مقاله در مورد چندرسانه ای ها و انقلاب یادگیری

اختصاصی از فی ژوو مقاله در مورد چندرسانه ای ها و انقلاب یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحه15

چندرسانه ای ها و انقلاب یادگیری

 در مباحث یادگیری از راه چند رسانه ایهای جدید، یک سلسله بحثهای فرعی به میان می آید . قبل از همه، بحث قدیمی یادگیری به کمک کامپیوتر و شاخه های مربوط به آن مطرح می شود. ابداع فناوری« فرامتن» که بطور گسترده ای در دسترس همه قرار گرفت ، به چالشی دامن زد که بر شالوده فناوری جدیدی که«نظامهای مرورگر انعطاف پذیر کاربر محور» را پشتیبانی می کرد، متکی بود و همین جریان اندکی بعد به حوزه فناوری چند رسانه ایها پیوست.

فراوانی و تنوع ابزارها و موادی که در اختیار طراحان آموزشی بود به سرعت دگرگون شد. این تحولات، خود بخشی از انقلاب گسترده تری بود و تحول در شکل فرهنگ و ارتباطات جامعه را نوید می داد. نوشته حاضر بر سیر تحولاتی که در مباحث مربوط به طراحی محیطهای یادگیری تعاملی رخ داده می پردازد و اثر این تحولات را بر نظامهای یادگیری بررسی می کند .

آموزش با کمک کامپیوتر

فناوری یادگیری ( اصطلاحی که این روزها زیاد شنیده می شود) به زمانی بر می گردد که نخستین کوششها برای دستیابی به نظامهای تدریس متکی بر ماشین به عمل آمد و« اسکینر» از پیشگامان مکتب« رفتارگرا» آن را ابداع و پیشنهاد کرد. نقطه محوری نظریه رفتارگرا« ساده سازی» بیش از اندازه است .این ساده سازی دو جنبه اصلی دارد :نخست مطالعه «علمی» روان شناسی را به سطح بررسی عینی رفتار قابل مشاهده تنزل می دهد. یعنی، شناخت را عارضه ای جانبی می داند که در توضیح رفتار نقش اصلی را بر عهده ندارد. از این رو، توضیح رفتار را به مطالعه قواعد یادگیری محدود می کند. دوم ، از نظر «اسکینر» مهمترین شکل یادگیری  « شرطی شدن عامل» است. موضوع بنیادی در شرطی شدن عامل، آن است که رفتار را  نتایج رفتار شکل می دهد. بنابراین،تحکیم و تثبیت رفتار ، نتیجه عمل و پاسخ و جایزه ای است که در مقابل عمل دریافت می شود.

این چهارچوب ، شالوده ای است که دیدگاه فوق العاده«فنی» «روانشناسی کاربردی» بر آن بنا شده است . در روانشناسی کاربردی بر تعریف بسیار دقیق و عملی هدفهای مورد نظر تاکید می شود . این نگرش در شکل «هدفهای رفتاری» (مشخصه هاو مهرتها و نتایج یادگیری مورد نظر در شکل رفتارهای قابل سنجش ) بر امر آموزش اثرهایی بسیار ژرف باقی گذارد. هر رفتار مورد نظر از راه تحکیم بخشیدن به یک رشته مراحل بینابینی برای رسیدن به هدفهای نهایی رفتار، شکل می پذیرد. این مفهوم ، انگیزه مستقیمی برای ارائه نخستین «دستگاههای آموزشگر» یا ماشینهای تدریس شد.

این دستگاهها در بدو امر . دستگاهزض که چون مواد و مطالب آموزشی در این روش بطور انعطاف ناپذیر بهینه و ارائه می شود، فرآیند یادگیری را نیز در هر مورد می توان بهینه کرد. دسترسی بیشتر به کامپیوتر در دهه های شصت و هفتاد، رسانه های پر قدرت تری را وارد کار کرد. مسیرهای ثابت تعبیه شده در ماشینهای سری اول جای خود را به نظامهای شاخه ای داد . برای مثال، بسته به پاسخهایی که فراگیرنده می داد، مسیرهای متفاوتی را می توانست انتخاب کند.

راه و رسم طراحی آموزشی در «نظامهای تدریس متکی بر کامپیوتر» به عنوان رسمی پایدار باقی ماند. تا اینکه در اواسط دهه شصت میلادی کتاب «گانیه» با نام «شرایط یادگیری»انتشار یافت. این کتاب کوششی بود برای نظام دار کردن یک نظریه یادگیری رسمی که در شکل گیری نگرشها « یادگیری به کمک کامپیوتر» بسیار مؤثر واقع شد .

کاملترین مجموعه سوالات و ترجمه مقالات درس چندرسانه ای استاد مهدی دهقان

اختصاصی از فی ژوو کاملترین مجموعه سوالات و ترجمه مقالات درس چندرسانه ای استاد مهدی دهقان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

کامل ترین مجموعه سوالات ,ترجمه مقالات , حل تمرین ,محاسبه سریع سوالات با ایکسل برای درس چندرسانه ای استاد دهقان

1-1-     انواع جریان­سازی ویدئو بر روی شبکه­های نظیر­به­نظیر

جریان­سازی ویدئو می­تواند به دو بخش تقسیم شود[2]: زنده[1] و بر حسب تقاضا[2]. ویدئوی زنده به صورت بی­درنگ[3] به سوی همه­ی کاربران، ارسال می­گردد و ویدئویی که برای همه­ی کاربران پخش می­شود، به صورت همگام[4] می­باشد. در حالیکه در ویدئو بر حسب تقاضا، کاربران از این ویژگی بهره می­برند که هر کلیپ ویدئویی را در هر زمان که بخواهند، می­توانند مشاهده نمایند. نمایش یک ویدئوی یکسان برای کاربران گوناگون، همگام نیست.

1-1-1-   جریان­سازی زنده­ی نظیربه­نظیر[5]

در این بخش، چند سیستم جریان­سازی زنده­ی نظیربه­نظیر که از ساختارهای شبکه­ی پوشان متفاوتی استفاده می­کنند را بررسی می­نماییم.

1-1-1-1-     سیستم­های مبتنی بر درخت[6]

در اوایل پیدایش اینترنت، از آدرس IP به صورت چندپخشی[7] برای ارسال صوت یا ویدئو به سمت گروهی از کاربران استفاده می­شد. در یک نشست IP چندپخشی، ویدئو سرور به­وسیله­ی یک درخت چندپخشی که توسط روترهای شبکه تشکیل شده­اند، به همه­ی کاربران شرکت­کننده در نشست، متصل می­شود. متأسفانه به دلیل سرآیند زیاد روترها که ناشی از مدیریت گروه­های چندپخشی است و نیز پیچیدگی کنترل نشست­های چند پخشی، IP به­صورت چندپخشی به­صورت گسترده­ای در اینترنت به­کار برده نشد. در عوض، عملیات چندپخشی، اخیراً در لایه­ی کاربرد، پیاده­سازی شده است. ویدئو سرور­ها و کاربران یک لایه­ی کاربرد را در شبکه­های پوشان، تشکیل داده و ویدئو را انتقال می­دهند.

جریان­سازی تک­درختی

مشابه درخت IP چندپخشی که به­وسیله­ی روتر­ها در لایه­ی شبکه تشکیل می­شود، کاربران شرکت­کننده در یک نشست جریان­سازی ویدئو، می­توانند یک درخت در لایه­ی کاربرد به­وجود آورند که ریشه­ی آن، ویدئو سرور است. هر کاربر به یک سطح خاص ازدرخت پیوسته و ویدئو را از نظیر­های والد در سطح بالاتر از خود دریافت نموده و آن را به نظیرهای فرزند که در سطح پایین­تر قرار دارند، می­فرستد.

[1] . Live

[2] . Video On Demand (Vod)

[3] .Real Time

[4] .Synchronized

[5] .P2P Live Streaming

[6] . Tree-Based Systems

[7] . IP level multicast