یابیم که اهداف و رسالتهای برنامه مورد نظر تحقق یافته است .در این مقاله به منظور بررسی رابطه بین بودجه پژوهشی دولتی و نیازهای پژوهشی استان قزوین طی برنامه سوم توسعه 146 تحقیق از میان 214 تحقیق به روش تصادفی طبقه ای از بین 22 سازمان انتخاب شد سپس با انجام مصاحبه هایی با صاحبنظران شاخص هایی انتخاب شده و بوسیله این شاخصها چک لیستهایی جهت بررسی میزان قابلیت کاربردی بودن نتایج و پیشنهادات و میزان هم راستایی عنوان ، اهمیت ، ضرورت و اهداف تحقیقات انجام شده با نیازهای پژوهشی و میزان کاربردی شدن نتایج و پیشنهادات تحقیقات در راستای رفع نیاز پژوهشی و نهایتاَ بررسی توان بودجه پژوهشی دولتی استان قزوین در رفع نیازهای پژوهشی تهیه شد و پس از جمع آوری داده های مورد نیاز ، داده های حاصله به کمک نرم افزار آماری SPSS و با آزمونهای آماری کای – دو و آزمون دو جمله ای مورد آزمون قرار گرفت و نتایج زیر بدست آمد:
از دیدگاه پاسخ دهندگان65/63 درصد از نتایج و پیشنهادات تحقیقات انجام شده از محل بودجه های پژوهشی دولتی برنامه سوم قابلیت کاربردی شدن دارد و 35/36 درصد قابلیت کاربردی شدن ندارد و همچنین ، 33/92 درصد از عنوان ، اهمیت ، ضرورت و اهداف تحقیقات انجام شده از محل بودجه های پژوهشی کاملا در راستای رفع نیاز پژوهشی بوده است ، 91/3 درصد تا حدودی در راستای رفع نیاز پژوهشی بوده است و 76/3 اصلا در راستای رفع نیاز پژوهشی نبوده است و همچنین 86/32 درصد از نتایج و پیشنهادات تحقیقات کاملا در راستای رفع نیاز پژوهشی کاربردی شده است ، 4/7 درصد از نتایج و پیشنهادات تحقیقات تا حدودی در راستای رفع نیاز پژوهشی کاربردی شده است و 8/59 درصد از نتایج و پیشنهادات تحقیقات اصلا در راستای رفع نیاز پژوهشی کاربردی نشده است ودر نهایت با توجه به تجزیه و تحلیل داده ها به این نتیجه رسیدیم که بودجه پژوهشی دولتی استان قزوین طی برنامه سوم توسعه تأمین کننده کامل نیازهای پژوهشی استان نبوده است و از دیدگاه مدیران مهمترین دلایلی که باعث شده تا نتایج و پیشنهادات تحقیقات کاربردی نشود به ترتیب اولویت به شرح ذیل می باشد :
1) عدم قابلیت کاربردی بودن نتایج و پیشنهادات تحقیقات .
2) کمبود منابع مالی جهت اجرای نتایج و پیشنهادات تحقیقات .
3) نبود نیروی انسانی متخصص .
4) ارسال دستور العمل های اجرایی از مرکز .
5) عدم همکاری بین سازمانها و دستگاه های اجرایی .
6) عدم تطابق نتایج و پیشنهادات تحقیق با ضوابط حاکم .
7) هزینه بر بودن وجودی نتایج و پیشنهادات .
و از دیدگاه محققین مهمترین دلایلی که باعث شده تا نتایج و پیشنهادات تحقیقات کاربردی نشود به ترتیب اولویت به شرح ذیل می باشد :
1) عدم اعتقاد مدیران به نتایج تحقیقات .
2) نبود نیاز سنجی پژوهشی واقعی در سازمانها .
3) کوتاه بودن زمان مدیریت .
4) عدم همکاری دستگاه های استانی .
5) عدم تمایل مدیران نسبت به برنامه های بلند مدت .
6) متخصص نبودن پیاده سازان نتایج و پیشنهادات تحقیقات.
7) عدم تمایل مدیران به شیوه های عملی حل مسئله .
واژه های کلیدی :
بودجه پژوهشی – نیازهای پژوهشی – کاربردی شدن تحقیقات – کاربردی بودن تحقیقات .
مقدمه
علمای معاصر اعتقاد دارند که توسعه و پیشرفت علوم در نیمه دوم قرن بیستم به مراتب بیشتر و جامعتر از پیشرفتی است که کلیه علوم از بدو پیدایش خود تا پایان نیمه اول قرن بیستم داشته اند . تصور این که درچنین مدت زمان کوتاهی ، علوم بشری تا به این حد پیشرفت کرده باشد کمی تعجب آور و مشکل می نماید ؛ ولی اگر توجه شود که استفاده از تحقیقات علمی نیز قدمتش بیش از یک ربع قرن نیست ، این حقیقت را می توان به سادگی قبول کرد که این توسعه و پیشرفت سریع علمی صرفا مرهون و مدیون پژوهشها بوده است.
از زمانیکه علوم خود را یکایک از قلمرو تفکر فلسفی خارج ساخته اند سعی بر این بوده است که برای توسعه آنها شیوه های معین اتخاذ گردد.این کوشش به تدریج از زمان تفکیک این علوم آغاز گردید و غنچه های اولیه آن در اوایل قرن هفدهم میلادی شکوفان شد. در این قرن بود که علوم توانستند با کوشش فراوان و از جان گذشتگی عده ای از دانشمندان چون بیکن ، گالیله ، کپلر و بالاخره دکارت خود را نه تنها از قید فلسفه بلکه از استعمار کلیسا ـ که خود مانع بسیار بزرگی در راه توسعه و ترقی علوم بوده است ـ نیز خارج سازند و بینش علمی را جایگزین خرافات به ظاهر علمی سابق نمایند . مطالعه تاریخ هر یک از کشورها ، حاکی از آن است که توسعه و پیشرفت آنان طی زمان به صورت یکنواخت و یکسان انجام نگرفته است ، بلکه سرعت این پیشرفت گرچه در اوایل کند و بطیء بوده ، ولی به تدریج بر سرعت آن افزوده شده است ، و مهمترین عامل این پیشرفت سریع توجه دولتها و کشورها به امر پژوهش و تحقیقات و اختصاص دادن بودجه های قابل ملاحظه ای برای این امر می باشد.(نبوی ، 1350ص 2)
شکی نیست که مهمترین عامل تسریع این ترقی انجام پژوهشها و به کار بردن نتایج حاصل از این پژوهشها می باشد ؛ بطوریکه امروزه دولتمردان با اختصاص دادن مبالغ قابل ملاحظه ای در بودجه های سالانه جهت انجام پژوهشهای لازم عملا اهمیت پژوهش و بودجه را نمایان می سازند. ازاین رو پرداختن به امر پژوهش و تحقیق می تواند به عنوان گام اصلی و اولیه رشد اقتصادی ، اجتماعی ، فرهنگی و رشد تولید و رفاه کشور مورد توجه بیشتری قرار گیرد.
امروزه ‌، در جهان‌ هیچ‌ جامعه‌ای‌ قادر نیست‌ بدون‌ انجام‌ تحقیقات‌ و پژوهش‌های‌ علمی‌، تنها با بهره‌گیری‌ از نتایج‌ تحقیقات‌ دیگران‌، داعیه‌ی‌ پیشرفت‌ و ترقی‌ داشته‌ باشد و برای‌ خود بیش‌ از میزانی‌ که‌ تولید علم‌ کرده‌ است‌، حقی‌ قائل‌ بشود. بنابراین‌، برای‌ ما که‌ به‌ دنبال‌ اثبات‌ فرهنگ و توانایی های‌ خود در جهان‌ امروز هستیم ‌، بهترین‌ و کارآمدترین‌ راه‌ ، انجام‌ پژوهش‌هایی‌ است‌ که‌ بتواند به‌ تولید علم‌ منجر شود و راه‌ کارهای‌ مناسبی‌ برای‌ پیشرفت‌ و توسعه‌ در تمام‌ زمینه‌های‌ اقتصادی‌، سیاسی‌، فرهنگی‌ و هنری‌ فراهم‌ کند.بی‌تردید، جایگاه‌ پژوهش‌ در کشورهای‌ توسعه‌یافته‌ واقعی‌تر است‌. در آن‌جا سال‌هاست‌ که‌ پژوهش‌ نهادینه‌ شده‌ است‌؛ یعنی‌ تمام‌ نظام‌های‌ اقتصادی‌، اجتماعی‌، فرهنگی‌ و هنری‌ از آن‌ پیروی‌ می‌کنند. به‌ همین‌ دلیل‌ است‌ که‌ پژوهش‌ از سال‌های‌ ابتدایی‌ دوران‌ تحصیل‌ در دستورکار مدارس‌ قرار می‌گیرد. کودکان‌ از همان‌ ابتدا به‌ سمت‌ پژوهش‌ سوق‌ داده‌ شده‌، ناگزیرند در سطح‌ علمی‌ و توانِ خود، به‌ تحقیق‌ بپردازند و فعالیت‌ پژوهشی‌ را به‌ عنوان‌ بخش‌ تفکیک‌ناپذیری‌ از فرایند علمی‌ و فرهنگی‌ خود به‌ شمار آورند. آن‌ها نگران‌ انجام‌ تحقیق‌ نیستند، بلکه‌ نگران‌ نتایج‌ واقعی‌ حاصل‌ از آن‌اند. این‌ در حالی‌ است‌ که‌ ما تازه‌ در همین‌دهه های‌اخیربه‌طورجدی‌درباره‌پژوهش‌وضرورت‌آن‌فکرو صحبت می‌کنیم.‌....
.............................................
باید توجه داشت تحقیق‌ به‌ معنای‌ تولید دانش‌ است‌ نه‌ انتقال‌ آن‌. فرایند پژوهش‌ با کشف‌ و یادگیری‌ چیزهای‌ نوین‌ همراه‌ است‌؛ یعنی‌ فرایندی‌ اندیشه‌ای‌، ادراکی‌ و نوآور. عدم‌توجه‌ و اهمیت ‌ندادن‌ به‌ امر پژوهش‌، نادیده‌پنداشتن‌ توان‌ پژوهش‌ در آگاه‌کردن‌ انسان‌ است‌. پژوهش‌ اولویت‌ ملی‌ و زیربنای‌ توسعه‌ی‌ هر کشور است‌. بنابراین‌ اگر خواهان‌ آینده‌ای‌ بهتر هستیم‌، باید بدون‌ مقاومت‌ یا منفی‌بافی‌(از جمله‌ این‌که‌ پژوهش‌ کار مردم‌ کشورهای‌ درحال‌توسعه‌ نیست‌، یا پژوهش‌ در رشته‌هایی‌ مانند هنرو... امکان‌پذیر نیست‌ که‌ می‌تواند ناشی‌ از ضعف‌ در روش‌شناسی‌ تحقیق‌ باشد) با بهره‌گیری‌ از روش شناسی علمی در همه ی زمینه های فرهنگی، اجتماعی‌، اقتصادی و سیاسی از جمله‌ مدیریت به‌ پژوهش‌ بپردازیم‌. هرگاه‌ مدیریت توأم‌ با پژوهش‌، نوآوری‌ و خلاقیت‌ باشد، می‌تواند به‌ درک‌ کلی‌ روح‌ جامعه‌ برسد ( بزرگمهر ،1381) .
بیان مسأله
در دنیای پر تحول امروزی با پشت سر نهادن تفکر سنتی ، وارد عصر جدیدی شده ایم. در واقع قرن 21 قرن تحولات و شگفتی های فراوانی است ، این قرن اوج دستکاری بشر در اطلاعات ، در ژنها و اوج دستکاری بشر در خلقت است. آنچه که اهمیت دارد ، تحول گذر از عصر صنعتی به عصر دانایی است. عصر دانایی ، عصر تولید سرسام آور دانش و اطلاعات است.
در عصر دانایی واقعیت مسلم این است که وابستگی شدیدی بین رشد اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی با امر پژوهش وجود دارد در این عصر ، جز تکیه بر پژوهش و سرمایه انسانی متخصص و آموزش دیده نمی توان راه پر فراز و نشیب را طی کرد زیرا طی صحیح طریق نیازمند اطلاعات دقیق و صحیح می باشد که جز از راه پژوهش حاصل نمی شود.
تحقیق به عنوان یکی از گامهای اولیه در توسعه اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و سیاسی جایگاه خاصی را به خود اختصاص می دهد مطالعات انجام شده نشان می دهد که ارتباط مثبتی بین تغییر هزینه های پژوهش و پیشرفت کشورها وجود دارد . به طوری که اکثر کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه جهان بیشترین توجه خود را به این امر معطوف ساخته اند و نسبت به گذشته ، درصد بیشتری از بودجه خود را صرف این امور می نمایند و نتایج بدست آمده را در توسعه کشورهایشان بکار می گیرند .امروزه نقش پژوهش و جایگاه آن در جوامع گوناگون در واقع به گونه ای است که نشان دهنده پیشرفت علم و تکنولوژی در جهت رفع مشکلات و نیازها در آن جوامع می باشد و با توجه به فاصله علمی که بین کشورهای در حال توسعه و توسعه یافته در این برهه از زمان به وجود آمده که عامل اصلی آن را در تحقیق و پژوهش باید دانست ، این سؤال در ذهن تداعی می شود که آیا کشورهای در حال توسعه مشکلات و نیازهای خود را به درستی نمی شناسند یا اینکه نمی توانند در جهت رفع آن درست اقدام نمایند . (حمیدی زاده ،1373)
در همین راستا در سالهای اخیر ، مقام معظم رهبری در تعیین سیاستهای کلی نظام جمهوری اسلامی ایران به این امر تاکید خاصی داشتند و همچنین در فصل یازدهم (توسعه علوم و فناوری) قانون برنامه سوم توسعه اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی نیز به آن اشاره شده است اینک چشم انداز بیست ساله نظام جمهوری اسلامی ایران و همچنین برنامه چهارم اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی (بخش اول ، فصل چهارم ـ با عنوان توسعه مبتنی بر دانایی) تهیه و تنظیم شده است و به پژوهش به عنوان یکی از مهمترین علل توسعه و پیشرفت کشور توجه می شود. از طرفی در مدیریت اجرایی اکثر کشورها ، از جمله ایران ، سیاست تمرکز زدایی و اعطای اختیارات بیشتر به مناطق و استانها به اجرا در می آید . در راستای اجرای این سیاست در کشور ما ، شناخت قابلیتها و تنگناهای موجود در استانها به عنوان اصلی ترین ابزار برنامه ریزی مورد توجه قرار میگیرد که شناخت این عوامل با استفاده از تحقیقات و پژوهش میسر خواهد شد.
با توجه به توضیحات فوق ، در امر توسعه توجه صرف به کمیت بودجه پژوهشی مد نظر نیست بلکه باید بودجه پژوهشی توان تامین نیازهای پژوهشی را از لحاظ کیفی نیز دارا باشد . بنابراین در همین راستا در تلاشیم تا رابطه بین بودجه های پژوهشی دولتی و نیازهای پژوهشی استان قزوین طی برنامه سوم توسعه اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی مورد بررسی قرار دهیم.
اهمیت و ضرورت موضوع :
بدیهی است که امر پژوهش به منزله استخوان بندی برنامه های توسعه کشورها به شمار می آید و بدون پژوهش نمی توان انتظار داشت که برنامه های توسعه کشور تحقق یابد. میزان توجه دولت ها به این امر و بودجه ای که به آن اختصاص داده می شود ، ازشاخصهای اصلی توسعه به شمار می رود.( هدریک ، بیک من ، رک ، 1378)
در کشور ما مبحث پژوهش تا برنامه سوم توسعه از جایگاه ارزنده ای در حل مسائل و مشکلات علمی و اجرایی برخوردار نبوده و این شاید بدین لحاظ بوده که هنوز ما نتوانسته بودیم پل مطمئن و پر جاذبه ای میان کلاس های درس و دانشگاه با دستگاههای اجرایی و نیازهای حیاتی کشور برقرار کنیم . با این وجود طی برنامه سوم توسعه توجه به امر پژوهش به عنوان مهمترین عامل توسعه کشوردر دستور کار برنامه ریزان و خط مشی گذاران قرار گرفت و بودجه هایی جهت انجام تحقیقات در اختیار دستگاه های دولتی قرار داده شد. از اینرو اهمیت این تحقیق بعنوان _ بازخورد بودجه های پژوهشی در جهت رفع نیازهای پژوهشی استان قزوین _ زمانی نمایان تر می شود که توجه شود که در سال 1384 ( اولین سال برنامه چهارم توسعه ) بودجه های کلانی بصورت متمرکز در اختیار استانها قرار گرفته است ؛ و این تحقیق می تواند با بررسی نقاط ضعف و قوت بودجه پژوهشی در طی برنامه سوم توسعه در جهت رفع نیاز های پژوهشی بعنوان راهنما جهت استفاده بهینه و حداکثر کردن بازده بودجه های پژوهشی در استان قزوین بکار گرفته شود .
اهداف تحقیق
هدف اصلی تحقیق :
هدف اصلی این تحقیق این است که بتوانیم به صورت بومی ، رابطه معنی داری را بین بودجه پژوهشی و نیازهای پژوهشی دولتی استان قزوین مورد بررسی قرار دهیم.
اهداف فرعی :
1- بررسی قابلیت کاربردی بودن نتایج و پیشنهادات تحقیقات .
2- بررسی رابطه عنوان ، ضرورت ، اهمیت و اهداف تحقیقات با نیازهای پژوهشی .
3 - بررسی میزان کاربردی شدن نتایج و پیشنهادات تحقیقات در راستای رفع نیازهای پژوهشی.
4- شناسایی مهمترین عوامل موثر بر سر راه کاربردی شدن تحقیقات در استان قزوین از دیدگاه مدیران سازمانهای دولتی استان .
5- شناسایی مهمترین عوامل موثر بر سر راه کاربردی شدن تحقیقات در استان قزوین از دیدگاه محققین استان .
سوالات تحقیق:
سوال اصلی:
«آیا بودجه پژوهشی دولتی استان قزوین طی برنامه پنج ساله سوم تامین کننده نیازهای پژوهشی دولتی استان بوده است؟»
سوالات فرعی:
1ـ آیا نتایج وپیشنهادات ارائه شده در تحقیقات که از محل بودجه های پژوهشی دولتی در استان قزوین طی برنامه سوم توسعه انجام شده قابلیت عملیاتی شدن دارند؟
2- آیا عنوان ، ضرورت ، اهمیت و اهداف تحقیقاتی که از محل بودجه های پژوهشی دولتی در استان قزوین طی برنامه سوم توسعه انجام شده در راستای رفع نیاز پژوهشی استان بوده است ؟
3ـ آیا پیشنهادات و نتایج ارائه شده در تحقیقاتی که از محل بودجه های پژوهشی دولتی در استان قزوین طی برنامه سوم توسعه انجام شده در جهت رفع نیازهای پژوهشی استان کاربردی شده اند؟
قلمرو تحقیق:
قلمرو زمانی
زمان جمع آوری اطلاعات این پژوهش بهار و تابستان سال 1384 بوده است و اطلاعات جمع آوری شده مربوط به تحقیقاتی است که طی برنامه سوم توسعه اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران یعنی طی سالهای 1379 الی 1383 در دستگاههای دولتی استان قزوین صورت گرفته می باشد.
قلمرو مکانی
قلمرو مکانی پژوهش محدوده استان قزوین را شامل می شود. بدین صورت که پرسشگری از دستگاههای دولتی صورت گرفته که در محدوده استان قزوین مستقر بوده اند.
قلمرو سازمانی
• به غیر از دو قلمرو فوق در این بخش قلمرو دیگری با عنوان قلمرو سازمانی تحقیق مشخص می شود و شامل کلیه سازمانهایی است که در طی برنامه سوم بنحوی از بودجه پژوهشی دولتی استفاده نموده اند و در این تحقیق اطلاعات از آنها جمع آوری شده است که 22 سازمان می باشد .
تعریف واژگان کلیدی :
• بودجه پژوهشی : اعتباراتی که جهت انجام تحقیقات و رفع نیازهای پژوهشی همه سالها در بودجه سالانه کشور منظور میشود.
• نیاز های پژوهشی : به مجموعه پژوهشهایی که سازمانها جهت جواب گویی به مشکل و یا حل آن پی ریزی می نمایند نیازهای پژوهشی گفته می شود .
• کاربردی شدن تحقیقات : به کارگیری یافته های حاصل از تحقیقات با هدف ارتقاء کمی و کیفی سازمان یا اقدام عملی پس از انجام هر تحقیق در جهت تحقق نتایج و پیشنهادات آن به تناسب زمان و مکان است .(محمدی،1380)
• کاربردی بودن تحقیقات: میزان قابلیت کاربردی بودن نتایج و پیشنهادات تحقیقات در امر تصمیم گیری ها در جهت رفع مشکلات و یا ارتقاء کمی و کیفی سازمان.
روش تحقیق:
هدف این مطالعه بررسی رابطه بین بودجه پژوهشی و نیازهای پژوهشی استان قزوین طی برنامه سوم توسعه می باشد. این مهم از روش توصیفی از نوع پیمایشی انجام پذیرفته و برای جمع آوری داده ها به صورت میدانی عمل می شود.
جامعه آماری:
جامعه آماری این پژوهش کلیه تحقیقات انجام شده در واحدهای اجرایی استان قزوین در طی برنامه سوم توسعه اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران (1383-1379) می باشد که تعداد آنها 214 تحقیق می باشد
نمونه آماری
در این تحقیق با توجه به جدول مورگان از بین 214 تحقیق (جامعه آماری) حجم نمونه برابر با 138 تحقیق می باشد که محقق 146 تحقیق را مورد بررسی قرار داده است.
روش نمونه گیری
در این تحقیق روش نمونه گیری از نوع تصادفی طبقه ای است به این صورت که پس از این که حجم نمونه با استناد به جدول مورگان برآورد شد ، به تناسب فراوانی تعداد تحقیقات در سازمانها (که در این تحقیق بعنوان طبقه در نظر گرفته می شود ) به صورت تصادفی ساده انتخاب می شود.
ابزار گرد آوری داده ها :
بمنظور جمع آوری داده های مورد نیاز جهت آزمون سوالات تحقیق از چک لیست (پرسشنامه ) و مصاحبه به شرح ذیل استفاده شده است :
چک لیست شماره 1: این چک لیست جهت گردآوری اطلاعات به منظور آزمودن سوال فرعی شماره یک تهیه شده به این صورت که قابلیت کاربردی بودن نتایج و پیشنهادات تحقیق به صورت جداگانه در هر بخش از چک لیست مورد بررسی قرار می گیرد. محقق به علت وسعت محدوده پژوهشی و متنوع بودن تحقیقات از یک مقیاس دو گزینه ای استفاده کرده است که همراه چکیده تحقیقات در اختیار شورای پژوهشی دستگاه اجرایی قرار می گیرد و از اعضای شورای پژوهشی درخواست می شود که پس از بررسی اسناد و مدارک و شور و استفاده ازروش دلفی قابلیت کاربردی بودن و یا عدم قابلیت کاربردی بودن نتایج و پیشنهادات تحقیقات را تعیین نماید.
چک لیست شماره دو : این چک لیست جهت گردآوری اطلاعات به منظور آزمودن فرضیه فرعی شماره دو تهیه شده است به این صورت که در بخشهای مختلف ارتباط عنوان تحقیق، اهداف تحقیق ، ضرورت و اهمیت تحقیق در جهت رفع نیاز پژوهشی به صورت جداگانه در این چک لیست مورد بررسی قرار می گیرد محقق جهت محدود کردن ابعاد تحقیق به علت وسعت محدوده پژوهشی و تنوع تحقیقات از یک مقیاس سه گزینه ای استفاده کرده است که این چک لیست همراه چکیده تحقیقات در اختیار شورای پژوهشی دستگاههای اجرایی قرار می گیرد و از اعضای شورای پژوهشی درخواست می شود که پس از بررسی اسناد و مدارک و شور و استفاده از روش دلفی میزان ارتباط شاخصهای یاد شده در راستای رفع نیازهای پژوهشی را با انتخاب یکی از سه گزینه کاملا در راستای رفع نیازهای پژوهشی است ، تا حدودی در راستای رفع نیازهای پژوهشی است ، اصلا در راستای رفع نیازهای پژوهشی نیست تعیین نماید.
چک لیست شماره سه : این چک لیست جهت گردآوری اطلاعات به منظور آزمودن سوال فرعی شماره سه یعنی بررسی میزان کاربردی شدن تحقیقات در راستای رفع نیازهای پژوهشی تهیه شده است به این صورت که میزان کاربردی شدن نتایج و پیشنهادات تحقیق به صورت جداگانه در هر بخش از چک لیست مورد بررسی قرار می گیرد.محقق به این منظور از یک مقیاس سه گزینه ای استفاده کرده است که همراه چکیده تحقیقات در اختیار مدیر کل سازمان یا فرد مطلعی که توسط مدیر کل تعیین می شود قرار می گیرد و از ایشان در خواست می شود که پس از بررسی اسناد و مدارک و همچنین با توجه به گزارش عملکرد سازمان طی برنامه سوم توسعه که ارائه شده است میزان کاربردی شدن نتایج و پیشنهادات را با انتخاب یکی از سه گزینه کاملا در راستای رفع نیاز پژوهشی کاربردی شده است ، تا حدودی در راستای رفع نیاز پژوهشی کاربردی شده است ، اصلا در راستای رفع نیاز پژوهشی کاربردی نشده است تعیین نماید.د .
جهت شناسایی مهمترین دلایلی که از دیدگاه مدیران و محققین مانع کاربردی شدن نتایج و پیشنهادات تحقیقات شده اند (مربوط به تحقیقاتی می شود که با اینکه قابلیت کاربردی شدن دارد ولی این تحقیقات کاربردی نشده اند ) به همین منظور ابتدا مصاحبه هایی با مدیران ( یا فرد مسئولی که از طرف ایشان تعیین شده ) و محققین بصورت جداگانه صورت گرفته سپس عوامل عنوان شده مدیران محققین در چک لیستهای جداگانه ای تایپ شده مجدداَ در اختیار آنان قرار گرفت و خواسته شد که این عوامل را با قرار دادن شماره به ترتیبی که شماره یک ، اولویت اول (مهمترین عامل) و …. اولویت بندی نماید .
روایی ابزارهای گردآوری اطلاعات :
در این تحقیق طبق توضیحات ارائه شده ، در وهله نخست با نظر سنجی از صاحب نظران ، شاخص هایی برای آزمون فرضیات انتخاب شد و سپس چک لیستهای مربوطه تهیه شده و در اختیار صاحب نظران قرار گرفت و با رفع ایرادات وارده ابزار گردآوری اطلاعات آماده جمع آوری اطلاعات شده با این توضیحات ابزارهای گردآوری اطلاعات در حد معقولی دارای روائی قابل اتکا می باشد .
اعتبار (پایایی) ابزار گردآوری اطلاعات :
جهت سنجش اعتبار ابزارهای گردآوری اطلاعات ابتدا چک لیستها در اختیار پاسخ دهندگان قرار گرفت و اطلاعات جمع آوری شد سپس مجددا پس از دوهفته عمل فوق تکرار شد و با توجه به اطلاعات بدست آمده در هردو مرحله از ضریب آلفای کرانباخ جهت سنجش اعتبار ابزار گرد آوری اطلاعات استفاده شده است و بلااستثناء ضریب آلفای کرانباخ بدست آمده برای کلیه پرسشنامه ها بالای 92/0 بدست آمده است و با توجه به این ضریب ، تمامی چک لیستها از اعتبار خیلی بالایی برخوردار بودند .
روش تجزیه و تحلیل داده ها:
جهت تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش، پایگاههای اطلاعاتی که در مرحله قبل استخراج شده بود به نرم افزار spss منتقل شده و به کمک این نرم افزار آزمون آماری کای – دو، جهت آزمون فرضیه های فرعی شماره دو و سه و آزمون دو جمله ای (Binomial) برای آزمون فرضیه فرعی شماره یک صورت می گیرد.
نتایج بدست آمده از آزمون فرضیات تحقیق :
- با توجه به تجزیه و تحلیل داده های مربوط به آزمون سوال فرعی شماره یک برای کل استان قزوین به این نتیجه می رسیم که بین فراوانی های بدست آمده برای گزینه ها اختلاف معنی داری وجود دارد واز نظر پاسخگو یان 65/63 درصد از نتایج و پیشنهادات تحقیقات انجام شده از محل بودجه پژوهشی دولتی قابلیت کاربردی شدن دارد و 35/36 درصد قابلیت کاربردی شدن ندارد بنابراین سوال فرعی شماره یک برای کل استان قزوین پذیرفته می شود .
- با توجه به تجزیه و تحلیل داده های مربوط به آزمون سوال فرعی شماره دو برای کل استان قزوین به این نتیجه می رسیم که بین فراوانی های بدست آمده برای گزینه ها اختلاف معنی داری وجود دارد و از نظر پاسخگو یان 33/92 درصد از عنوان ، اهمیت ، ضرورت و اهداف تحقیقات انجام شده کاملا در راستای رفع نیاز پژوهشی بوده است و همچنین ،91/3 درصد تا حدودی در راستای رفع نیاز پژوهشی بوده و 76/3 درصد اصلا در راستای رفع نیاز پژوهشی نبوده است بنابراین نتیجه می گیریم که سوال فرعی شماره دو برای کل استان قزوین پذیرفته می شود .
- با توجه به تجزیه و تحلیل داده های مربوط به آزمون سوال فرعی شماره سه برای کل استان قزوین به این نتیجه می رسیم که بین فراوانی های بدست آمده برای گزینه ها اختلاف معنی داری وجود دارد و از نظر پاسخگو یان 86/32 درصد از نتایج و پیشنهادهای تحقیقات انجام شده کاملا در راستای رفع نیاز پژوهشی کاربردی شده است و همچنین ،4/7 درصد تا حدودی در راستای رفع نیاز پژوهشی کاربردی شده است و8/59 درصد اصلا در راستای رفع نیاز پژوهشی کاربردی نشده است بنابراین نتیجه می گیریم که سوال فرعی شماره سه برای کل استان قزوین پذیرفته نمی شود.
- با توجه به نتا یج بدست آمده از سوال های فرعی به ا ین نتیجه می رسیم که تحقیقات انجام شده از محل بودجه پژوهشی استان قزوین طی برنامه سوم توسعه جهت رفع نیاز پژوهشی با اینکه قابلیت کاربردی شدن دارند و همچنین از لحاظ عنوان ، اهمیت ، ضرورت و اهداف در راستای رفع نیاز پژوهشی می باشند ولی در جهت رفع نیاز پژوهشی کاربردی نشده اند بنابراین نتیجه می گیریم که بودجه پژوهشی استان قزوین طی برنامه سوم تامین کننده نیازهای پژوهشی استان نبوده است و فرضیه اصلی تحقیق پذ یرفته نمی شود .
نتایج بدست آمده از شناسایی و اولویت بندی دلایلی که از دیدگاه مدیران و محققین منجر به کاربردی نشدن نتایج و پیشنهادات تحقیقات شده اند :
- دیدگاه مدیران :
1- عدم قابلیت کاربردی بودن نتایج و پیشنهادات تحقیقات
2- کمبود منابع مالی جهت اجرای تحقیقات
3- نبود نیروی انسانی متخصص
4- ارسال دستور العملهای اجرایی از مرکز
5- عدم همکاری بین سازمانها و دستگاه های اجرایی
6- عدم تطابق نتایج و پیشنهادات تحقیق با ضوابط حاکم
7- هزینه بر بودن به کار گیری نتایج و پیشنهادات تحقیقات
- دیدگاه محققین :
1- عدم اعتقاد مدیران به نتایج تحقیقات
2- نبود نیاز سنجی پژوهشی واقعی در سازمانها
3- کوتاه بودن زمان مدیریت
4- عدم همکاری دستگاه های استانی
5- عدم تمایل مدیران نسبت به برنامه های بلند مدت
6- متخصص نبودن پیاده سازان نتایج و پیشنهادات تحقیقات
7- عدم تمایل مدیران به شیوه های علمی حل مسأله

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله   8 صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید

پایان نامه بررسی ارتباط آموزش های فنی و حرفه ای رسمی با نیازهای بازار کار

اختصاصی از فی ژوو پایان نامه بررسی ارتباط آموزش های فنی و حرفه ای رسمی با نیازهای بازار کار دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد در رشته برنامه ریزی آموزشی

بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (بخش صنعت)

با نیازهای بازار کار از دیدگاه مدیران صنایع مناطق 9 و 10 شهر تهران در سال 83-1382

چکیده تحقیق:

بررسی ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الکترونیک، الکتروتکنیک) با نیازهای بازار کار از نظر مدیران صنایع (مدیران ردة میانی شامل مدیران فنی، تولید و آموزش) کارخانه ها و مؤسسات مرتبط، در مناطق 9 و 10 شهر تهران، عنوان پژوهش حاضر می باشد که هدف اصلی آن تعیین میزان ارتباط آموزشهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الکترونیک و الکتروتکنیک) با دانش ها و مهارتهای مورد نیاز مدیران صنایع در بازار بوده است.

در این پژوهش از آمار توصیفی همچون میانگین، انحراف استاندارد، و درصد و همچنین از آمار استنباطی همچون آزمون T تک نمونه ای، جهت پاسخگوئی به سؤالات تحقیق استفاده شده است. همچنین جمع آوری اطلاعات از طریق پرسشنامة محقق ساخته صورت گرفته است.

به طور کلی، نتایج بدست آمده حاصل از این پژوهش به شرح زیر می باشد:

• دانش فارغ التحصیلان هنرستانهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الکترونیک و الکتروتکنیک) از نظر مدیران صنایع در مناطق 9 و 10 شهر تهران در حد متوسط می باشد.
• مهارت فارغ التحصیلان هنرستانهای فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الکترونیک و الکتروتکنیک) از نظر مدیران صنایع در مناطق 9 و 10 شهر تهران در حد متوسط می باشد.
• مدیران صنایع (مدیران فنی، تولید و آموزش) کارخانه ها و مؤسسات مرتبط در مناطق 9 و 10 شهر تهران، نسبت به برنامه های آموزشی مراکز آموزش فنی و حرفه ای رسمی، شناخت کمی دارند.
• مدیران صنایع، میزان قابلیت مهارتهای آموزشی فارغ التحصیلان مراکز فنی و حرفه ای رسمی (رشته های الکترونیک و الکتروتکنیک) را با پیشرفتهای فناوری کم برآورد می کنند.
• مدیران صنایع (مدیران فنی، تولید و آموزش) کارخانه ها و مؤسسات مرتبط در مناطق 9 و 10 شهر تهران، مهارت داشتن فارغ التحصیلان هنرستانهای فنی و حرفه ای (رشته های الکترونیک و الکتروتکنیک) در فناوری اطلاعات و ازتباطات (ICT) را انطباق بیشتر دانش و مهارت تخصصی آنها با نیازهای بازار کار را بیشتر از زیاد برآورد کرده اند.

فهرست مطالب

عنوان ********************************************************************************************************** صفحه

فصل اول: کلیات تحقیق
مقدمه .................................................................................................................................... 2
بیان مسئله .............................................................................................................................. 5
اهمیت و ضرورت پژوهش ........................................................................................................... 6
اهداف تحقیق ........................................................................................................................... 7
سؤالات تحقیق .......................................................................................................................... 8
تعاریف عملیاتی واژه ها .............................................................................................................. 11
فصل دوم: مطالعه منابع مربوط به موضوع تحقیق
مقدمه .................................................................................................................................... 13
مفهوم رشد و توسعة اقتصادی ..................................................................................................... 14
عوامل توسعه اقتصادی .............................................................................................................. 15
نقش منابع انسانی در توسعة اقتصادی .......................................................................................... 15
آموزش .................................................................................................................................. 18
تعریف آموزش و پرورش ........................................................................................................... 20
مفهوم برنامه ریزی آموزشی ........................................................................................................ 23
جایگاه نیازسنجی در برنامه ریزی آموزشی ....................................................................................... 24
نیازسنجی آموزشی .................................................................................................................... 27
مفهوم نیاز ............................................................................................................................... 29
منابع نیازهای آموزشی ............................................................................................................... 30
انواع نیازسنجی ........................................................................................................................ 32
کار ........................................................................................................................................ 34
عرضة نیروی کار ....................................................................................................................... 37
بازار کار ................................................................................................................................. 38
نیاز بازار کار ........................................................................................................................... 39
مسایل موجود در ارتباط نظام آموزشی و بازار کار ............................................................................. 44
ضرورت تحکیم پیوند نظام آموزشی و بازار کار ................................................................................ 48
تعاریف آموزش فنی و حرفه ای .................................................................................................... 49
رویکردهای عمده در آموزش فنی و حرفه ای ...................................................................................51
نارسائی هاومسائل آموزش فنی وحرفه ای در ارتباط با بازار کار ........................................................... 57
آموزش فنی و حرفه ای در ایران .................................................................................................. 59
سیر تحول آموزش فنی و حرفه ای در ایران .................................................................................... 59

تحولات گذشته تحلیل مشکلات و چشم انداز آینده آموزش فنی و حرفه‌ای در برنامه سوم توسعه… ............. 63
مشکلات و تنگناها ..................................................................................................................... 64
نقاط ضعف مشکلات تنگناها ......................................................................................................... 65
چالشهای آینده بخش فنی و حرفه‌ای‌ .............................................................................................. 68
سیاست‌های استراتژیک بخش آموزش فنی و حرفه ای ...................................................................... 69
سیاست های اجرای آموزش فنی و حرفه ای .................................................................................... 70
راهکارهای اجرایی .................................................................................................................... 72
تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات چیست؟ ........................................................................................... 78
مشخصه های تکنولوژی ارتباطات ................................................................................................. 81
ویژگیهای تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات ......................................................................................... 82
دلایل استفاده از تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات ............................................................................... 82
تکنولوژی اطلاعات وارتباطات چه تغییری درآموزش ایجادمی‌کند .......................................................... 82
روش های اجرایی برای بکارگیری تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات .......................................................... 83
چه تغییراتی برای به کارگیری تکنولوژی اطلاعات و ارتباط (ICT ) در آموزشهای آکادمیک لازم است ............. 84

پیشینة پژوهش ...................................................................................................................... 85

فصل سوم: روش اجرای تحقیق
مقدمه .................................................................................................................................. 93
جامعة آماری ........................................................................................................................... 94
نمونة آماری ........................................................................................................................... 95
روش تحقیق .......................................................................................................................... 96
ابزار جمع آوری اطلاعات ............................................................................................................ 96
اعتبار و پایائی پرسشنامه .......................................................................................................... 97
روش تجزیه و تحلیل داده ها ..................................................................................................... 99
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده
آزمون مربوط به سؤال اول تحقیق .............................................................................................. 102
آزمون مربوط به سؤال دوم تحقیق .............................................................................................. 104
آزمون مربوط به سؤال سوم تحقیق ............................................................................................. 106
آزمون مربوط به سؤال چهارم تحقیق ........................................................................................... 108
آزمون مربوط به سؤال پنجم تحقیق ............................................................................................ 110
آزمون مربوط به سؤال ششم تحقیق ........................................................................................... 111
آزمون مربوط به سؤال هفتم تحقیق ........................................................................................... 112
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال اول و دوم تحقیق ..................................................... 116
نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال سوم و چهارم تحقیق .................................................. 120
نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال پنجم تحقیق ............................................................ 122
نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال ششم تحقیق ........................................................... 123
نتیجه گیری و ارائه پیشنهادات مربوط به سؤال هفتم تحقیق ............................................................ 124
محدودیتها و تنگناهای پژوهش ................................................................................................. 126
پیشنهادات برای پژوهشهای آتی ................................................................................................ 127
منابع و مأخذ ......................................................................................................................... 128
- پیوستها

فهرست جداول

عنوان ******************************************************************************************************** صفحه

جدول 1-2: عملکرد آموزشهای کوتاه مدت فنی و حرفه ای 74-1367 ............................................... 63
جدول 4-1: مربوط به آزمون سؤال تحقیق اول ............................................................................. 103
جدول 4-2: مربوط به آزمون سؤال تحقیق اول ............................................................................. 103
جدول 4-3: مربوط به آزمون سؤال تحقیق اول ............................................................................. 103
جدول 4-4: مربوط به آزمون سؤال تحقیق دوم ............................................................................. 105
جدول 4-5: مربوط به آزمون سؤال تحقیق دوم ............................................................................. 105
جدول 4-6: مربوط به آزمون سؤال تحقیق دوم ............................................................................. 105
جدول 4-7: مربوط به آزمون سؤال تحقیق سوم ............................................................................ 107
جدول 4-8: مربوط به آزمون سؤال تحقیق سوم ............................................................................ 107
جدول 4-9: مربوط به آزمون سؤال تحقیق سوم ............................................................................ 107
جدول 4-10: مربوط به آزمون سؤال تحقیق چهارم ........................................................................ 109
جدول 4-11: مربوط به آزمون سؤال تحقیق چهارم ........................................................................ 109
جدول 4-12: مربوط به آزمون سؤال تحقیق چهارم ........................................................................ 109
جدول 4-13: مربوط به آزمون سؤال تحقیق پنجم ......................................................................... 110
جدول 4-14: مربوط به آزمون سؤال تحقیق پنجم ......................................................................... 111
جدول 4-15: مربوط به آزمون سؤال تحقیق ششم ........................................................................ 112
جدول 4-16: مربوط به آزمون سؤال تحقیق ششم ........................................................................ 112
جدول 4-17: مربوط به آزمون سؤال تحقیق هفتم ........................................................................ 113
جدول 4-18: مربوط به آزمون سؤال تحقیق هفتم ........................................................................ 114
جدول 4-19: مربوط به آزمون سؤال تحقیق هفتم ........................................................................ 114

ایجاد و متناسب سازی فضاهای تربیتی با ویژگی و نیازهای دانش آموزان و اقتضائات و فرهنگ اسلامی

اختصاصی از فی ژوو ایجاد و متناسب سازی فضاهای تربیتی با ویژگی و نیازهای دانش آموزان و اقتضائات و فرهنگ اسلامی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

20 صفحه فایل ورد قایل ویرایش

 قسمتی از متن

تجهیزات و یادگیری

تجهیزات یک مفهوم بسیار گسترده ای می باشد و اگر به دقت بخواهیم آن را بررسی کنیم شامل موارد بسیار زیادی می شود و هر کدام برای خود یک موضوع قابل بحث خواهد بود از درب ورودی مدرسه گرفته که باید چگونه باشد ،چه رنگی،چه مدلی،به چه اندازه و...تا برسیم به پله ها و درب ورودی ،راه رو،دفتر آموزشگاه، آبدارخانه،کلاس ها،کارگاه،آزمایشگاه ، اتاق سمعی و بصری و...که هر یک از این باید  معیارهای  خاصی داشته باشند تا  قابل استفاده  باشند و  هدف از ساخت آنها  بر آورده  شود  بطوری  که توضیح در مورد آنها  خود به چند جلد کتاب می انجامد که خارج  از توان  ما و حوصله خواننده ی گرامی می باشد. لذا بر آن شدیم در این مقاله صرفا در مورد تجهیزاتی که مستقیم در امر یادگیری کار برد دارند بحث کنیم .

هر شخصی در هر شغلی  برای  انجام  هر کاری  احتیاج به یک  سری  ابزار و ؛  وسایل داردوبدون وجود امکانات لازم قادربه انجام کاری نخواهدبودبا این حال نیاز به توضیح نیست که فرایندیاددهی و یادگیری نیز به نوبه ی خود به تجهیزات خاصی نیازدارد که درزیر به بعضی از این تجهیزات و موارد استفاده آنها اشاره می کنم . قطعا اولین نیازوجود یک فضای سرپوشیده می باشدکه امروزه به آن مدرسه می گویند .

خود فضای مدرسه و نحوه ی طراحی و  قرار گرفتن  بخش های  مختلف در درون آن و حتی رنگ در و دیوارهای آن نیز در میزان یادگیری دخالت دارد که در مقاله دیگری به آن پرداخته می شود ودر اینجا فقط به تجهیزاتی که به عنوان وسایل آموزشی یا کمک آموزشی  مورد استفاده قرار می گیرد می پردازم.

دانلود مقاله نیازهای معنوی انسان

اختصاصی از فی ژوو دانلود مقاله نیازهای معنوی انسان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله 18 صفحه ای با موضوع نیازهای معنوی انسان با فرمت ورد

می‏دانیم که درباره حقیقت و ماهیت انسان ، اختلاف نظرهایی وجود دارد. بطور کلی دو نظریه اساسی در مقابل یکاختلاف نظرهایی وجود دارد. بطور کلی دو نظریه اساسی در مقابل یکدیگر قرار گرفته‏اند : نظریه " روحیون " و نظریه " مادیون " .

فهرست :

حقیقت وماهیت ا نسان

نظریه روحیون

نظریه مادیون

معنویات انسان

نیازهای معنوی انسان ازدیدگاه امام خمینی