دانلود مقاله بررسی میزان اثربخشی آموزش مولفه های هوش هیجانی بر سلامت روان

اختصاصی از فی ژوو دانلود مقاله بررسی میزان اثربخشی آموزش مولفه های هوش هیجانی بر سلامت روان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: بررسی میزان اثربخشی آموزش مولفه های هوش هیجانی بر سلامت روان
فرمت فایل : word (قابل ویرایش)
تعداد صفحات : 35

این مقاله در مورد بررسی میزان اثربخشی آموزش مولفه های هوش هیجانی بر سلامت روان می باشد.

بخشی از تیترها به همراه مختصری از توضیحات هر تیتر از مقاله  بررسی میزان اثربخشی آموزش مولفه های هوش هیجانی بر سلامت روان

بیان مسأله
اولین بار در سال 1990 روانشناسی به نام «سالوی» ، اصطلاح هوش هیجانی را برای بیان کیفیت و درک احساسات افراد، همدردی با احساسات دیگران و توانایی اداره مطلوب خلق و خو به کار برد. درحقیقت این هوش مشتمل بر شناخت احساسات خویش و دیگران و استفاده از آن برای اتخاذ تصمیمات مناسب در زندگی است. به عبارتی عاملی است که به هنگام شکست، در شخص ایجاد انگیزه می کند و به واسطه ...( ادامه دارد)

تعریف متغیرها
تعریف سلامت روان
در سال1948 ، کمیسیون مقدماتی سومین کنگره جهانی بهداشت روانی ، برای بهداشت روانی یک تعریف دو قسمتی ارائه می دهد.
1- بهداشت روان حالتی است که از نظر جسمی ، روانی و عاطفی در حدی که با بهداشت روانی دیگران انطباق داشته باشد برای فرد مطلوب ترین رشد را ممکن می سازد .
جامعه خوب جامعه ای است که برای اعضای خود چنین رشدی را فراهم ...( ادامه دارد)

تاریخچه ی هوش هیجانی
دو هزار سال پیش افلاطون گفت: « تمام یادگیری ها دارای یک زیربنای هیجانی و عاطفی هستند». بر اساس گفته ی افلاطون از آن زمان تا کنون دانشمندان، پژوهشگران و فیلسوفان زیادی در جهت اثبات یا نفی نقش احساسات در یادگیری، مطالعات زیادی انجام داده اند (آقایار، 1386)
اقدامات اولیه ی روانشناسان در زمینه ی هوش، متمرکز بر جنبه های شناختی ...( ادامه دارد)

تعاریف هوش هیجانی
از هوش هیجانی به عنوان یک چشم انداز جدید به قابلیت های انسانی، تعاریف متعددی ارایه شده است. مایر و سالووی به عنوان پیشگامان پژوهش در زمینه ی هوش هیجانی، با در نظر گرفتن آن به عنوان زیرمجموعه یی از هوش اجتماعی، آن را توانایی جمع آوری اطلاعات عاطفی به ویژه اطلاعاتی که شامل درک، تجزیه و تحلیل، فهم و نحوه ی کنترل هیجان است، می دانند (جاکوس و مکاوی، 2005). به عبارت ...( ادامه دارد)

ابزار اندازه گیری و تعیین روایی و پایایی آنها
ابزار مورد استفاده در مورد مطالعه، شامل پرسش نامه ی هوش هیجانی بار- آن است که شامل 90 سوال و شیوه ی نمره گذاری آن بر مبنای مقیاس لیکرت می باشد. میزان آلفای کرونباخ برای کل آزمون 93% و همچنین پایایی آزمون به روش زوج - فرد 88% گزارش شده است. از ابزارهای دیگر مورد استفاده در این پژوهش...( ادامه دارد)

بخشی از فهرست مطالب مقاله  بررسی میزان اثربخشی آموزش مولفه های هوش هیجانی بر سلامت روان

مقدمه
بیان مسأله
اهمیت و ضرورت تحقیق
سوال یا فرضیه های تحقیق
اهداف پژوهش
هدف کلی
اهداف جزئی
تعریف متغیرها
تعریف سلامت روان
ادبیات و پیشینه تحقیق
تعریف هوش هیجانی
بنابر تحقیقات انجمن ملی بهداشت روانی
تاریخچه ی هوش هیجانی
تعاریف هوش هیجانی:
تحقیقات انجام شده
نمونه:
روش تحقیق
شیوه نمونه‌گیری
ابزار اندازه گیری و تعیین روایی و پایایی آنها
روش تجزیه و تحلیل داده ها:
منابع

بخشی از فهرست منابع مقاله بررسی میزان اثربخشی آموزش مولفه های هوش هیجانی بر سلامت روان

1- دلاور ، علی . (1381 ) . روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی ، چاپ دوازدهم ، نشر ویرایش ، تهران .
2-  آقایار، سیروس. شریفی درآمدی، پرویز.(1385).هوش هیجانی ،کاربرد هوش در قلمرو هیجان. انتشارات سپاهان
3-  در فصلنامه روانشناسی , شماره , 30 تابستان 83
4-  فصلنامه تازه های علوم شناختی , شماره , 29 بهار 85
5- فصلنامه روانپزشکی و روانشناسی بالینی ایران شماره , 49 شهریور 86
6-   ساروخانی، باقر، جامعه شناسی ارتباطات، تهران، اطلاعات، 1382.
7- سموعی، راحله،(1381) ترجمه و هنجاریابی آزمون هوش هیجانی بار – اُن، مؤسسه ی تحقیقاتی علوم رفتاری سینا،
8- گلمن، دانیل، هوش هیجانی، ترجمه ی نسرین پارسا، تهران، رشد، 1380.

دانلود پروژه آمار میزان علاقه مندی به درس ریاضی

اختصاصی از فی ژوو دانلود پروژه آمار میزان علاقه مندی به درس ریاضی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد صفحات : 10 صفحه     -      

قالب بندی :  word        

با شکل و نمودار

دانلود مقاله بررسی میزان پرخاشگری دانش آموزان ابتدائی قوچان و سرولایت

اختصاصی از فی ژوو دانلود مقاله بررسی میزان پرخاشگری دانش آموزان ابتدائی قوچان و سرولایت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

امروز برخلاف نظریه قرون وسطی که معتقد بودند کودک گناهکار و شرور متولد می شود اعتقاد بر این است که زمانی که یک کودک پا به دنیا می گذارد، کاملترین و عالیترین امکانات رشد را دارا می باشد و  در بهترین حالت خود آفریده شده است و آمادگی و ظرفیت آن را دارد که به شایسته ترین صورت پرورش یابد و به برترین امکانات و کمالات دست یابد، کافی است خانواده و محیط مناسبی در اختیارش باشد تا نشو ونما کند و جای مناسب خود ار در این جهان بیابد.

چه بسیار کودکانی که تحت سرپرستی ناقص یکی از والدین به سر می برند  و یا نابسامانیهای خانواگی نظیر مناقشات پدر و مادر یا فقر فرهنگی و تربیتی اولیاء دشواریهای بزرگی را در راه رشد آنان ایجاد می کند یکی از وظایف اصلی تعلیم و تربیت این است که کودکان عادی را به رشد ممکن و مطلوبشان برساند و کودکان استثنای را از هر گروهی که باشد تحت مراقبتهای ویژه قرار دهد و مسیر رشد آنها را هموار سازد. (غیابی، فرشته ماهانامه آموزشی پیوند چاپ 72، ص 56)

پرخاشگری وسیله ای که تحت عنوان پرخاشگری کنشی نیز آمده است، در تئوری یادگیری اجتماعی بندوار به عنوان رفتاری که به وسیله تقویت های بیرونی کنترل می شود، بیان شده است هدف از ین نوع پرخاشگری، دست یابی به هدفی مطلوب و خواستنی است پرخاشگری خصمانه که تحت عنوان پرخاشگری واکنشی نیز آماده است ریشه های نظری در مدل پرخاشگری – ناکامی دارد و پاسخی است که به یک موقعیت تحریک آمیز یا ناکام کننده به قصد آسیب زدن یا صدمه رساندن به دیگران (رفتار تلافی جویانه) داده می شود.

منفی یا اشارات و حرکات بدنی منفی (اخم کردن، روی برگرداندن) و یا به شکل غیر مستقیم مانند تهمت و افترابستن، شایعه پراکنی و طرد اجتماعی ابراز می شود.

واژه پرخاشگری اجتماعی در اینجا این دلیل انتخاب شده است که شامل طبقه ای از رفتارهایی است که فرد طی آن از طریق صدمه زدن به موقعیت اجتماعی افراد درصدد آزار رساندن به دیگران برمی آید.

بیان مسئله:

هر موجود زنده ای با دیگری از نظر تواناییها، قابلیتها و در انسانها از جنبه شخصیت تفاوتهایی دارند که تردیدی نیست، مطالعه تمامی جنبه های آن کاری بسیار دشوار و غیرممکن است آنچه در قرون اخیر تازگی دارد. همان پیشرفتهایی که در شناسایی روشها وابداع و ابتکار وسایل اندازه گیری و شناخت استعدادها حاصل شده است.

به این معنی که در جریان این تحول توسعه و تکمیل روشها و تهیه ابزار هر وسایلی خاص، اندازه گیری استعدادها و طبقه بندی کودکان و نوجوانان را در گروه های مختلف، مبتنی به عایق و تواناییهای شخصی امکان پذیر ساخت و محقق گردید که در هر یک از این گروهها از لحاظ یادگیری و رشد نیز در شرایطی متناسب با استعدادها و رغبتهای خویشند و نیازهای خصوصی بخود دارند بدین سبب در مسأله تعلیم و تربیت با ویژگی های فردی باید آشنایی داشت و در هر مورد راه و روش را به کار گرفت که سود بخش تر و موثرتر باشد و بصورت سهل تر و سریعتر به نتایج مطلوب منتهی شود تربیت تعامل میان دو عنصر انسان یعنی معلم و محصل است می توان کار و وظیفه معلم را در عبادت مهندسی رفتار و کار و وظیفه محصل را در فرآیند یادگیری یا آموختن خلاصه کرد. (کریمی – چاپ 1383، ص40)

کودکی که به دنیا می آید عالی ترین و کاملترین امکانات رشد را دارا است. یعنی اگر شرایط محیطی مساعد باشد او به حداکثر رشد خود که ظرفیت آن را دارا است تأمل می شود اما این محیط است که رشد او را به تعویق می اندازد یا اینکه سبب رسیدن او به کمال رشدش می شود پرخاشگری درکودکان به سه صورت لفظی، بدنی و تخریب بروز می کند. این امر از سویی نتیجه تأثیر محیط و از سوی دیگر، معلول تجارب هر کودک است.

شامل 11 صفحه فایل word قابل ویرایش

پرسشنامه سنجش میزان تأثیر آموزشهای رسمی بر توسعه فعالیتهای غیرکشاورزی

اختصاصی از فی ژوو پرسشنامه سنجش میزان تأثیر آموزشهای رسمی بر توسعه فعالیتهای غیرکشاورزی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این پرسشنامه داری 3 صفحه و 30 سوال بصورت باز و بسته (طیف لیکرت) می باشد. استخراج شده از پایان نامه کارشناسی ارشد. نوع فایل:word.

دانلود مقاله میزان ارتباط سوالات آزمون پایانی درس جغرافیا پایه اول و دوم راهنمایی با اهداف و محتوی کتاب

اختصاصی از فی ژوو دانلود مقاله میزان ارتباط سوالات آزمون پایانی درس جغرافیا پایه اول و دوم راهنمایی با اهداف و محتوی کتاب دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان:بررسی میزان ارتباط سوالات آزمون پایانی درس جغرافیا پایه اول و دوم راهنمایی با اهداف و محتوی کتاب
فرمت فایل :word(قابل ویرایش)
تعداد صفحات : 100

این مقاله درمورد بررسی میزان ارتباط سوالات آزمون پایانی درس جغرافیا پایه اول و دوم راهنمایی با اهداف و محتوی کتاب می باشد.

بخشی از تیترها به همراه مختصری از توضیحات هر تیتر از مقاله میزان ارتباط سوالات آزمون پایانی درس جغرافیا پایه اول و دوم راهنمایی با اهداف و محتوی کتاب

مقدمه پژوهش:
امروزه بر اثر پیشرفت سریع علوم و تکنولوژی، مفهوم آموزش و پرورش به کلی دگرگون شده و علمای علوم تربیتی معتقدند که آموزش و پرورش مشتمل بر سه مرحله اساسی، شامل الف) تهیه و تدوین هدفها، ب) آموزش، ج) اندازه گیری و ارزشیابی است (سیف نراقی و نادری، 1374).
ارزشیابی بخش جدائی ناپذیر فرآیند آموزش بشمار می رود و نقش آن نظارت بر تغییرات رفتاری دانش آموزان بطور اخص و نظارت بر کارآیی سایر عناصر آموزش و پرورش بطور .....

سوابق پژوهش:
قدمت ارزشیابی آموزشی به آن زمان بر می گردد که برای اولین بار فردی به آموزش دیگری پرداخت ولی اندازه گیری به شیوه رایج کنونی از قریب یکصد سال پیش ضبط شده است ارزشیابی در ابتدا به صورت شفاهی بوده و تا اواسط قرن گذشته تنها روش اندازه گیری بوده است (سیف نراقی، نادری، 1374).
در اوایل قرن نوزدهم آزمونهای نوشتن ارائه گردید که معلم را قادر می ساخت آموخته های فراگیر را دقیقتر و عینی‌تر اندازه‌گیری کند (همان منبع).
بیشتر تاریخچه ها دلالت بر این دارد که ارزشیابی به عنوان اندازه گیری ......

مفهوم امتحان:

واژه امتحان به گونه های مختلفی تعریف شده است برای مثال اف.امو.لرد[1] (1955) می‌گوید: امتحان در عبارت است از تعدادی سوال[2] که به صورت گزینش تصادفی[3] از جامعه ای از سوالها تهیه می شود. اما در این کتاب مراد از امتحان عبارت است از یک وسیله یا روشی که در آن آزمودنیها، با تعدادی سوالهای همخوان و هماهنگ با یکدیگر مواجه می گردند، یا به انجام فعالیت های علمی وادار می شوند که در نتیجه این شرایط، و در خاتمه موقعیت، می توان از توانائیهای افراد شرکت کننده در امتحان .....

تاریخچه هدفها در آموزش و پرورش رسمی ایران:
تاسیس دارالفنون در سال 1230 هجری شمسی گام مهمی در توسعه آموزش و پرورش رسمی ایران بشمار می آید. اما نظام آموزش و پرورش رسمی ایران نشان می‌دهد که تا سال 1322 هجری شمسی توجه چندانی به تدوین هدف و خط مشی تربیتی در برنامه های درسی نشده است.
از سالهای 1332 تا 1335 هجری شمسی که برنامه های درسی مدارس ابتدایی و توسعه امور تجدید نظر قرار گرفت هدفهای کلی آموزش و پرورش در قالب عباراتی کلی بیان گردید. اما هنوز رده بندی هدفها و ارائه مولفه های هر هدف در ارتباط با برنامه های درسی مطرح نبوده در سال 1343 نظام آموزش و پرورش مورد .....

محدودیت های پژوهش:
1- اولین محدودیت پژوهش پایین بودن حجم نمونه بود. بدون تردید این امر تعمیم نتایج به جامعه مورد بررسی را با مشکل روبرو می سازد.
2- نتایج به تفکیک مدارس دخترانه و پسرانه صورت نگرفته است.
3- تنها بعضی از مشخصات روان سنجی سوالهای آزمون مورد بررسی قرار گرفت.

پیشنهادها:
1- پیشنهاد می‌گردد پژوهش مشابه ای در مناطق دیگر بر روی دروس دیگر با حجم نمونه بیشتری انجام گیرد.
2- توصیه می گردد نتایج چنین پژوهش هایی علاوه بر پایه تحصیلی به تفکیک مدارس دخترانه و پسرانه صورت گیرد.
3- نتایج پژوهش نشان داد که بسیاری از سوالهای مطرح شده طبق اصول و فن تهیه سوال نیست بنابراین توصیه می گردد، آموزش های ضمن خدمت در خصوص فنون تهیه سوال برای دبیران، دایر گردد....

فهرست مطالب مقاله میزان ارتباط سوالات آزمون پایانی درس جغرافیا پایه اول و دوم راهنمایی با اهداف و محتوی کتاب 

فصل اول (مقدمه پژوهش)
مقدمه................................
بیان مسئله...........................
اهمیت و ضرورت پژوهش..................
سوابق پژوهش..........................
اهداف پژوهش..........................
سوالهای پژوهش........................
فصل دوم (بررسی پیشینه پژوهش)
تعریف آزمون..........................
مفهوم امتحان.........................
انواع امتحان از نظر هدف..............
طبقه بندی آزمونهای پیشرفت تحصیلی.....
سوالات استثنایی و اصول نوشتن آنها.....
نکات ضروری جهت تهیه و نوشتن سوالات عینی
مقایسه سوالهای عینی و استثنایی و مزایا و محدودیتهای هر کدام................................
مراحل انجام امتحان...................
تعریف هدفهای آموزشی..................
   - منابع هدفهای آموزشی..............
   - طبقه بندی هدفهای آموزشی..........
تهیه پیش نویس طرح امتحان.............
تاریخچه هدفها در آموزش و پرورش رسمی ایران
تحلیل و تعریف جغرافیا................
بررسی چگونگی تکوین دانش جغرافیا در ایران 
کلیاتی در آموزش جغرافیا..............
روشها و فنون آموزش جغرافیا...........
فصل سوم (روش پژوهش)
جامعه آماری..........................
ابزار پژوهش..........................
روش گردآوری داده‌ها...................
فصل چهارم (نتایج پژوهش)..............
فصل پنجم (بحث و تفسیر)...............

منابع و مآخذ مقاله

خلخالی، مرتضی، بررسی مسائل آموزش علوم تجربی دوره راهنمایی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران 1355.
سعیدی، عباس: نگاهی به کتاب جغرافی ایران، مجله رشد آموزش جغرافیا، شمار9، بهار 1366.
سعیدی، عباس: ملاحظاتی در قضیه ماهیت و قلمرو دانش جغرافیا « جمله رشد آموزش جفرافیا، شماره 22، 1369.
سیف، علی اکبر: روان شناسی پرورشی، تهران، انتشارات آگاه 1368.
سیف، علی اکبر: اندازه گیری و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، تهران، انتشارات آگاه 1364.
سیف نرافق: مریم، نادری، عزت اله، سنجش و اندازه گیری در علوم تربیتی و روان شناسی، تهران، انتشارات معین 1375.
سیف نراقی: مریم؛ نادری، عزت الهپروژه های تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی، تهران، انتشارات بدر، 1372.
شریفی حسن پادشا، سنجش و اندازه گیری در آموزش و پرورش و روان شناسی تهران 1353.
شریفی، حسن پاشا، شیوه های ارزشیابی از آموخته های دانش آموزان، وزارت آموزش و پرورش 1370.
شریفی، حسن پاشا، اصول روان سنجی و روان آزمایی، تهران، انتشارات رشد 1374.
شکوهی، حسین: فلسفه جغرافیا تهران انتشارات، گیتا شناسی، چاپ سوم 1364.
طباطبائی، محمد: درس جغرافیا، ماهنامه آموزش و پرورش شماره 3  1318.
یک منش، علیرضا: شیوه ارزشیابی تایلر و نقش آن در آموزش در مجله پژوهشهای تربیتی، شماره 1 بهار 1370.
میر لوحی، حسین: در جستجوی معیارهایی برای انتخاب محتوی، فصل نامه تعلیم و تربیت شماره 2  1371.
هومن حیدر علی: زمینه ارزشیابی برنامه های آموزشی تهران نشر پارسا 1375.
هومن، حیدر علی: اندازه گیریهایی روانی و تربیتی و فن تهیه قسمت تهران نشر پارسا 1354.
(شکوهی، 1370)
(صافی، 1367)
سعیدی 1366