فی ژوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فی ژوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

خانواده درمانی استراتژیک

اختصاصی از فی ژوو خانواده درمانی استراتژیک دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

خانواده درمانی استراتژیک


خانواده درمانی استراتژیک

تعداد صفحات:42

نوع فایل: ورد

مقدمه

طبیعی است که در بیشتر خانواده ها، سلسله مراتبی برای والدین و مراقبت کنندگان اولیه به عنوان مدیر هست. وقتی این ترتیب بهم می خورد، مشکلات اساسی به بار می آورد. خانواده درمانی استراتژیک، هدایت خانواده از هم گسیخته می شود. با وجود اهمیت ساختار رایج خانواده از دیدگاه درمانگران استراتژیک خانواده، اما تمرکز درمان بر خود مشکل است.

درمانگران بر هدفمند کردن مشکل در ساختار خانواده، تمرکز می کنند. با هدفمند کردن مشکل، درمانگر، از مراجعین می خواهد وارد عمل شوند. این شرایط باعث تغییر مراجعه­گر و کل سیستم خانواده می شود. اعتقاد درمانگران بر این است که عامل تغییرات، عملکرد است نه دیدگاه ها. حاصل این اصول، مشخصه های تفکر استراتژیک است، رویکرد عمل­گرا و مشکل محور، به دنبال تغییر رفتار نسبت به درک است. این شرایط درمان استراتژیک و بینش­گرا را از هم تفکیک می کند. بینش و درک در این درمان با توجه به نوع عملکرد و وظایف، رد می شوند.

خانواده درمانی استراتژیک به دلیل کوتاه بوده، نه آسیب شناسی مراجعین،، قابل توجه است و تغییرات به سرعت و ناگهانی در این روش پدید می آید. به دلیل تمرکز درمانگران برمشکل نسبت به سلسله مراتب درمان، این درمان در انواع خانواده ها، افراد و زوج ها مناسب است.


دانلود با لینک مستقیم


خانواده درمانی استراتژیک

پایاننامه-پیشگیری و درمان اعتیاد

اختصاصی از فی ژوو پایاننامه-پیشگیری و درمان اعتیاد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیقی جامع در خصوص پیشگیری و درمان اعتیاد

این تحقیق حاوی پرسشنامه و منابع موجود می باشد و داده ها بصورت آماری تجزیه و تحلیل شده اند.


دانلود با لینک مستقیم


پایاننامه-پیشگیری و درمان اعتیاد

پایان نامه دکترای روانشناسی عمومی - اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی - با فرمت ورد

اختصاصی از فی ژوو پایان نامه دکترای روانشناسی عمومی - اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی - با فرمت ورد word دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه دکترای روانشناسی عمومی - اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی - با فرمت ورد word


پایان نامه دکترای روانشناسی عمومی - اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی  - با فرمت ورد word

 

مقدمه :

در قرن حاضر، نارساخوانی یکی از مباحث چالش برانگیز آموزش و پرورش ویژه به شمار می رود. به اعتقاد پاره ای از متخصصان اختلالهای یادگیری حدود 80 درصد دانش آموزان مبتلا به اختلال یادگیری، در خواندن مشکل دارند ( به نقل از لرنر، 1997 ). ضعف در خواندن معمولاً منجر به مشکلات دیگری می شود. این گونه کودکان فرصت های استخدامی را از دست می دهند. بسیاری از کودکان به خاطر عملکرد تحصیلی ضعیف و شکست های مکرر از مدرسه اخراج می شوند.

فن آوری پیشرفته و اتوماتیک شدن کارها در جهان امروز ایجاب می کند که افراد تحصیلات بالایی داشته باشند. مشاغل قدیمی به سرعت منسوخ می شود و فرایند بازآموزی به صورت ضرورتی اجتناب ناپذیر درمی آید. و پیش بینی می شود کارمندان در هر شغلی به دفعات مجبور شوند به بازآموزی در حرفه خود بپردازند تا آمادگی های لازم را برای مشاغل جدید کسب کنند. توانایی خواندن به صورتی کارآمد، ابزاری مهم در بازآموزی و حفظ شغل است. به هر حال، خواندن مشکل تحصیلی عمده ای برای دانش آموزان ناتوان در یادگیری است. ناتوانی خواندن پیامدهای بسیار جدی در مورد پیشرفت تحصیلی، استخدام و موفقیت در زندگی دارد ( لرنر، 1997 ). کودکان مبتلا به نارساخوانی در هنگام خواندن مرتکب اشتباهات متعددی می شوند. این اشتباهات با حذف، افزودن یا وارونه نمودن کلمات مشخص می شود. این کودکان در تفکیک بین حروف از نظر شکل و اندازه دچار مشکل هستند، به خصوص حروفی که فقط از نظر جهت یابی و طول خطوط با هم تفاوت دارند. سرعت خواندن آنها پایین و غالباً با حداقل درک همراه است. اکثر کودکان نارساخوان توانایی رونویسی از متن چاپی را دارند، اما تقریباً آنها درهجی کردن ضعیف هستند. این کودکان ممکن است از وسط یا آخر کلمه شروع به خواندن نمایند. نارسایی در به خاطر آوردن و عدم استمرار فراخوانی موجب
 می شود که فرد اسم و صدای حروف را بخوبی به خاطر نیاورد و از آن پرهیز می کنند. اضطراب آنها در مقابل تقاضاهایی که زبان نوشتاری را ایجاب می کند، افزایش می یابد، اکثر کودکان مبتلا به نارساخوانی که آموزشهای کمکی دریافت نمی کنند ممکن از شکست مستمر و یاس ناشی از آن دچار احساس شرم و تحقیر شوند. با گذشت زمان این احساسها عمیق تر می گردند. کودکان بزرگتر ممکن است احساس خشم یا افسردگی پیدا کنند و احترام به نفس پایین نشان دهند. ( کاپلان ـ سادوک، 2003 ، ترجمه رفیعی ورضاعی ).

لذا، متخصصان با توجه به مشکلات عمده دانش آموزان نارساخوان در سطح خواندن، نوشتن و هجی کردن، از دیدگاههای مختلف به تبیین نارساخوانی پرداخته اند. در پژوهش حاضر، نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی تبیین شده است. نوروسایکولوژی به عنوان شاخه ای از تحقیقات مغز در بیست سال اخیر به مثابه یک گرایش تخصصی در روان شناسی به شمار می آید. نوروسایکولوژی به تبیین رابطه بین مغز و رفتار می پردازد. و می خواهد به چگونگی کنش مغز پی ببرد، به طور مثال چه مکانیزمهایی در تفکر، یادگیری و احساس اهمیت دارند و چگونه راه اندازی می شود و چه تاثیری بر رفتار انسان دارند. نوروسایکولوژی از روشهای همچون تخریب، تحریک و ثبت استفاده می کند. روشهای نوروسایکولوژی تجربی بر ارائه محرک مبتنی هستند. در این زمینه از روشهای ارائه محرک به نیمی از میدان دید، یکی از دو گوش و تحریک لمس جانبی استفاده می کنند. در تمام این موارد هنگامی که تحریک ارائه می شود، پاسخ پس از تحلیل شناختی به صورت جانبی ظاهر می شود. در این پژوهش نیز برای درمان نارساخوانی از روش تحریک استفاده شده است.

به اعتقاد پاره ای از مولفان نوروسایکولوژی، نارساخوانی ناشی از نارسایی در یکی از نیمکره های مغزی چپ و راست و یا هر دو نیمکره مغزی است. بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر ( 2002 ) نارساخوانی ناشی از وجود نارسایی در نیمکره مغزی چپ یا نیمکره مغزی راست می باشد. این مدل بر مبنای دیدگاه نوروسایکولوژی ایجاد شده است که به طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان ( نوعp/l ) و درمان آنان می پردازد.


فهرست مطالب

عنوان ...................................................................................  صفحه

فصل اول: مقدمه ......................................................................... 2

1ـ بیان مسأله ............................................................................... 6

2ـ اهمیت و ضرورت مسأله ..................................................... 13

3ـ اهداف، سوالها و فرضیه های پژوهش ............................... 15

4ـ متغیرها و تعریف نظری و عملیاتی آنها ............................. 18

خلاصه ....................................................................................... 20

فصل دوم: مروری بر پیشینه تحقیقات

بخش اول: مبانی نظری ........................................................... 22

1ـ تعریف اختلالهای یادگیری ................................................. 22

2ـ سیر تحول تاریخی اختلالهای یادگیری .............................. 30

1) دوره بنیانگذاری: تحقیقات نخستین درباره مغز ............................... 30

2) دوره انتقالی: مطالعه بالینی کودکان .................................................. 33

3) دوره یکپارچگی: رشد سریع برنامه های مدارس ............................ 43

4) دوره معاصر (از سال 1980 تا کنون) ............................................... 44

3ـ طبقه بندی اختلالهای ویژه یادگیری بر مبنای DSM-IV-IR 44

1) اختلال خواندن ...................................................................................... 45

2) اختلال در ریاضیات ............................................................................. 46

3) اختلال بیان نوشتاری ........................................................................... 48

4) اختلال یادگیری که به گونه دیگر مشخص نشده است (NOS) ........... 49

4ـ تعریف خواندن ...................................................................... 50

5ـ تحول خواندن ...................................................................... 55

6ـ مدل های خواندن ................................................................... 56

1) مدل پایین ـ بالا و مدل بالا ـ پایین .......................................................... 56

2) مدل تعاملی جبرانی ................................................................................ 57

3) مدل پیوندگرایی ........................................................................................ 59

4) مدل آوایی ............................................................................................ 61

5) مدل ببین و بگو  ...................................................................................... 63

6) مدل تعادل خواندن بیکر .......................................................................... 63

7ـ نارساخوانی ............................................................................. 70

1) تعریف نارساخوانی ................................................................................. 70

2) نشانه های بالینی نارساخوانی  ........................................................... 75

3) اختلالهای همراه با نارساخوانی ......................................................... 81

الف ـ اختلالهای جانبی شدن  .......................................................... 81

ب ـ اختلالهای سازمان یافتگی فضایی ـ زمانی  .............................. 82

ج ـ نابهنجاری حرکات چشم ها ........................................................... 83

د ـ تأخیر زبان گفتاری ......................................................................... 85

هـ ـ اختلالهای ادراکی ........................................................................... 86

و ـ اختلال حافظه کوتاه مدت .............................................................. 87

ز ـ اختلال نارسایی توجه (ADD) و ADHD .................................... 88

ح ـ اختلالهای رفتاری ........................................................................... 91

4) شیوع نارساخوانی ........................................................................... 94

5) تاریخچه نارساخوانی .................................................................... 95

6) سبب شناسی نارساخوانی ............................................................ 99

الف ـ عوامل ژنتیکی ......................................................................... 100

ب ـ عوامل عصب شناختی ............................................................... 103

ج ـ تقارن نیمکره های مغزی ............................................................ 107

د ـ غلبه طرفی مغز ....................................................................... 111

هـ ـ عوامل حرکتی ........................................................................ 114

و ـ عوامل شناختی ....................................................................... 115

ز ـ عوامل رفتاری ......................................................................... 118

ح ـ عوامل محیطی ........................................................................ 121

ط ـ عوامل عاطفی .......................................................................... 122

8ـ دیدگاه های مختلف در مورد نارساخوانی ................. 124

9ـ نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی ...................... 124

10ـ طبقه بندی نارساخوانی از دیدگاه نوروسایکولوژی .....131

الف ـ نارساخوانی اکتسابی .................................................................. 131

ب ـ نارساخوانی تحولی ...................................................................... 140

11ـ فرآیند شکل گیری مدل تعادل خواندن از دیدگاه بیکر ........ 148

12ـ عملکرد نیمکره های مغزی از دیدگاه بیکر  ............. 154

13ـ طبقه بندی نارساخوانی تحولی از دیدگاه بیکر ............. 156

1) نارساخوانی نوع L (زبان شناختی) ....................................... 156

2) نارساخوانی نوع P (ادراکی) ......................................................... 156

14ـ بررسی اعتبار طبقه بندی نارساخوانی نوع P/L ....... 158

15ـسبب شناسی نارساخوانی تحولی نوع P/L .............. 162

16ـ شیوه های درمانی نوروسایکولوژی از دیدگاه بیکر ........ 164

بخش دوم: یافته های پژوهشی ........................... 168

خلاصه ......................................................................... 180

فصل سوم: روش تحقیق

1ـ طرح تحقیق ........................................................ 184

2ـ روشهای آماری ................................................... 185

3ـ تعریف جامعه آماری و ویژگیهای آن ................... 186

4ـ روش نمونه گیری و حجم نمونه ............................. 187

5ـ ابزارهای پژوهشی .................................................... 188

1) آزمون وکسلر کودکان ............................................................. 188

2) آزمون اختلال خواندن .................................................................. 188

3) آزمون ADHD و آزمون اختلال سلوک اقتباس شده از پرسشنامه    علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV            ....................................... 199

4) جعبه آموزشی لامسه ای .............................................. 203

5) برنامه نرم افزاری HEMSTIM ...................................... 206

6ـ فرآیند تشخیص و روش اجرا ................................ 209

7ـ فرآیند طبقه بندی دانش آموزان نارساخوان براساس مدل تعادل خواندن بیکر       211

8ـ فرآیند اجرای شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر مبنای مدل تعادل خواندن بیکر .......... 212

1) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کانال دیداری (HSS-VIS) ............. 212

2) تحریک خاص نیمکره ها از طریق کامال لامسه ای (HSS-tac) ......... 221

خلاصه  ................................................................ 227

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل

1ـ ارائه نتایج کمی .......................................................... 229

الف: توصیف داده ها ......................................................... 229

ب ـ تحلیل داده ها ................................................................. 234

ـ تحلیل واریانس آمیخته (32) ............................................ 234

فرضیه اول: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی بر میزان دقت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع L: ...................... 235

فرضیه دوم: الف) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعL ............ 241

فرضیه دوم: ب) نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان درک خواندن دانش آموزان نارساخوان نوعP  ............. 246

فرضیه سوم: نتایج آزمون آماری برای بررسی اثر شیوه های درمانی نوروسایکولوژی برمیزان سرعت خواندن دانش آموزان نارساخوان نوع p ...................... 252

خلاصه ...................................................................................... 258

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری

1ـ بحث و تحلیل درباره یافته ها ................................. 260

2ـ محدودیتها .............................................................. 270

3ـ پیشنهادات ............................................................... 271

4ـ کاربردهای آموزشی و پرورشی ......................... 272

منابع

1) منابع فارسی ............................................................. 274

2) منابع انگلیسی  ........................................................... 276

 

ضمائم:

1ـ آزمون وکسلر کودکان

2ـ فرم تاریخچه موردی

3ـ آزمون اختلال خواندن

4ـ آزمون اختلال سلوک و ADHD اقتباس شده از پرسشنامه علائم مرضی کودکان (CSI-4) براساس DSM-IV

 


دانلود با لینک مستقیم


پایان نامه دکترای روانشناسی عمومی - اثرات درمان نوروسایکولوژی در کارآمدی خواندن دانش‌آموزان مبتلا به نارسا خوانی - با فرمت ورد word

پایان نامه اثربخشی درمان بر اساس رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر کاهش باورهای غیرمنطقی زنان متأهل

اختصاصی از فی ژوو پایان نامه اثربخشی درمان بر اساس رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر کاهش باورهای غیرمنطقی زنان متأهل دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه اثربخشی درمان بر اساس رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر کاهش باورهای غیرمنطقی زنان متأهل


پایان نامه اثربخشی درمان بر اساس رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر کاهش باورهای غیرمنطقی زنان متأهل

 

 

پایان نامه اثربخشی درمان بر اساس رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر کاهش باورهای غیرمنطقی زنان متأهل

فرمت فایل: word

تعداد صفحه:145

عصر حاضر دوران روابط پیچیده انسانی است که در آن تمام پدیده‌های مربوط به کنش‌ها و واکنش‌ها در مسیر فشارزای خاص خود در جریان است. این روابط پرپیچ و خم و در هم آمیخته اگر در روندهای علمی خود قرار نگیرند مشکلات بسیاری بوجود می‌آورند که تنها این مشکلات اثرات مخربی بر خود شخص دارد بلکه اثرات مهلکی بر سازمان‌ها، نهادها، خانواده‌ها، مدارس و موسسات خواهد داشت (جونز و استوارت، ترجمه دادگستر، ۱۳۸۴).

تحلیل تبادلی نظریه‌ای است مربوط به شخصیت و اقدام اجتماعی، و روشی بالینی در زمینه روان‌درمانی است که مبتنی بر تحلیل همه‌ی تبادل‌های میان دو یا چند شخص بر اساس حالات به طور مشخص تعریف‌شدۀ ‌من در در تعداد محدود می‌باشد (ّرن، ترجمه قراچه‌داغی، ۱۳۷۰). تحلیل رفتار متقابل همچنین نظریه‌ای برای ارتباطات فراهم می‌آورد، که می‌تواند برای تجزیه و تحلیل سازمان‌ها و مدیریت نیز بکار رود (جونز و استوارت، ترجمه دادگستر، ۱۳۸۴).

پیشگامان تحلیل رفتار متقابل «ضبط شده‌های» مردم را تقسیم‌بندی کرده‌اند. با مشاهده‌ی طرز استفاده‌ها از این ضبط شده‌ها، زبان ساده و جدیدی برای توصیف آنها ابداع کرده‌اند. به نظر این متخصصان، شخصیت ما از سه بخش مجزا تشکیل شده است و این سه بخش کل رفتارهای ما را پوشش می‌دهند. این سه بخش یا سه حالت ایگویی، طبق اصطلاحات تحلیل رفتار متقابل، والد، بالغ کودک هستند (منینگر، ترجمه فیروزبخت، ۱۳۸۳).

اکثر ما رابطه‌های پرتشویش و ناراحت‌کننده‌ای با دیگران داریم در حالیکه می‌دانیم این روابط می‌تواند بهتر از اینها باشد، چیزی در درون ماست که واقعاً می‌خواهد با مردم و مشکلاتی که ما را آزرده می‌کند، آشتی کند. برای ایجاد روابط مثبت باید نخست به خودمان بپردازیم. عقاید، باورها و تجارب ما مستقیماً با افکاری که در ذهن‌مان داریم، بستگی دارد. در نتیجه برای آنکه روابطمان را بهبود بخشیم ابتدا باید از ویژگی‌ها، عقاید، تفکرات و باورهای خود آگاهی و شناخت پیدا کنیم (سیاسی، ۱۳۷۹).

هر گاه عقاید فرد، به بایدهای خشک و انعطاف‌ناپذیر تبدیل شوند، بطور قطع وی را به افسردگی شدید، تهدید خود و حالات شدید روان نژندانه دچار خواهند کرد. لذا باورهایی که به آنها اشاره کردیم، تا زمانی که با «اجبار» توأم نباشند به خودی خود بیماری‌زا نیستند و احساس اضطراب و نگرانی هم که در نتیجه داشتن آنها ایجاد می‌شود در واقع احساسات ناکامی و اضطراب، از نوع مثبت آن هستند (کوری، شفیع‌آبادی و حسینی، ۱۳۸۶).

فرد ایده‌آل و باثبات کسی است که بر حسب شرایط خاص به راحتی از یک حالت خود به حالت دیگر آن جابه جا شود. آدم با ثبات از نظر بالغ، آدمی واقع‌بین، منطقی و مسئول است و از بازی‌هایی که برای انداختن مسئولیت و مشکلات زندگی به دوش دیگری ترتیب یافته‌اند، پرهیز می‌کند. فرد باثبات از نظر والد، فردی دلسوز و با فرهنگ است که سنت‌های با ارزش گذشته را حفظ می‌کند. فرد باثبات از نظر کودک، خودانگیخته، شاد و شوخ‌طبع است (پروچیکا، ترجمه سیدمحمدی، ۱۳۸۶).

هر کس می‌تواند فنون تحلیل رفتار متقابل را بیاموزد و از آنها استفاده کند. مردم با آموختن این فنون‌، گویی بینش جادویی پیدا می‌کنند. آنها به قلب مشکلات می‌زنند و با یکی دو عبارت ساده مشکلات پیچیده خود را حل می‌کنند (منینگر، ترجمه فیروزبخت، ۱۳۸۳). هدف نهایی تحلیل رفتار متقابل رسیدن به خود مختاری از طرح آگاهی، سلامت فکر و خودانگیختگی می‌باشد (آرین، ۱۳۷۲).

فهرست مطالب

فصل اول: کلیات تحقیق

مقدمه………………………………………………………………………………………………

بیان مسئله……………………………………………………………………………………….

اهمیت و ضرورت تحقیق……………………………………………………………………

فرضیه یا سوالات تحقیق……………………………………………………………………

اهداف تحقیق……………………………………………………………………………………

تعریف مفاهیم و واژگان…………………………………………………………………….

فصل دوم: پیشینه تحقیق

مقدمه………………………………………………………………………………………………

نظریه عقلایی- عاطفی……………………………………………………………………….

ریشه باورهای غیرمنطقی………………………………………………………………….

باورهای منطقی و غیرمنطقی………………………………………………………………

ویژگی‌های باور منطقی……………………………………………………………………..

ویژگی‌های باور غیرمنطقی…………………………………………………………………

انواع باورهای غیرمنطقی……………………………………………………………………

تحمل بالا ناکامی در مقابل تحمل پایین ناکامی………………………………………

انواع باورهای غیرمنطقی در نظریه الیس در آزمون جونز ……………………

باورغیرمنطقی نیاز به تائید دیگران …………………………………………………….

باور غیرمنطقی انتظار بیش از حد از خود……………………………………………

باور غیرمنطقی واکنش به ناکامی………………………………………………………..

باور غیرمنطقی به مسئولیتی عاطفی…………………………………………………….

باور غیرمنطقی نگرانی زیاد توام با اضطراب……………………………………….

باور غیرمنطقی اجتناب از شکست ……………………………………………………..

باور غیرمنطقی وابستگی به دیگران…………………………………………………….

باور غیرمنطقی درماندگی نسبت به تغییر…………………………………………….

باور غیرمنطقی کمال‌گرایی…………………………………………………………………

نظریه تحلیل رفتار متقابل…………………………………………………………………..

نظریه شخصیت برن…………………………………………………………………………

تحلیل کنشی حالات نفسانی………………………………………………………………..

کارکردهای حالت «کودک»…………………………………………………………………

کارکردهای مثبت و منفی «کودک طبیعی»…………………………………………….

کارکردهای حالت خود «والد»…………………………………………………………….

بخش‌های مثبت و منفی «والد کنترل کننده و مستبد»……………………………..

بخش‌های مثبت و منفی «والد مهربان و پرورش دهنده»………………………..

هدف کلی تحلیل رفتار متقابل (TA)……………………………………………………..

آسیب‌شناسی روانی………………………………………………………………………….

آسیب‌شناسی ساختاری……………………………………………………………………..

آسیب‌شناسی کارکردی……………………………………………………………………..

انواع تبادل……………………………………………………………………………………….

تشخیص حالات نفسانی……………………………………………………………………..

مسدود کردن و پس‌راندن والد…………………………………………………………..

نمودار حالات نفسانی………………………………………………………………………..

تئوری تماس اجتماعی……………………………………………………………………….

نوازش‌های مثبت و منفی……………………………………………………………………

نمودار نوازش………………………………………………………………………………….

نوازش‌های شرطی……………………………………………………………………………

نوازش در مقابل سرزنش………………………………………………………………….

سازمان‌دهی وقت……………………………………………………………………………..

کناره‌گیری……………………………………………………………………………………….

مناسک «ادای تشریفات»…………………………………………………………………….

سرگرمی‌ها………………………………………………………………………………………

فعالیت‌ها………………………………………………………………………………………….

بازیها و باجگیری‌ها…………………………………………………………………………..

مثلث نمایشی کاپلمن………………………………………………………………………….

صمیمیت………………………………………………………………………………………….

پیش‌نویس زندگی یا نمایشنامه و ریشه‌های آن…………………………………….

پیش‌نویس زندگی برنده، بازنده و غیربرنده………………………………………….

تحلیل نمایشنامه زندگی……………………………………………………………………..

نمودار نمایشنامه‌ی زندگی…………………………………………………………………

نمایشنامه کوچک………………………………………………………………………………

وضعیت‌های زندگی…………………………………………………………………………..

اهداف تغییر در تحلیل رفتار متقابل……………………………………………………..

درمان باورهای غیرمنطقی مبتنی بر تحلیل رفتار متقابل…………………………

دامنه کاربرد تحلیل تبادلی………………………………………………………………….

تحقیقات داخلی و خارجی در رابطه با باورهای غیرمنطقی……………………..

تحقیقات داخلی و خارجی در زمینه روش تحلیل رفتار متقابل…………………

فصل سوم: روش اجرای تحقیق

جامعه آماری……………………………………………………………………………………

نمونه و روش نمونه‌گیری………………………………………………………………….

روش گردآوری اطلاعات…………………………………………………………………..

نوع روش تحقیق……………………………………………………………………………….

توصیف مقیاس…………………………………………………………………………………

پرسشنامه تفکرات غیرمنطقی جونز…………………………………………………….

نمره‌گذاری پرسشنامه جونز………………………………………………………………

پایایی و روایی پرسشنامه جونز ………………………………………………………..

منابع

۱- جورج، ریکی ال و کریستیانی، ترزاس (۱۳۷۴). روانشناسی مشاوره. مترجمین، رضا فلاحی و محسن حاجی‌لو. تهران: انتشارات رشد.

۲- فیروز بخت، مهراد. (۱۳۸۳). الیس- پنجاه سال رفتار درمانی عقلانی هیجانی، تهران: نشر دانژه.

۳- پروچاسکا، جیمزلو و نورکراس، جان سی (۱۳۸۱). نظریه‌های روان درمانی. مترجم، یحیی سید محمدی. تهران: انتشارات رشد.

۴- رحیمیان، حوریه بانو (۱۳۷۷). نظریه‌ها و روش‌های مشاوره و روان‌درمانی. تهران: انتشارات مهرداد.

۵- الیس، البرت و جیمز نال، ویلیام (۱۳۸۶). روانشناسی اهمالکاری غلبه بر تعلل ورزیدن، ترجمه، محمد علی فرجاد. تهران: انتشارات رشد.

۶- الیس، البرت (۱۳۸۶). هیچ چیز نمی‌تواند ناراحتم کند آره هیچ چیز. مترجمین مهرداد فیروز بخت و وحیده عرفانی. تهران: انتشارات خدمات فرهنگی رسا.

۷- مهری‌نژاد، سید ابوالقاسم (۱۳۷۳). بررسی رابطه بین اضطراب و افکار غیرمنطقی. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه فردوسی مشهد.


دانلود با لینک مستقیم


پایان نامه اثربخشی درمان بر اساس رویکرد تحلیل رفتار متقابل بر کاهش باورهای غیرمنطقی زنان متأهل

پوستر ارزیابی و درمان زخم

اختصاصی از فی ژوو پوستر ارزیابی و درمان زخم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پوستر ارزیابی و درمان زخم


پوستر ارزیابی و درمان زخم

این پوستر شامل موارد زیر می باشد:

1- آناتومی پوست و لایه های آن

2-نحوه ارزیابی محل زخم

3- ارزیابی علت زخم

4- ارزیابی لبه زخم

5- ارزیابی پوست اطراف زخم

6- ارزیابی بستر زخم و بافت آن

7- ارزیابی ترشحات و بوی زخم

8- نحوه اندازه گیری طول و عرض و عمق زخم بصورت استاندارد

ابعاد پوستر 60*45

تمام رنگی و لامینت شده

برای تهیه پوستر جاپ شده در ابعاد 45 در 60 با شماره تلفن 09132037885 تماس بگیرید.و برای دریافت فایل پوستر در ابعاد A3 از دانلود فایل استفاده کنید.


دانلود با لینک مستقیم


پوستر ارزیابی و درمان زخم