دانلود مقاله کامل درباره بررسی مسئله آمادگی جسمانی و اقتصادی دانش آموزان

اختصاصی از فی ژوو دانلود مقاله کامل درباره بررسی مسئله آمادگی جسمانی و اقتصادی دانش آموزان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :12

بخشی از متن مقاله

بیان مسئله:

آمادگی جسمانی از مقوله هایی است که توجه کامل جامعه را به خود جلب کرده است.­افراد جامعه با شرکت در  فعالیت­های سلامتی­بخش چون دویدن نرم وآهسته،­تمرینات موزون وهوازی در تلاشند تا آمادگی جسمانی خود رابهبود بخشند ودر نهایت کیفیت زندگی،­بهره­وری و طول عمر خود را افزایش دهند.­بعضی از متخصصین تربیت­بدنی معتقدند که توده­ها باید آمادگی­جسمانی را مدنظر داشته باشند،­چراکه با این عمل به پیشگیری از بیماریهای معینی چون چاقی،­اختلالات اسکلتی عضلانی کمک خواهد کرد. همچنین متخصصین تربیت­بدنی برعناصری چون عملکرد قلبی –عروقی،­ترکیب بدنی وانعطاف پذیری به منظورکسب آمادگی جسمانی مرتبط با تندرستی تأکید می­کنند(آزاد،1381).

در پژوهشی که دانشگاه هیوستون ومرکز آمادگی جسمانی کویردالاس انجام داد افراد کمی چاق وآماده را با افراد لاغرغیرآماده مقایسه کردند دریافتند که چاق­های آماده  نسبت به لاغرهای غیرآماده کمتر درمعرض خطر بیماری های قلبی _عروقی وکاهش طول عمر بودند.­این نتیجه،­تایید چاقی نیست بلکه تاکید بر آمادگی جسمانی  است( الوندی ،1382).

امروزه به واسطه تغییر در سبک و شیوه زندگی،­میزان فعالیت بدنی در زندگی روزانه کاهش یافته و به تدریج منجر به کاهش انرژی و قوای فرد می­شود ودر نهایت منجر به افزایش بروزبیماری­ها وبرخی مشکلات مرتبط با تندرستی میگردد(اوجی،1382).

فعالیت بدنی و وضعیت بیولوژیک در بین افراد به خصوص در بین نوجوانان وجوانان تحت تاثیر عوامل مختلف قرار دارد که میزان تحصیلات وآگاهی والدین،­وضعیت اقتصادی،­اجتماعی وفرهنگی خانواده­ها نقش بسیار مؤثری در زمینه آمادگی­جسمانی فرزندان دارد،­بطوریکه بروستاد استدلال می نماید که باید از درک توقعات و ارزش­های والدین شروع کنیدوسپس در پی آن بر رشد روان شناختی کودکان ازجمله جاذبه نسبت به فعالیت جسمانی اعمال نفوذ کنید­(بروستاد[1] ،1998).

لذا با توجه به اهمیت مقوله آمادگی جسمانی وارتباط آن با سلامت فردی واجتماعی به نظر می­رسد که بررسی این وضعیت بر روی دختران که به عنوان بخشی از متخصصان وفرهیختگان آینده را تشکیل خواهند داد بسیار با اهمیت است.­بر این اساس محقق بر آن است تا به بررسی وضعیت آمادگی­جسمانی،­ترکیب بدنی  وارتباط آن با وضعیت اقتصادی واجتماعی دانش­آموزان دختران دوره راهنمایی شهرستان ایذه بپردازد وبه این سؤالات پاسخ گوید:آیا بین وضعیت اقتصادی_ اجتماعی خانواده­های دانش آموزان دختر دوره راهنمایی و آمادگی جسمانی آنان رابطه وجود دارد؟ آیا بین وضعیت اقتصادی_ اجتماعی خانواده های  دانش آموزان دختر دوره راهنمایی وترکیب بدنی آنان رابطه وجود دارد؟

ضرورت واهمیت تحقیق:

سلامت جسمانی وداشتن وضعیت بدنی مطلوب در زندگی افراد از اهمیت خاصی برخوردار است. تغییرات مثبت ومنفی آن می­تواند بر سایر ابعاد زندگی انسان اثر بگذارد.­امروزه اهمیت فعالیت بدنی به عنوان بخش مکمل یک زندگی سالم مورد توجه قرارگرفته است،­بعلاوه شواهد علمی در زمینه فواید سلامت بخش ورزش  نیز در حال افزایش است.­بررسی­ها نشان داده­اند اجرای منظم فعالیت بدنی مزایای معنی­دار دارد.­حفظ سطح مناسبی از عناصر آمادگی­جسمانی درکاهش خطر امراض­قلبی،­فشار خون،­­دیابت وناراحتی­های روحی –روانی مؤثر است.­­اما درجوامع امروزی که متکی بر فناوری پیشرفته می­باشند کاهش فعالیت جسمانی بیش از هر زمان دیگری به چشم می­خورد. در کشورما نیز فعالیت بدنی ناکافی به شکل یک نگرانی بزرگ خودنمایی می­کند،ماشینی­شدن زندگی،استفاده ازسرگرمی­های کاذب رایانه­ای، کاهش شدیدی را در میزان فعالیتهای بدنی افراد جامعه مخصوصا جوانان و نوجوانان به وجود آورده است و این امر باعث بوجود آمدن نابسامانی­های فراوانی در زمینه­های جسمی ،روحی واجتماعی در جامعه شده است(رمضانی،1382).در مطالعات مختلف صورت­گرفته درجوامع پیشرفته مشخص کرده­اند که با افزایش میزان تحصیلات،شیوع چاقی و استعمال سیگار کاهش یافته ومیزان فعالیت بدنی و داشتن عادات غذایی صحیح افزایش یافته است(لوزوف[2]، 1999).

طبق نظریات جامعه شناختی نوجوانان به خصوص دختران از مادران به عنوان منابع اطلاعاتی با صلاحیت استفاده می­کنند.(ویلیامز[3] ،2006).­­والدین می­توانند با انجام تمرینات ورزشی و رعایت عادات صحیح بهداشتی و تغذیه­ایی چه درخانه وچه درمحیط کار وآگاه نمودن نوجوانان از مزایای فعالیت بدنی منظم تاثیر قابل توجهی بر آموزش کودکان خود بگذارند( اوجی،1382).

ورزش وخصوصا فعالیتهای مربوط به آمادگی جسمانی به طورخاص تأثیر بسزایی بر سلامت دختران جوان جامعه به عنوان مادران نسل آینده دارد.­از این دیدگاه فعالیت جسمانی دختران به صورت ویژه از ابعاد فیزیولوژیکی،­روان شناختی،اجتماعی،بهداشت روانی وفرهنگی و...مورد توجه قرار می­گیرد.­به طوری که  طبق تحقیقات به عمل آمده فعالیت­های­جسمانی درافراد باعث کنترل چاقی،بی­تحرکی،آسیب دیدگی،اختلالات تغذیه­ای،توسعه فاکتورهای آمادگی جسمانی وتعامل بین کودک و والدین می شود.(کین ولارکین[4]،1999).

لذا محقق با توجه به جوان بودن جامعه وانجام تحقیقات ناکافی در این زمینه مبادرت به انجام این تحقیق می نماید تا به این سوال پاسخ گوید که : آیا بین وضعیت اقتصادی اجتماعی خانواده و آمادگی جسمانی دانش­آموزان دختر دورۀ راهنمایی ارتباط وجود دارد؟ آیا بین وضعیت اقتصادی_ اجتماعی خانواده و ترکیب بدنی  دانش­آموزان دختر دورۀ راهنمایی ارتباط وجود دارد؟

اهداف تحقیق:

الف-هدف کلی:

هدف کلی از این انجام این تحقیق بررسی رابطه بین وضعیت اقتصادی-اجتماعی خانواده­ها با آمادگی جسمانی و ترکیب بدنی دانش­آموزان دختر دوره راهنمایی شهرستان ایذه در سال تحصیلی 87-1386می باشد.

ب-اهداف اختصاصی:

- بررسی رابطه بین وضعیت اقتصادی اجتماعی وآمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دورۀ راهنمایی شهرستان ایذه

- بررسی رابطه بین سطح تحصیلات پدر و آمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دورۀ راهنمایی شهرستان ایذه

- بررسی رابطه بین سطح تحصیلات مادر وآمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دورۀ راهنمایی شهرستان ایذه

- بررسی رابطه بین شغل  پدر وآمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دورۀ راهنمایی شهرستان ایذه

- بررسی رابطه بین شغل مادر وآمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دورۀ راهنمایی شهرستان ایذه

- بررسی رابطه بین نوع سکونت وآمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دورۀ راهنمایی شهرستان ایذه

- بررسی رابطه بین درآمد والدین وآمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دورۀ راهنمایی شهرستان ایذه

- بررسی رابطه بین وضعیت اقتصادی اجتماعی خانواده­ها و نتایج درصد چربی زیر پوست دانش­آموزان دختر دورۀ راهنمایی شهرستان ایذه

- بررسی رابطه بین وضعیت اقتصادی اجتماعی خانواده ها و شاخص توده بدنی دانش­آموزان دختر دورۀ راهنمایی شهرستان ایذه

فرضیه ­های تحقیق:

1- بین وضعیت اقتصادی اجتماعی وآمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دوره راهنمایی شهرستان ایذه رابطه وجود دارد.

2- بین سطح تحصیلات پدر وآمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دوره راهنمایی شهرستان ایذه رابطه وجود دارد.

3- بین سطح تحصیلات مادر وآمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دوره راهنمایی شهرستان ایذه رابطه وجود دارد.

4- بین شغل پدر وآمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دوره راهنمایی شهرستان ایذه رابطه وجود دارد.

5- بین شغل مادر وآمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دوره راهنمایی شهرستان ایذه رابطه وجود دارد.

6- بین نوع سکونت وآمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دوره راهنمایی شهرستان ایذه رابطه وجود دارد.

7-بین درآمد والدین وآمادگی­جسمانی دانش­آموزان دختر دوره راهنمایی شهرستان ایذه رابطه وجود دارد.

8- بین وضعیت اقتصادی اجتماعی خانواده­ها و نتایج درصد چربی زیر پوست دانش­آموزان دختر دوره راهنمایی شهرستان ایذه رابطه وجود دارد.

9- بین وضعیت اقتصادی اجتماعی خانواده ها و شاخص توده بدنی دانش­آموزان دختر دوره راهنمایی شهرستان ایذه رابطه وجود دارد.

منابع ومآخذ

الف- منابع فارسی

1-آجودان،­ماندانا.­1381.­رشد تربیت بدنی.سال سوم.پاییز 1381

2-آزاد،احمد.­ (1383).مبانی تربیت بدنی.­چاپ سوم .­تهران.­انتشارات نور

3-آقاعلی نژاد،­حمید.رجبی،­حمید.صدیق سروستانی،رحمت اله امیرزاده،فرزانه.(1384).­ ارتباط میزان فعالیت بدنی،­ آمادگی جسمانی و ترکیب بدنی با وضعیت اجتماعی- اقتصادی دانش­آموزان دختر 17-15 سال تهران.­ نشریه حرکت،3(6):14-1

4-الوندی.داوود،(1382).­ماهنامه زیور ورزش ،سال سوم،شماره16

5-امیرزاده فرزانه,آقاعلی نژاد حمید,رجبی حمید,صدیق سروستانی رحمت اله.­(1384).­ ارتباط بین اضافه وزن و چاقی با وضعیت اقتصادی دانش­آموزان دختر تهرانی.طرح پزوهشی

6-انورالخولی،امین.(1381).ورزش وجامعه.ترجمه حمید رضا شیخی.چاپ اول .مشهد  .انتشارات آستان قدس رضوی

متن کامل را می توانید بعد از پرداخت آنلاین ، آنی دانلود نمائید، چون فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است.

دانلود فایل 

دانلود پاورپوینت مهارت حل مسئله - 22 اسلاید

اختصاصی از فی ژوو دانلود پاورپوینت مهارت حل مسئله - 22 اسلاید دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

•مقابله‌های فعال (مثل اقدام عملی یا تلاش در جهت برطرف نمودن مسئله)

• برنامه‌ریزی (مثل فکر کردن در مورد این که چگونه می‌توان با مسئله یا مشکل روبرو شد یا برنامه ریزی در مورد اقدامات فعالانه‌ای که باید برای مقابله صورت گیرند)

• تلاش در جهت یافتن منابع حمایت اجتماعی که می‌توانند عملاً مؤثر واقع شوند (مثلاً کمک گرفتن، کسب اطلاعات، یا نظر مشورتی گرفتن در مورد آن‌چه که باید در جهت حل مسئله صورت گیرد)

• در پی حمایت اجتماعی عاطفی برآمدن (حس دلسوزی و حمایت عاطفی کسی را به‌دست آوردن)

• کنار گذاشتن سایر فعالیت‌ها (توجه نکردن به سایر فعالیت‌هایی که فرد انجام می‌دهد تا به این ترتیب بتواند با تمام قوا و با تمرکز کامل به حل مسئله بپردازد)

• پناه بردن به مذهب (افزایش فعالیت و رفتارهای مذهبی)

برای دانلود کل پاورپوینت از لینک زیر استفاده کنید:

پاورپوینت-مهارت حل مسئله در کودکان چگونه است؟- در 60 اسلاید-powerpoin-ppt

اختصاصی از فی ژوو پاورپوینت-مهارت حل مسئله در کودکان چگونه است؟- در 60 اسلاید-powerpoin-ppt دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نقش آفرینی اجتماعی کودک با استفاده از اسباب بازی ها

از آنجایی که بازی کودکان اغلب تخیلی و آزادنه است می­توان ویژگی آفرینندگی را که از رویکردهای حل مسأله است در آن مشاهده کرد .

بازی هایی که در آنها وظایف نقش های مختلفی مثل پزشکی و خانه داری باز آفرینی می شود بهترین نمونه از این بازی ها هستند که کودک را در مقابل "چگونه بازی کردن " قرار می دهد. در این بازی ها کودک برای تعامل با دوستان و هم بازی های خود تشویق می شود و تمایل می یابد ضمن مسئولیت پذیری ، کارهای تازه ای را با روش جدید به انجام رساند .

مسائل تک پاسخی ( مسایل همگرا )

یکی از جنبه ­های آفرینندگی که بارها در پژوهش ­های کودکان مورد بررسی قرار گرفته است ، توانایی پرداختن به مسائل تک پاسخی  است . این مسایل که به  مسائل همگرا شهرت دارند، تنها یک پاسخ صحیح دارند. انواع پازل ها ( از دو تکه تا هزار تکه آن ) نمونه خوبی از اسباب بازی های هم گرا هستند که ساخت آنها نیازمند استفاده از قطعات خاصی برای هر تکه است . حل مسایل همگرا با نحوه عملکرد کودکان در آزمون­های هوشی یا کلامی مرتبط است و تمرکز و دقت کودک را در انتخاب گزینه و پاسخ درست افزایش می دهد.

مسایل چند پاسخی  ( مسایل واگرا )

مسایل چند پاسخی دارای چند پاسخ صحیح هستند و به مسایل واگرا شهرت دارند. انواع لگو ها چون ساخت مشخصی را دنبال نمی کنند بهترین نمونه آشنا برای اسباب بازی های واگرا هستند که با آنها یک خانه را به روش های مختلفی می توان ساخت.

نتایج یک تحقیق نشان داد، کودکانی که با اسباب بازی های واگرا مثل قطعات ساختمان­ سازی بازی کرده اند، رویکرد حل مسأله آنها در بزرگسالی انعطاف­ پذیرتر از سایر همسالان خود بوده است.

حل مسائل « واگرا » اغلب با فرایندهای مربوط به آفرینندگی ارتباط دارد و به خاطر پاسخ های درست زیادی که کودک به آنها دست می یابد خلاقیت و خودپنداره مثبت کودک را به طور قابل توجهی افزایش می هد. بنابراین ضروری است با استفاده از اسباب بازی های متنوع ، قابلیت های مختلف ذهن  کودکان را برای حل مساله درگیر کنیم.

افزایش اشتیاق کودکان برای حل مسائل

محققان روی تأثیر بازی بر توانایی حل مسائل توجه زیادی کرده ­اند.

برای مثال سیلوا در یکی از تحقیقات خود ، کودکان پیش دبستانی را به سه گروه تقسیم کرد .

به گروه اول اجازه داد تا قبل از درگیر شدن با هدف و آزمایش ، با وسایل حل مسأله به طور آزادانه بازی کنند .

گروه دوم قبل از آنکه از آنها خواسته شود تا آزمایش را انجام دهند، حل مسأله را توسط آزمایشگر مشاهده کردند. گروه سوم، گروه کنترلی بودند که به آنها نه وسایل بازی داده شده بود تا آزادانه بازی کنند، نه حل مسأله را مشاهده کرده بودند.

درنهایت، هم کودکانی که به آنها وسایل بازی داده شد تا آزادانه بازی کنند و هم کودکانی که حل مسأله را مشاهده کرده بودند، در حل مسأله موفق ­تر از گروه کنترل بودند.

بعلاوه گروه اول که به آنها اجازه بازی با وسایل مختلف حل مسئله داده شده بود، برای حل مسأله مشتاق تر از گروهی بودند که بعد از ارائه مسئله اجازه یافتند با وسایل موجود درگیر شوند. بنابراین به نظر می رسد فراهم کردن محیط غنی از ابزار و اجازه دادن به کشف کردن آنها تاثیر زیادی در افزایش گنجینه اطلاعاتی کودکان و حل ساده تر مسائل دارد.

پیشنهادی برای والدین

مسئله کوچکی که توسط خود کودک حل شود قدرت محاسبات ذهنی و اعتماد بنفس او  را افزایش می دهد

اما  برای آموزش و تقویت رویکردهای حل مسئله باید به این نکته توجه کنیم که هدف ما تربیت فرزند مستقل ، آگاه و توانمندی است که از عهده مسائل خود برآید. بنابراین والدین باید اجازه دهند کودکان خودشان در روند بازی مسائل شان را حل کنند. حالا می خواهد این مسئله حل کردن یک پازل ساده چهار تکه ای از فصل ها باشد یا ساختن یک هواپیمای مدل . چرا که مسئله کوچکی که به دست خود کودکان حل و فصل شود تاثیر عمیقی روی عملکرد ذهنی آنها می گذارد.

روانشناسان پیشنهاد می کنند، تنها در صورتی والدین  باید برای حل مسئله کنار کودکشان قرار بگیرند که آنها نتوانند به تنهایی مسئله ای را حل کنند. در این مواقع همراهی، تشویق و راهنمایی غیر مستقیم  والدین ضمن پیشگیری از ناکامی و عصبانیت کودکان به آنها هویت  مستقل و یکپارچه ای می بخشد و آنها را در مقابل سخت ترین مسائل زندگی بیمه می کند.

مهارت حل مسئله، بنیاد تمام زمینه‌های دانش مانند ریاضیات، علوم و هنر است. چه کودک خردسالی که می‌خواهد بیابد لکه خیس فرش از چه چیزی ساخته شده و چه دانشمندی که می‌خواهد درمانی برای سرطان کشف کند، هر دو یک فرایند یکسان تفکر و حل مسئله را به کار می‌گیرند. از طریق یادگیری حل مسئله است که کودکان مهارت‌های فکری‌شان را می‌سازند. همچنین آموزش مهارت حل مسئله به کودکان باعث افزایش توانمندیهای عاطفی، اجتماعی، بدنی، زیباشناسی و اخلاقی آن‌ها می‌شود.

فرزند شما با یادگیری مهارت حل مسئله، چه چیزی را کسب می‌کند؟

• یادگیری مهارت حل مسئله به کودکان کمک می‌کند که:
• خلاقیتشان افزایش یابد
• توانمندی‌شان در ریاضیات بالا برود
• اعتماد به نفسشان در انجام کارهایی که تا کنون نکرده‌اند زیاد شود
• در رهبری توانمند شوند

چگونه مهارت حل مسئله را به فرزندتان آموزش می‌دهید؟
آموزش مهارت حل مسئله از طریق روش آموزشی مبتنی بر کشف باید صورت بگیرد؛ یعنی کودک بر اساس فرایند پرسشگری و کاویدن، یاد بگیرد. آموزش مهارت حل مسئله شامل کمک به کودک دراین است که یاد بگیرد چگونه پاسخ معماها، پرسش‌ها، و معظلاتی که در زندگی روزانه‌اش با آنها روبرو می‌شود را پیدا کند. این یادگیری هم در تمرین‌های فردی و هم در تمرین‌های گروهی، محقق می‌شود. پروژه‌های گروهی برای یادگیری انضباط و همکاری گروهی (کار تیمی) خیلی مهم است.

۶ اقدام عملی برای آموزش مهارت حل مسئله:
کودکان باید در یک فرایند تکرار شونده و منظم، مهارت حل مسئله را یادبگیرند. برای این منظور، لازم است که اقدام‌های زیر صورت گیرد:

۱- فراهم کردن یک محیط حل مسئله
کودکتان باید بداند که اشکالی ندارد اگر اشتباه کرد و به این خاطر تنبیه نشود. و اینکه کودک متوجه شود که قضاوت‌ها و راه حل‌هایشان ارزشمند است؛ حال چه درست باشند چه غلط. به خاطر داشته باشید که شما می‌خواهید تفکر حل مسئله را تقویت کنید که نیازمند این است که تمامی گزینه‌های حل یک مسئله باید استخراج شود. اگر کودکتان جواب به ظاهر بی ارتباطی داد، هرگز او را مسخر نکنید و به او نخندید. کودک شما می‌خواهد که عقایدش شنیده شده و جدی گرفته شود. اگر شما به راه حل‌های کودکتان توجه کرده و او را تشویق کنید که راه حل‌های خلاقانه‌تر ارائه دهد، علاقه کودک به حل مسئله، افزایش می‌یابد.

۲- ایجاد زمان برای حل مسئله

فرایند یافتن راه حل برای مسئله و آزمون راه حل در عمل، نیاز به زمان دارد. سعی و خطا، یکی از بخش‌های حیاتی برای یادگیری مهارت حل مسئله است. زمانی را بر اساس یک دوره منظم، مانند بعد از ظهرهای آخرهفته، کنار بگذارید تا به همراه فرزندتان در یک فعالیت حل مسئله، مشغول شوید.

۳- فراهم کردن مکانی برای حل مسئله
آزمون راه حل‌ها باید در محیطی ایمن انجام شود مانند چاله ماسه یا محوطه باغچه که بتوانید همراه با کودکتان بازی کنید. چاله ماسه، جای خوبی است برای ایجاد موقعیت‌هایی مانند حفر تونل و یا ساختن یک رمپ. اجازه دهید که کودکتان از وسایلی که در اطرافش هستف استفاده کند. همچنین اگر بتوانید چند کودک هم سن وسالش را نیز

پروژه بررسی برخی از تکنیک های حل مسئله کوله پشتی. doc

اختصاصی از فی ژوو پروژه بررسی برخی از تکنیک های حل مسئله کوله پشتی. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 89 صفحه

چکیده:

 در حل مسائل همیشه دنبال راه حل هایی بوده ایم که بتوانند کارایی بهتری داشته باشد . یعنی راه حل بتواند در زمان کمتر پاسخ مناسب تری ارائه دهد . علت بیان کلمه ی مناسب تر اینست که در حل بعضی مسائل نیاز به پاسخ دقیق داریم که تعداد این مسائل نسبت به مسائلی که در آنها نیاز به مجموعه ی جوابها که می توان گفت پاسخ بهینه است ، کمتر است . وقتی می خواهیم روی مجموعه ای بررسی انجام دهیم یا در سطوح بالای الگوریتم با مسائلی کار می کنیم که یک پاسخ قطعی ندارند ، برای همین همانند مسائل ریاضی نمی توان یک راه حل مطلق ارائه کرد . در اینگونه مسائل روبه مسائل بهینه سازی می آوریم ، تا بتوانیم راه حل مناسب و بهینه ارائه کنیم .

با نگاهی به طبیعت اطرافمان متوجه می شویم که روشهای استفاده شده در طبیعت بهینه ترین نوع راه حل هاست . بنابراین اگر از سیستم طبیعت بتوانیم در حل مسائل مشابه استفاده کنیم ، بهینه ترین راه حل را ارائه داده ایم .

الگوریتم ژنتیک با یک پشتوانه ی قوی که از ژنتیک طبیعی بدن تقلید شده اند می توانند در حل مسائلی که مجموعه هدف ما ، بسیار بزرگ است و همچنین حالت پراکندگی دارد ، بسیار مفید باشد . فرض کنید که در یک مجموعه هدف که اعضای آن را پستی و بلندی های یک رشته کوه تشکیل داده است می خواهیم نقطه مینیمم را بیابیم . در اینحالت به علت بزرگی مجموعه هدف و همچنین کم بودن سطح اختلاف بین مجموعه های متناظر و زیاد بودن تعداد این مجموعه ها ، اگر بخواهیم این عملیات را با روشهای رایج انجام دهیم ، مثلا بخواهیم بصورت ترتیبی آنها را مورد بررسی قرار دهیم ، ممکن است هزینه این کار آنقدر زیاد شود که از انجام آن منصرف شویم .

طبق نظریه ی تکاملی داروین و یا همان اصل بقا ء اصلح در بین ژنهای یک کروموزوم ، ژنی که برتری بیشتری نسبت به بقیه داشته باشد ، در چرخه تولید مثل حفظ شده و ژنی که ضعیف باشد از بین می رود . در اینحالت نسلهای جدید رفته رفته بهبود یافته و ایرادهای نسل های قبلی ، در نسل جدید دیده نمی شود .

در حل مسئله فوق بوسیله الگوریتم ژنتیک ، برتری ژن ، مینیمم بودن ارتفاع است و به علت اینکه در این مسئله ، مجموعه هدف بسیار بزرگ است و مطمئنا ، مقادیر نزدیک بهم است ، مطمئن هستیم که فرزند تولید شده در این مجموعه قرار دارد و همچنین طبق نظریه تکاملی داروین ، این مقدار جدید حتما به جواب نزدیکتر است و به احتمال زیاد مقادیر تولید شده در چرخه های تولید مثل در مجموعه جواب نخواهد بود و بین کل مجموعه پراکنده خواهد شد پس عملا داریم نقاطی از قسمتهای مختلف را انتخاب و با هم مقایسه می کنیم .

این الگوریتم ها در حل مسئله با در نظر داشتن اصل بقا اصلح و انتخاب تصادفی جهت دار به این صورت عمل می کنند که بجای خود پارامترها از شکل کد بندی شده مناسبی استفاده می کنند و همچنین همیشه برای یافتن پاسخ بهینه عملیات خود را روی مجموعه ای از فضای جستجو اعمال می کنند . یک عامل دیگر که به الگوریتم ژنتیک برتری می دهد و ناشی از سیستم ژنتیک است ، استفاده از قوانین احتمال بجای قوانین ریاضی است .

در بخش بعدی نیز یک الگوریتم تکرارشونده مبتنی بر اتوماتاهای یادگیر برای حل مساله کوله پشتی مطرح می شود. که در این الگوریتم، مساله کوله پشتی با یک گراف کامل مدل می شود که هر گره از گراف متناظر با یکی از کالاهاست. هر گره از گراف به یک اتوماتای یادگیر مجهز است که انتخاب یا عدم انتخاب کالای متناظر با گره برای قرار گرفتن در کوله پشتی را مشخص می کند. نتایج شبیه سازی ها نشان داده است که این الگوریتم در مقایسه با الگوریتم های موجود از کارایی بالاتری برخوردار است. نتایج شبیه سازی ها همچنین نشان داده است که این الگوریتم برای مسائل با اندازهای بزرگ دارای سرعت همگرایی بالایی می باشد.

مقدمه:

همیشه در برخورد با مسائل مختلف برای حل آنها شروع به طرح روشهای مختلف کرده ایم . از میان راه حلهای طرح شده اکثرا بهترین و قابل اطمینان ترین پاسخها را الگوریتم هایی تولید می کردند که براساس قوانین ریاضی پی ریزی شده بودند . امروزه با توجه به پیشرفتهای حاصله محدوده ی مطالعات بزرگتر و جزئیات پیچیده تر شده اند یا به عبارتی خواستار سرعت و دقت زیاد و در عین حال محدوده ی بزرگتر هستیم . طبیعی است که استفاده از قوانین محض ریاضی در حل چنین مسائل نیاز به محاسبات پیچیده ای دارد که شاید در بعضی موارد مقرون به صرفه نباشد . از این رو بدنبال روشهای دیگری هستیم که بتوانیم این نیاز را مرتفع سازیم با نگاهی به اطرافمان متوجه می شویم که در فرایندهای طبیعی مسایل قابل توجهی وجود دارد که شاید شبیه سازی فرایندها بتوانند تاثیر شایان ذکری را به همراه داشته باشد .

فهرست مطالب:

چکیده مطالب

فصل اول : مقدمه

مقدمه

-1بهینه سازی

1-2پیدا کردن بهترین راه حل

1-3تعریف مسئله کوله پشتی

1-3-1 مسئله کوله پشتی کسری

1-3-2 مسئله کوله پشتی صفر و یک

1-3-3 مسئله کوله پشتی چند بعدی

فصل دوم : حل مسئله کوله پشتی با استفاده از برنامه نویسی پویا ، روش حریصانه ، عقبگرد و شاخه و حد

2-1روش حریصانه در مقابل برنامه نویسی پویا : مسئله کوله پشتی

2-1-1روش حریصانه در حل مسئله کوله پشتی صفرویک

2-1-2یک روش حریصانه برای مسئله کوله پشتی کسری

2-1-3روش برنامه نویسی پویا برای مسئله کوله پشتی صفرویک

2-1-4شکل بهتر الگوریتم برنامه نویسی پویا برای مسئله کوله پشتی صفرویک

2-2حل مسئله کوله پشتی با استفاده از روش عقبگرد

2-2-1یک الگوریتم عقبگرد برای مسئله کوله پشتی صفرویک

2-2-2مقایسه الگوریتم برنامه نویسی پویا و الگوریتم عقبگرد برای مسئله کوله پشتی صفرویک

2-3راهبرد شاخه و حد

2-3-1تشریح روش شاخه و حد با مسئله کوله پشتی صفرویک.

2-3-1-1جست وجوی عرضی با هرس کردن شاخه و حد

2-3-1-2 بهترین جست وجو با هرس کردن شاخه و حد

فصل سوم : تکنیک حل مسئله کوله پشتی با استفاده از الگوریتم ژنتیک

3-1 الگوریتم ژنتیک

3-1-1 مفاهیم اولیه ژنتیک

3-1-2 ایده ی اصلی

3-1-3 الگوریتم ژنتیک (Genetic Algorithm_ GA) چیست؟

3-1-4 ویژگی های الگوریتم ژنتیک

3-1-5 اصول اساسی الگوریتم ژنتیک

3-1-5-1 تعیین عدد برازندگی برای هر کروموزوم (دنباله ها)

3-1-5-2 مکانیزم انتخاب کروموزوم ها

3-1-5-3 عملگرهای ژنتیکی که بر روی هر کروموزوم اعمال می شود

3-1-6 روند کلی اجرای الگوریتم ژنتیک

3-1-7 روشهای نمایش یا کد کردن مقادیر

3-1-7-1 روش کدگذاری مبنای دو

3-1-7-2 روش کدگذاری جایگشتی

3-1-7-3 روش کدگذاری مقدار

3-1-7-4 روش کدگذاری درختی

3-1-8 شبه کد

3-1-9 روشهای انتخاب در الگوریتم ژنتیک

3-1-9-1 انتخاب Elitist

3-1-9-2 انتخاب Roulette

3-1-9-3 انتخاب Scaling

3-1-9-4 انتخاب Tournament

3-2 حل مسئله کوله پشتی با استفاده از الگوریتم ژنتیک

3-2-1 رویکرد نمایش دودویی

3-2-1-1 متد جریمه

3-2-1-2 متد رمز گشایی

3-2-2 رویکرد نمایش ترتیبی

3-2-3 رویکرد نمایش با طول متغییر

فصل چهارم : تکنیک حل مسئله کوله پشتی با استفاده از آتوماتای یادگیرنده

4-1 آتوماتای یادگیرنده

4-1-1 آتوماتای یادگیر با ساختار ثابت (FSLA

4-1-1-1 آتوماتا با دو حالت (L2,2

4-1-1-2 آتوماتای Tsetline (L2N,2)

4-1-1-3 آتوماتای G2N

4-1-1-4 آتوماتای Krinsky

4-1-1-5 آتوماتای Krylov

4-1-2 آتوماتای یادگیر با ساختار متغییر

4-1-3 آتوماتای یادگیر توزیع شده (DLA)

4-2 حل مسئله کوله پشتی با استفاده از آتوماتای یادگیرنده.

4-2-1 نتایج شبیه سازی های انجام شده

دیکشنری

مراجع و منابع

منابع و مأخذ:

[1] Fraser, Alex S. (1957). "Simulation of Genetic Systems by Automatic Digital Computers. I. Introduction". Australian Journal of Biological Sciences 10: 484–491.

[2] Goldberg, David E (1989), Genetic Algorithms in Search, Optimization and Machine Learning, Kluwer Academic Publishers, Boston, MA.

[3] Goldberg, David E (2002), The Design of Innovation: Lessons from and for Competent Genetic Algorithms, Addison-Wesley, Reading, MA.

[4] Fogel, David B (2006), Evolutionary Computation: Toward a New Philosophy of Machine Intelligence, IEEE Press, Piscataway, NJ. Third Edition

[5] Schmitt, Lothar M (2004), Theory of Genetic Algorithms II: models for genetic operators over the string-tensor representation of populations and convergence to global optima for arbitrary fitness function under scaling, Theoretical Computer Science (310), pp. 181-231

 [6] Sutton, R. S., and Barto, A. G., Reinforcement learning: An introduction. MA: MIT Press, Cambridge, 1998.

[7] Thathachar, M. A. L., Sastry, P. S., Varieties of learning automata: An overview. IEEE Transactions on Systems, Man and Cybernetics – Part B: Cybernetics, 32, 6, 2002.

[8] Alaya, I., Solnon, Ch., and Ghedira, K., Ant algorithm for the multidimensional knapsack problem. Dans Proceedings of Iinternational Conference on Bioinspired Methods and their Applications, Slovenia, 2004.

[8] Beigy, H., Meybodi, M. R., "Utilizing Distributed Learning Automata to Solve Stochastic Shortest Path Problem" International Journal of Uncertainty, Fuzziness and Knowledge-based Systems, vol. 14, pp. 591-615, 2006.

[9] Beigy, H.,Meybodi, M. R., "A New Distributed Learning Automata for Solving Stochastic Shortest Path Problem," in International Joint Conference on Information Science, Durham, USA, 2002, pp. 339-343.

[10] H. Beigy, “Intelligent Channel Assignment in Cellular Networks: A Learning Automata Approach”, PhD Thesis, Computer Engineering Department, Amir Kabir University of Technology, Tehran, Iran, 2006.

[11] M. A. L. Thathachar and B. R. Harita, "Learning Automata with Changing Number of Actions", IEEE Transactions on Systems, Man, and Cybernetics, vol. SMG17, pp. 1095-1100, Nov. 1987.

دانلود تحقیق بررسی و کاربرد هوش ازدحامی در مسئله مدیریت بحران

اختصاصی از فی ژوو دانلود تحقیق بررسی و کاربرد هوش ازدحامی در مسئله مدیریت بحران دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مدیریت بحران در سالهای اخیر اهمیت بسیاری پیدا کرده است . علت این امر گسترش محیط های شهری و کمبود واحدهای خدمات اورژانسی به نسبت سطح حادثه است . در حوادثی مانند سیل و زلزله همه شهر درگیر حادثه می شود . در چنین شرایطی با واحدهای اورژانسی محدود نمی توان به همه محلهای حادثه دیده نیرو اعزام کرد . در اینجا مسئله مدیریت منابع جهت تخصیص منابع اورژانسی به حوادث براساس اولویت مطرح می شود. هوش ازدحامی روشهای بهینه ای برای مدیریت منابع در بحران ارائه می دهد .  امروزه سیستمهای مدیریت اورژانسی به طور قابل توجهی از این روشهای جدید استفاده می کنند . جهت آزمایش این روشها محیط عملیات نجات روبوکاپ شبیه سازی شده است . در این محیط برای مدیریت بحران با بکارگیری عاملهای مختلف برنامه ریزی می شود .

واژهای کلیدی

مدیریت بحران  ،  هوش ازدحامی  ،  عملیات نجات روبوکاپ 

مسئله مدیریت بحران در سالهای اخیر اهمیت شایانی یافته است . با توسعه محیطهای شهری ،هنگام وقوع یک بحران خطرات جانی و مالی زیادی افراد شهر را تهدید می کند .به این دلیل ایجاد سیستم مدیریت بحران مؤثر و سازمان یافته بسیار ضروری است. هر بحران شامل چندین حادثه با درخواست تعداد معینی واحد اورژانسی است .وضعیت نابهنجار زمانی به وجود می آید که مسئله کمبود منابع و رقابت برای منابع مطرح می شود.با اینکه هر بحران درجه شدت متفاوتی دارد، اما واکنش مناسب به درخواست هر بحران بسیار ضروری است. با تخصیص واحدهای اورژانسی به حوادث به طور خودکار ، گام بلندی در جهت حذف خطاهای بشری برداشته شده است .

در این پروژه روشهای هوش ازدحامی برای تخصیص تعداد بهینه از منابع در محیطی با چند بحران پیشنهاد شده است. این روشها تکنیکهای جدیدی در مدل کردن روند بحرانی با جمعیتی از عاملها و تخصیص منابع است به طوری که همه بحرانها بتوانند از منابع موردنظرشان استفاده کنند. هوش ازدحامی سیستمی است متشکل از تعداد زیادی افراد که با یک کنترل نا متمرکز و خودسامانده متعادل و هماهنگ می شوند . هوش ازدحامی ، منبع الهامی جهت توسعه سیاست های تخصیص گردش کار است. الگوریتم هایی که از این رفتار الهام میگیرند به طور موفقیت آمیزی جهت کاهش زمان های تنظیم شده و زمان های عملکرد در تولید زمان بندی صنعتی به کار میرود .

در این پروژه روشهایی برای بهینه سازی تخصیص منابع به وقایع بحرانی مختلف با توجه به محدودیتهایی همچون دسترس پذیری منابع ، وضعیت بحرانی وقایع، تعداد منابع خواسته شده و غیره ارائه شده است. روش پیشنهادی به سمت مدیریت رخداد وقایع بحرانی به طور همزمان در یک محیط از پیش تعریف شده خاص با مراکز تخصیص منبع تعیین شده در همان محل پیش می رود. هدف افزایش بهره وری واحدهای واکنش اضطراری به همراه کاهش زمانهای واکنش است. هدف اصلی از تخصیص خدمات اورژانسی ، بیشینه سازی کارایی واحدهای واکنش اضطراری در دسترس و موجود و کمینه سازی زمان واکنش برای کاهش آثار یک یا چند واقعه است.

آژانس های مختلفی در این زمینه تاسیس شده است از آن جمله آژانس مدیریت اورژانسی فدرال(FEMA)[1] است. همچنین سیستمهایی برای نظارت و تخفیف آثار حوادث طراحی شده است مانند سیستم دریافت و پاسخ (اینفوسفر)[2] و سیستم مدیریت بحران (CMS)[3].

 الگوریتم های زیادی به همراه تعمیمشان برای رسیدن به راه حل های بهینه مسئله تخصیص منبع پیشنهاد شده است. الگوریتم ژنتیک ، تئوری بازیها ، الگوریتم های پویا و... از آن دسته اند.

عملیات نجات روبوکاپ موضوع تعدادی از پیاده سازی های عملی و سودمند است. عملیات نجات روبوکاپ یک محیط شبیه سازی شده برای برنامه ریزی حادثه شامل عاملهای متعدد است.در فصل های بعد به مسائل گفته شده پرداخته می شود.

فهرست مطالب:

فصل اول – مقدمه ................................. 1

فصل دوم-مدیریت بحران............................. 4

2-1-مقدمه ....................................... 4

2-2-مدیریت بحران................................. 5

2-3-آژانسهای مدیریت بحران........................ 8

2-3-1- آژانس مدیریت اضطراری فدرال (FEMA)........

2-3-2-اینفوسفر- سیستم دریافت و پاسخ................ 11

2-3-3-سیستم مدیریت بحرانCMS .................

2-4-انواع روشهای الگوریتمی تخصیص منابع........... 14

2-4-1-برنامه نویسی پویا.......................... 14   

2-4-2-برنامه نویسی عدد صحیح .....................  15

2-4-3-روش ضرب کننده لاگرانژ ...................... 16

2-4-4-باز پخت شبیه سازی شده ..................... 18

2-4-5-الگوریتم ژنتیک .............................. 19

2-4-6- انشعاب و کران .............................. 21

2-4-7- الگوریتم حریص ............................ 21

2-4-8- جستجوی تابو ................................ 22

2-4-9- تئوری بازیها ............................... 23

2-5-عملیات نجات روبوکاپ.......................... 23

2-5-1-ساختار سیستم.................................. 25

2-5-2-ساختار عاملها................................. 25

2-5-3-تشکیل تیم.................................... 27

فصل3 -هوش ازدحامی................................ 29

3-1- مقدمه......................................... 29

3-2-الگوریتم بهینه سازی کلونی مورچه ها(ACO) .... 31

3-2-1-مورچه ها چگونه می توانند کوتاهترین مسیر را پیدا کنند؟   32

3-2-2-کاربردهای ACO............................. 34

3-3- الگوریتم بهینه سازی انبوه ذرات (PSO) ....... 34

 3-3-1-الگوریتم pso ............................. 35

3-3-2 کاربردهای pso ............................. 37

 3-4-الگوریتم ژنتیکGA ........................... 37

 3-4-1- الگوریتم GA............................. 38

3-4-2-کاربردهای GA.............................. 39

فصل چهارم - استفاده از هوش ازدحامی در مدیریت بحران  40

4-1-مقدمه........................................... 40

4-2-هوش ازدحامی ................................. 42

4-3-حوزه مدیریت اورژانسی......................... 44

4-4-روش شناسی.................................... 46

4-5-مکانیزم های تخصیص کار مرسوم.................. 46

4-6-روند واکنش اورژانسی ......................... 48

4-7-ساخت و ارزیابی مدل........................... 49

4-8-روش شبیه سازی................................... 51

4-9-طراحی آزمایشات............................... 53

4-10-روش مقایسه مکانیزم.......................... 54

4-11-رتبه بندی................................... 55

فصل پنجم-نتیجه گیری و پیشنهادات ................. 58

منابع ومراجع .................................... 61

شامل 61 صفحه فایل word قابل ویرایش