دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .
نوع فایل: word
قابل ویرایش 125 صفحه
مقدمه:
محیط پیرامون ما با وجود افراد، اشیاء و رویدادهای متعدد ومتنوع بسیار پیچیده است بعلاوه کنش متقابل وتغییرات مداوم موجود در عوامل مختلف پیچیدگی فزاینده‌ای را بر زندگی انسان تحمیل می‌کند. و انسان برای مقابله با این همه تغییرات بدنبال یافتن راه‌حلهای مناسب برای سازگاری است.
از آنجائیکه منابع خطر و ارضاء نیاز ما نیز پیوسته در حال تغییرند. لازمة زندگی پویایی در سازگاری ارگانیسم با محیط است. و فرایندهای یادگیری پویایی لازم برای ارگانیسم را فراهم می‌کند تا بتواند با شرایط محیطی گوناگون به زندگی خود ادامه دهد. یعنی علاوه براینکه محرکهای مختلف مثبت، منفی یا خنثی را بشناسد. رفتارهای مناسب مقابل هر کدام از محرکها را یاد بگیرد واین یادگیری به طرق مختلف از ابتدای زندی نوع بشر صورت گرفته است اما امروزه با تکامل زندگی بشر یادگیری عمومی و کسب دانش از طریق آموزش بخش مهمی از اطلاعات لازم برای سازگاری را در اختیار قرار می‌دهد. (السونو هرگنهان ،1997)
حجم اطلاعات از هر نوع که باشد،چنان رو به افزایش است که هر فرد در هر شغل و مقامی برای رفع نیازهای فردی و شغلی خود نیاز به مطالعه و صرف وقت زیاد برای آن دارد. به این ترتیب مطالعه وسیلة ارتقاء نوع بشر و ابزار انتقال علم ودانش است. ولی متأسفانه در جامعة ما هنوز فرهنگ مطالعه به عنوان یک نیاز واقعی برای مردم به حساب نمی‌آید. و حتی دانش‌آموزان ودانشجویان ما نیز که مطالعه جزء اصلی و حرفه وزندگی آنهاست درست مطالعه نمی‌کنند. روش مطالعه فعال را نمی‌دانند، کند می‌خوانند، به اندازه کافی مطالب را درک نمی‌کنند، به خوبی به یاد نمی‌آورند. نمی‌دانند چه بخوانند؟ چگونه بخوانند؟ و چگونه به خاطر بسپارند؟ از همه بدتر نمی‌دانند که بد می‌خوانند و اینهمه باعث گریز از مطالعه و عدم یادگیری مناسب از آن است.
فهرست مطالب:
فصل اول
بیان مسئله
مقدمه
بیان مسئله
راهبردهای آموزشی
راهبردهای یادگیری
اهمیت و ضرورت پژوهش
4- اهداف پژوهش
هدف کلی
اهداف خاص:
6-1- متغیرها
1- متغیر مستقل
2- متغیر وابسته
3- متغیر کنترل
6-2- تعریف عملیاتی
1- دانش آموز موفق
2-دانش‌آموزان ناموفق
3- راهبردهای یادگیری
3-1- راهبرد تکرار(مرورذهنی):
3-2-راهبرد بسط‌دهی:
3-3- راهبرد سازمان دهی
3-4- نظارت بر درک مطلب
فصل دوم
مروری بر پیشینه پژوهش
مقدمه
یری از دیدگاه روانشناسی رفتارگرا
یادگیری از دیدگاه روانشناسی شناختی
نظریه رشد شاختی پیاژه
نظریه یادگیری گشتالت
نظریه یادگیری معنی‌دار کلامی
نظریه پردازش اطلاعات
راهبردهای شناختی– فراشناختی
راهبردهای تکراردر تکالیف ساده یادگیری
روش حفظ طوطی‌وار
بخش کردن مطلب
تمرین پراکنده وزی
راهبرد مرور ذهنی در تکالیف پیچیده یادگیری
راهبرد بسط‌دهی در تکالیف پایه
راهبرد بسط‌دهی درتکالیف پیچیده
راهبرد سازماندهی در تکالیف پایه
راهبرد سازماندهی در تکالیف پیچیده یادگیری
فراشناخت
معلمان کارآمد
پرورش مهارتهای فکری
پرورش مهارتهای حل مسئله
مهارتهای تدریس
1- محیط یادگیری پیچیده
2- مذاکره اجتماعی.
3- پهلوی هم نهادن وجوه چندگانه
4- درک فرایند ساختن دانش.
5- آموزش شاگرد محور
دستورالعملهای قبل از مطالعه
الف – تعیین دقیق هدف
ب – تعیین زمان و مقدار مطالعه
ج – انتخاب محیط مناسب برای مطالعه:
د – انتخاب ساعت مشخصی برای مطالعه
هـ – انتخاب برنامه غذایی مناسب
دستورالعملهای هنگام مطالعه
الف – فعالانه مطالعه کنید
ب- آرامیش خود را حفظ کنید
دستورالعملهای بعد از مطالعه
الف – سازماندهی مطالب وآموخته ها
ب- خلاصه کردن آموخته ها
ج – مرور کردن
د – به خود پس دادن
هـ – مباحثه
و- تفکر انتقادی
دستورالعملهای جهت گسترش حافظه
دستورالعملهای جهت بهسازی حافظه
ادبیات پژوهش موجود در موضوع مورد مطالعه
فصل سوم
1-3روش تحقیق
2-3- جامعة مورد مطالعه
1-3-3- نمونه مورد مطالعه و روش نمونه‌گیری
2-3-2- ملاک انتخاب نمونه
4-3- ابزار پژوهش
1-4-3- معرفی ابزار
2-4-3- اعتبارآزمون
5-3- روش نمره گذاری
6-3- روش تجزیه و تحلیل آماری
فصل چهارم
ارائه و تحلیل نتایج کلی
میزان درآمد خانواده
میزان تحصیلات پدرآزمودنیها
میزان تحصیلات مادر آزمودنیها
شغل پدر
شغل مادر
توزیع فراوانی دانش آموزان بر حسب موفقیت تحصیلی
میانگین انحراف استاندارد راهبردهای یادگیری در دو گروه موفق وناموفق
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در رشته ریاضی فیزیک با درس حسابان
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در گروه علوم تجربی با نمره درس زیست شناسی
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در گروه علوم انسانی با درستاریخ
نوع راهبردهای یادگیری که دانش آموزان موفق وناموفق در رشته ریاضی بکار
می برند چیست؟
نوع راهبردهای یادگیری که دانش آموزان موفق وناموفق در رشته علوم تجربیبکار می برند چیست؟
تحلیل ممیز
نوع راهبردهای یادگیری که دانش آموزان موفق وناموفق در رشته علوم انسانی بکار می برند چیست؟
تحلیل ممیز
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
بحث و نتیجه گیری
محدودیت‌ها
پیشنهادها
منابع فارسی
منابع انگلیسی
فهرست جداول:
جدول (1-3) نتایج تحلیل عاملی سوالهای آزمون
جدول 1-4 توزیع فراوانی درآمد خانواده آزمودنیها
جدول 2-4 توزیع فراوانی آزمودنیها به تفکیک رشته تحصیلی وتحصیلات پدر
جدول 3-4 توزیع فراوانی آزمودنیها به تفکیک رشته تحصیلی وتحصیلات مادر
جدول شماره 4-4 توزیع فراوانی آزمودنیها به تفکیک رشته تحصیلی وشغل پدر
جدول شماره 5-4 توزیع فراوانی آزمودنیها به تفکیک رشته تحصیلی وشغل مادر
جدول 6-4 توزیع فراوانی دانش آموزان موفق وناموفق برحسب رشته تحصیلی
جدول 7-4 میانگین انحراف استاندارد راهبردهای یادگیری به تفکیک رشته تحصیلی و موقعیت تحصیلی
جدول 8-4 تحلیل رگرسیون نمره درس حسابان از روی راهبردهای یادگیری در رشته ریاضی فیزیک
جدول 9-4 ضرایب رگرسیون راهبردهای یادگیری در پیش بینی نمره درس حسابان
جدول 10-4 تحلیل رگرسیون نمره درس فیزیک از روی راهبردهای یادگیری در رشته ریاضی فیزیک
جدول 11-4 ضرایب رگرسیون راهبردهای یادگیری در پیش بینی نمره درس فیزیک
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در گروه علوم تجریی با نمره درس شیمی
جدول 12-4 نتایج تحلیل رگرسیون نمره درس شیمی از روی راهبردهای یادگیری در رشته علوم تجربی
جدول 13-4 نتایج رگرسیون نمره درس زیست شناسی از روی راهبردهای یادگیری در رشته علوم تجربی
جدول 14-4 تحلیل رگرسیون نمره درس تاریخ از روی راهبردهای یادگیری در گروه علوم انسانی
جدول 15-4 ضرایب رگرسیون راهبردهای یادگیری در پیش بینی نمره درس تاریخ
رابطه بین راهبردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی در گروه علوم انسانی با درسجامعه شناسی
جدول 16-4 تحلیل رگرسیون نمره درس جامعه شناسی از روی راهبردهای یادگیری
جدول 17-4 ضرایب رگرسیون راهبردهای یادگیری در پیش بینی نمره درس جامعه شناسی
جدول 18-4 نتایج آزمون T در بین دانش آموزان موفق وناموفق گروه ریاضی فیزیک
جدول 19-4 ضرایب راهبردهای یادگیری در معادله تابع تمیز
جدول 20-4 نتایج آزمون T در بین دانش آموزان موفق و ناموفق گروه علوم تجربی
جدول 20-4 ضرایب راهبردهای یادگیری در
معادله تابع تمیز
جدول 21-4 نتایج آزمون T در بین دانش آموزان موفق وناموفق گروه علوم انسانی
جدول 22-4 ضرایب راهبردهای یادگیری در معادله تابع تمیز
منابع ومأخذ:
منابع فارسی
1- اتکینسون، ریتا. ل، اتکینسون، ریچارد. س وهیگارد، ارنست. ر(1375) «زمینه روانشناسی». ترجمة محمد تقی براهنی و همکاران. تهران: انتشارات رشد.
2- امینیان. امیرحسین(1373). «بررسی شیوه‌های مطالعه و یادگیری دانشجویان پزشکی و غیرپزشکی دانشگاه شهید صدوقی یزد». پایان نامه کارشناسی ارشد تهران: دانشگاه علامه طباطبایی. دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
3- انصاری، رقیه(1376). «بررسی رابطة راهبردهای یادگیری با خلاقیت دانش‌آموزان». پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشکدة علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه تهران.
4- باصری، احمد(1374)، « بررسی مقایسه‌ای راهبردهای یادگیری و مسند علیت دانش آموزان برجسته وعادی» پایان نامه کارشناسی ارشد، تهران: دانشگاه تهران، دانشکدة علوم تربیتی و روان شناسی.
5- پاول اس، کاپلان(1381) روان شناسی رشد ترجمة مهرداد فیروز بخت
6- پیترکله، لورناچان(1372). «روشها و راهبردها در تعلیم و تربیت کودکان استثنایی». ترجمة فرهاد ماهر تهران: نشر قومس.
7- خوش خلق، ایرج. (1374)، «بررسی رابطة جهتگیری هدفی معلمان با راهبردهای یادگیری و اضطراب امتحان دانش‌آموزان». پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران، دانشکده روان شناسی و علوم تربیت.
8- دلاور، علی(1380)، مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی تهران انتشارات رشد
9- رابرت، ال. سولسو(1371) «روانشناسی شناختی». ترجمة فرهاد ماهر، تهران: انتشارات رشد.
10- رفوث، مری آن و لیندا و دوفابو، لئونارد (1375). « راهبردهای یادگیری و یادسپاری». ترجمة علینقی (کمال) خرازی. تهران: نشرنی.
11- سالاری فر، محمد حسین(1375). «بررسی نقش اجزاء دانش فراشناختی در حل مساله و پیشرفت تحصیلی». پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
12- سرمد،زهره و بازرگان، عباس و حجازی،الهه(1376). «روشهای تحقیق در علوم رفتاری». تهران. انتشارات آگاه.
13- سیف. علی اکبر (1373). روانشناسی پرورشی. «روانشناسی یادگیری وآموزش». تهران انتشارات آگاه.
14- عباباف، زهره(1374). «مقایسه راهبردهای یادگیری دانش آموزان قوی و ضعیف 3 منطقه تهران. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
15- گانیه،رابرت،م (1368) «شرایط یادگیری»، ترجمه نجفی زند، جعفر. تهران: انتشارات رشد.
16- گلاورجان. ای و برونینگ، راجر، اچ (1375) «روانشناسی تربیتی اصول و کاربرد آن». ترجمة علینقی خرازی، تهران مرکز نشر دانشگاهی.
17- گیج نیت. ل و برلانیر، دیوید. سی (1374) « روانشناسی تربیتی وروان شناختی». ترجمة حسین لطف آبادی و همکاران. مشهد انتشارات پاژو. حکیم فردوسی.
18- لفرانکویس، گای(1375) «روانشناسی برای آموزش»، ترجمة شهنی ییلاق، منیچه.تهران: انتشارات رشد.
19- کامکار، علی(1376). « مقایسة شیوه‌های مطالعه و یادگیری در دو گروه از دانشجویان قوی و ضعیف دانشگاه علوم پزشکی یاسوج». پایان نامه کارشناسی ارشد.تهران: دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی.
20- واحدی، شهرام(1376). «مقایسه راهبردهای یادگیری در بین دانشجویان دو زبانه وتک زبانه». پایان نامه کارشناسی ارشد. تهران: دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
21- هرگنهان، بی آر و السون، متیواچ (1376). «مقدمه‌ای بر نظریه‌های یادگیری».تهران: نشر دوران.
22- هیلگارد، ارنست و باور، گوردن (1371) «نظریه های یادگیری» جلد اول، ترجمة براهنی، محمد تقی. تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
منابع انگلیسی
1- Ames, C. & Archer, J.(1988). Achievement Goals in the classroom: Student’s Learning strategies and Motivation processes. Journal of the Educational psychology, 80(3), 260-267.
2- Anderson, J.(1990). “Cognitive psychology and the its Implication” New York, Third edication.
3- Belmont, J.M(1989) “Cognitive strategies and strategic learning”. American psychologist.Vol. 44:2, PP.142-148.
4- Bieler. R. F. Snoman. J. (1993) psychology applied to teaching Houghton Mifflin.
5-Case, R.(1988) Toward a neo-piagetian theory of Cognitive and emotional development. Developmental Review, 8,1-51
6- Dembo, M.H(1994). Applying educational psychology New York: Longman.
7- Flavell, J.H.(1976). “Metacognitive Aspects of problem solving”. Resnick (Ed.) The Nature of intelligence. Hillsdale, NJ; Erlboum-PP-231-235.
8- Glover, J.M. & Bruning, R.H.(1990) “Educational psychology: Principles and Application” Hrpercolins.
9- Joyce, & weil, M.(1986).: Models of Teaching” 3rd.Edition, Pretice-Hall Inc.
10- Neisser, U.(1967). :Cognitive psychology” , New York:Appleton-centry crofts.
11- Pintrich, P-R. & De Groot, E.V. (1990), Motivational and self- Regulated learning componets of classroom Academic performance. Jurnal of Education psycology, 81(1), 33-40.
12- Seifert, K.L.(1991).Education psychology .Boston” Hough ton mifflin company.
13- Wang, M.C; Geneva, H.D: Walberg, H.(1992). What helps students learn? Educational leadership, 50 ,PP 74-79.
14- Weinstein, G.E. & Mayer, R.E. (1986). The Teaching of learning strategies, In wittrock, M.C.(Ed). Hand Book of Reserch on Teaching, CPP.315-327. New York Macmil
